論幼兒的主體與幼兒的發(fā)展

□馬娟 羅承瑜

當(dāng)今世界正發(fā)生著迅速的變化，教育也在發(fā)生著巨大的變革。兒童的學(xué)習(xí)已經(jīng)走出以往狹小的范疇，開始成為貫穿一生的命題。幼兒教育的目標(biāo)和價(jià)值取向正開始著從表層、短近向深層、長遠(yuǎn)的變革。為了幼兒一生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，我們以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為切入口，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、發(fā)展幼兒不斷學(xué)習(xí)的能力。

作為21世紀(jì)的教師，一方面要認(rèn)真思考以往的教育哪些是適宜幼兒主動(dòng)發(fā)展的，哪些是束縛了幼兒主動(dòng)發(fā)展的，我們應(yīng)如何針對傳統(tǒng)的教育模式揚(yáng)長補(bǔ)短；另一方面要廣泛汲取世界各地先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，研究成果，并與我國國情結(jié)合，在日常生活中靈活運(yùn)用多種形式促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

幼兒主體性教育是一種以發(fā)展幼兒主動(dòng)性為目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值取向的教育活動(dòng)。教師的主體性體現(xiàn)在教師是教育活動(dòng)的支持者、合作者、活動(dòng)過程的引導(dǎo)者，幼兒的主體性表現(xiàn)為對教師主體性的主體性選擇、破譯與轉(zhuǎn)化。在這動(dòng)態(tài)的多重復(fù)雜關(guān)系中欲使雙方的主體性得以建構(gòu)與塑造，教師應(yīng)該具備主體性教育的理念。幼兒教師主體性教育的行為以直接指向培養(yǎng)幼兒主體性品質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的主體性品質(zhì)包括獨(dú)立性（自信、自立、自制、自尊等）、主動(dòng)性（好奇、好問、興趣、需要、主動(dòng)參與、適應(yīng)社會(huì)）、創(chuàng)造性（動(dòng)手操作、觀察思考、想象創(chuàng)造）。

一、心中要有孩子，營造民主、寬松的教育環(huán)境

在一個(gè)學(xué)習(xí)集體中，教師要善于聆聽和觀察兒童，傾聽他們的言語，觀察他們在各種情景中表現(xiàn)出來的行為方式，分析他們的心智發(fā)展，找到他們當(dāng)時(shí)所遇到的問題。必須把從孩子那里聽到的信息或觀察到的具體行為認(rèn)真地記錄下來。

1.心理學(xué)家羅杰斯指出“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。在各種活動(dòng)場合，都要對孩子的互動(dòng)行為做出積極反饋，并時(shí)時(shí)留意他們的各種學(xué)習(xí)行為，幫助他們解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

這種幫助體現(xiàn)的是發(fā)端于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理念，通過對孩子的觀察找到孩子通向下一個(gè)發(fā)展階段的關(guān)鍵點(diǎn)，為他們搭建一個(gè)合理支架。放下老師的架子，讓孩子擁有一份“我比老師更聰明的自信”。

幼兒作為獨(dú)立的人，他們有獨(dú)立的人格和需要，他們是發(fā)展中的人，擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?，但存在著顯著的個(gè)體差異，表現(xiàn)為發(fā)展水平的差異、能力結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)習(xí)方式的差異、興趣愛好的差異、性格特征的差異等等。主體性教育更應(yīng)該注重高度個(gè)性化教育，在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒大膽探索、獨(dú)立自信的個(gè)性品質(zhì)，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們頑強(qiáng)拼搏、勇于克服困難的精神、樂于合作的品質(zhì)。

2.教師對兒童活動(dòng)的觀察、判斷，能在一定程度上反映出兒童的興趣、需要，給予時(shí)間、空間，讓兒童自主的選擇，按自己的方式，或與教師、同班同學(xué)的交互作用中活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的活動(dòng)情景，通過對開放性問題的討論，創(chuàng)造一種讓每個(gè)幼兒都面臨真實(shí)問題的情境，使幼兒對其中的問題表現(xiàn)出好奇、注意力思維積極的狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)有目地在問題情境中引起幼兒的認(rèn)知沖突，運(yùn)用開放式提問鼓勵(lì)幼兒求新、立異，提供機(jī)會(huì)支持幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思。

幼兒需要一個(gè)完全自由的時(shí)空，才能不斷地在嘗試錯(cuò)誤過程中找到解決問題的有效辦法。教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)矛盾的癥結(jié)，而不是拿出現(xiàn)成答案。引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒好奇心，讓幼兒樂于觀察、樂于嘗試、樂于體驗(yàn)、樂于合作，形成師幼積極互動(dòng)的過程。自主是前提，探究是靈魂，注重幼兒自主探究性學(xué)習(xí)，促使更有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。

二、以幼兒為主體，在各種現(xiàn)實(shí)的、具體的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識，引發(fā)幼兒參與的興趣

良好的活動(dòng)應(yīng)該是融目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、材料及方式、方法等基本要素合理組合的、幼兒全身心投入的過程。主題探索性活動(dòng)對孩子來說是一種形成態(tài)度、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感、合作意識和探索精神的活動(dòng)，也是一種使孩子高參與、高投入的自主活動(dòng)。孩子在活動(dòng)中有濃厚興趣，有多種渠道收集信息意識和處理信息能力，有探索表現(xiàn)的欲望，孩子們在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。

