大學(xué)英語聽力教學(xué)中交際法教學(xué)的運用研究

周玉

一、引言

2004年1月，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流；在教學(xué)模式方面強調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在大學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)是其中的一個重要組成部分，也是教學(xué)中的難點。由于受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，語言能力的獲得和發(fā)展被看作是對行為的反復(fù)操練的結(jié)果，這使得在大學(xué)英語聽力教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。傳統(tǒng)的聽力課上，聽力教學(xué)只停留在教師講解生詞及背景知識、學(xué)生反復(fù)聽錄音做練習(xí)，然后對答案這一模式上，師生間以及學(xué)生間缺乏互動，課堂氛圍比較呆板，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，甚至對聽力課感到枯燥厭煩，聽、說兩項技能被嚴(yán)重割裂。

隨著功能主義語言學(xué)理論的不斷發(fā)展，人們開始注重對語言的社會功能的研究。功能主義語言學(xué)認(rèn)為，語言是人際交往的工具，而不是一個孤立的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。因此，聽力教學(xué)不應(yīng)該只注重讓學(xué)生去聽清某一個音，聽懂某一個單詞或句子，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解說話者的意圖和有效地進(jìn)行語言交際的能力。聽力在交際活動中的地位決定了聽力教學(xué)的過程不單純是訓(xùn)練學(xué)生聽，即輸入信息的過程，更重要的是在于指導(dǎo)學(xué)生對接受的信息進(jìn)行分析、歸納、輸出信息的過程。師生已意識到聽力理解是一個主動的過程，在此過程中，聽者必須借助語言和非語言方面的知識來重新構(gòu)建說話者表達(dá)的信息。當(dāng)前，如何使學(xué)生積極參與到聽力學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高聽力水平，獲得交際能力，使他們成為具有交際能力的語言使用者，已成為大學(xué)英語聽力教學(xué)改革探索的重要課題。

二、交際法教學(xué)及其特點

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，交際法教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運用可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，顯著提高學(xué)生的英語交際能力和語言綜合運用能力。

交際法教學(xué)是外語或第二語言的一種教學(xué)理論，20世紀(jì)70年代興起于歐美，80年代后期傳入我國。海姆斯 (Hymes) 曾提出語言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而這種交際能力不僅是能使用語法規(guī)則來組織語法正確的句子，而且要知道何時何地向何人使用這些句子的功能。交際法的主要特點是：（1）注重聽說能力的培養(yǎng)。（2）師生在課上盡可能使用目標(biāo)語。（3）強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)過程中不再處于被動，受支配的地位，而是要積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。在課上，學(xué)生們會被分為幾個小組，進(jìn)行討論，對話，游戲或共同解決某一任務(wù)，通過扮演角色、解決問題、展開主題討論或辯論等活動使學(xué)生的語言應(yīng)用能力逐漸提高。（4）教師是幫助和引導(dǎo)學(xué)生展開各種課堂活動，自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；是教學(xué)活動的參與者；是學(xué)習(xí)和研究如何教授語言知識的研究者和學(xué)習(xí)者；同時教師還擔(dān)當(dāng)著分析者、評價者和顧問等角色。教師與學(xué)生是一種互動關(guān)系。教師應(yīng)盡一切努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并組織各種以學(xué)生為中心的課堂活動，為學(xué)生營造輕松、愉快的口語練習(xí)氛圍，使課堂成為交際性活動場所。

三、大學(xué)英語聽力課采用交際法的教學(xué)活動

采用交際法進(jìn)行的聽力教學(xué)活動是由一系列安排合理、連貫的課堂活動組成。實施步驟如下：（1）聽音前的準(zhǔn)備：教師在播放第一遍聽力材料之前, 應(yīng)預(yù)留思考題，要求學(xué)生要有目的地去聽錄音并提示學(xué)生聽完錄音后進(jìn)行小組討論。（2）泛聽及討論：第一次聽音是只播放一遍放錄音內(nèi)容的泛聽活動，教師應(yīng)明確提出此次聽音的主要任務(wù)是聽懂大意，主要目的在于訓(xùn)練學(xué)生把注意力集中在聽力材料的內(nèi)容上而不是語言上。泛聽后,教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論, 使學(xué)生能夠進(jìn)行精確、流暢的交流。此時,學(xué)生可以互相揣測自己所聽到的內(nèi)容,并與同伴進(jìn)行證實,以掌握文章的大意。這一過程可以有效減少組員間的信息差,為下一步的精聽作好準(zhǔn)備。教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間,使他們擁有發(fā)言的機(jī)會。（3）第二次聽音及討論：此次聽音屬于精聽，聽音時,要求學(xué)生除了聽懂文章大意外,要將注意力集中在自己的題目上，完成練習(xí)。學(xué)生各自答完題后,再次進(jìn)行小組討論,針對所答題目交流各自的答案,相異之處要求各抒己見,并找出各自的問題所在,全過程要求英語交流。最終統(tǒng)一本組答案,并確定本小組的學(xué)習(xí)難點。（4）教師提問及組間討論：教師通過提問了解到各組學(xué)習(xí)的難點，然后組織小組間的交流、討論,每個小組可以隨意選擇對本難點沒有問題的小組進(jìn)行解答。（5）第三次聽音與教師解惑：為了提高學(xué)生的理解力，聽音前教師要提示學(xué)生關(guān)注聽力材料中出現(xiàn)的重點單詞、短語及語法現(xiàn)象。第三次聽音后，教師核對練習(xí)答案，分析解釋學(xué)習(xí)難點，強調(diào)關(guān)鍵詞句的正確發(fā)音和具體用法。（6）內(nèi)容復(fù)述與角色扮演：通過前三次聽音及討論,學(xué)生已基本理解文章大意和相關(guān)細(xì)節(jié)，此時可以再給學(xué)生一次聽音機(jī)會,然后打破組別界限，采取師生合作或生生合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行聽力材料的內(nèi)容復(fù)述或角色扮演，以強化學(xué)生的聽、說技能和交際能力。

在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中, 教師是教學(xué)活動的參與者、監(jiān)督者和疑難解答者，隨時為學(xué)生提供幫助和信息反饋。同時，教師還應(yīng)認(rèn)真聆聽不同小組的對話,記錄學(xué)生所犯的錯誤，并在會話活動后或課下進(jìn)行指正和反復(fù)練習(xí)，這樣可以降低學(xué)生的心理壓力，使他們能夠大膽交流。

四、教學(xué)效果

筆者經(jīng)過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)交際法教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運用增加了學(xué)生的聽說機(jī)會，使他們得以在真實的交際環(huán)境下進(jìn)行語言輸入和語言輸出，充分體現(xiàn)出語言的交際功能；靈活多樣的課堂活動拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣, 增強了他們的交際能力和自信心，從而改變了聽力課上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人, 學(xué)生的英語聽、說能力、交際能力以及語言綜合應(yīng)用能力顯著提高，獲得了理想的學(xué)習(xí)效果，交際法教學(xué)得到了學(xué)生們的廣泛認(rèn)同。

五、結(jié)語

大學(xué)英語聽力教學(xué)中交際法教學(xué)的實際運用表明這種教學(xué)方法是當(dāng)前我國教學(xué)改革的迫切需要，它符合語言習(xí)得的規(guī)律，對于提高學(xué)生聽、說方面的能力是行之有效的。交際法教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)具有較強的語言能力和語用能力，語言表達(dá)要流利、準(zhǔn)確；此外，教師還應(yīng)具有廣博的知識和深厚的東西方文化積淀，這樣才能在對所教授的課程和對象有了全面、深入地了解之后，能夠根據(jù)不同地區(qū)、不同層次和專業(yè)學(xué)生的特點及興趣，設(shè)計課程，編寫教案，組織豐富的課堂教學(xué)活動。筆者希望有更多的外語教師積極參與大學(xué)英語聽力教學(xué)的理論與實踐研究，以新的教學(xué)思路探索新的教學(xué)模式，努力提高聽力教學(xué)的質(zhì)量，使聽力教學(xué)在外語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

［1］Littlewood, W. Communicative Language Teaching［M］. Cambridge:Cambridge University Press,1981.

［2］Richards,J.C.et al.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge: Cambridge University Press,2003.

［3］Stern,H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002.