幼兒階段的兒童正處于長知識、長身體的發(fā)育成長的重要時(shí)期，蘊(yùn)藏著巨大潛能，以幼兒為主體，要立足于幼兒潛能的開發(fā)，使作為活生生個(gè)體而存在的學(xué)生，最完善地顯示出個(gè)性并不斷得到內(nèi)化，從而達(dá)到人的全面發(fā)展。

它不僅符合時(shí)代和發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展價(jià)值和個(gè)人發(fā)展價(jià)值的必然趨向。

面對日新月異高速發(fā)展的社會(huì)，孩子們需要的并不是學(xué)會(huì)多少知識，他們需要的是將會(huì)對其今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生幫助及影響的獲得知識的途徑和方法。同時(shí)，我們的社會(huì)要向前發(fā)展，需要的是一些具有開拓精神、勇于創(chuàng)新的人才。培養(yǎng)幼兒探索精神、創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即具有收集信息、解決問題、交往、思維和表達(dá)表現(xiàn)的能力，會(huì)為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的合格人才，我國基礎(chǔ)教育必須大力開展幼兒主體性教育，而幼兒教育又是整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)中實(shí)施主體性教育的開端。

1.支持孩子具有積極意義的需求，鼓勵(lì)孩子積極探索、自主學(xué)習(xí)、有效把握教育契機(jī)。給予幼兒充分探索和主動(dòng)發(fā)展的空間，支持和欣賞孩子們的發(fā)現(xiàn)。幼兒的探索行為隨時(shí)都可以發(fā)生，對孩子來說，探索和發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)是有趣的，鼓勵(lì)幼兒自己尋找資料、獲取信息，讓幼兒根據(jù)自己需要的不同角度對探索對象進(jìn)行了解，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)主題內(nèi)容需要，主動(dòng)收集資料、獲取信息。這對幼兒產(chǎn)生問題意識、增強(qiáng)解決問題的能力、主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展興趣面都能起到作用。

最近我發(fā)現(xiàn)大部分孩子對“賽車”感興趣，便和孩子們一起共同準(zhǔn)備操作材料，把這一過程變?yōu)楹⒆觽冎鲃?dòng)學(xué)習(xí)和親身經(jīng)歷探究的過程。在孩子們的建議下，玩車的活動(dòng)開始了。孩子們從家里帶來了各種各樣功能不同的汽車。為了使玩車這一活動(dòng)更具有教育意義，我和孩子們共同討論“汽車在什么樣的路面上跑得更快”，讓孩子們充分猜想。有的孩子說：“在立交橋上跑得快。”有的孩子說：“在下坡的路上跑得快。”“在冰上跑得快……”為了讓孩子們驗(yàn)證自己的猜想，我們共同找來了各種高低不同形狀不同的積木、紙盒、易拉罐等，讓孩子們運(yùn)用這些材料搭出各種不同角度的斜坡，并提供不同質(zhì)地的斜坡面（使用橡膠、玻璃、木板、地毯、瓦楞紙、貝殼等不同材料）。幼兒通過多次操作，發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與地面的傾斜度有關(guān)，還與地面的光滑程度有關(guān)，從而體驗(yàn)到了速度與傾斜度、速度與摩擦力的關(guān)系。

幼兒各種各樣的好奇心都基于他們對事物認(rèn)知的興趣，即便有很多問題在老師看來很簡單甚至荒誕，教師也應(yīng)允許幼兒按照想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接體驗(yàn)，在教師的幫助和引導(dǎo)下，重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.教師以幼兒合作伙伴的身份參與到幼兒感興趣的項(xiàng)目中，讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂。讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己探究解決問題，教師的作用首先是支持和鼓勵(lì)，但接下來就需要引導(dǎo)。教師不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，孩子們的探索和發(fā)現(xiàn)不能與科學(xué)家完全一樣。首先他們在心理上抗挫折的能力較弱，不能體驗(yàn)太多的挫敗。他們需要經(jīng)歷必要的失敗，但更需要成功，這樣才能讓他們體驗(yàn)到探究的快樂，永遠(yuǎn)樂于探究和發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)要盡可能生活化，像解決問題那樣學(xué)習(xí)知識。如在我班開展的主題“汽車會(huì)展中心”中，幼兒收集了有關(guān)各類汽車的圖書、圖片、玩具、錄音帶、錄像帶等資料供集體小組及個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)用。以往教師自己去收集需要的資料，現(xiàn)在也可以由孩子和家長來收集。我們認(rèn)識到了收集資料的過程也是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。于是，我們總是將每個(gè)主題的來由、計(jì)劃和每一個(gè)階段的成果及時(shí)通報(bào)給家長，使家長能夠及時(shí)地幫助幼兒一起收集資料。在這個(gè)過程中，不但使活動(dòng)資料更加豐富，幼兒也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

“北環(huán)路小區(qū)”這一主題來自孩子。一天，李可揚(yáng)小朋友畫了一張小區(qū)健身器“太空球”的圖畫，奇妙的太空球很快吸引了所有的孩子，孩子你一言我一語。我發(fā)現(xiàn)幼兒對小區(qū)的“環(huán)境”、“綠化”、“小區(qū)有多大”等熱衷于了解，有著濃厚的探索興趣，便拉開了關(guān)于“我愛我家北環(huán)路小區(qū)”主題活動(dòng)的序幕。在活動(dòng)中，孩子們根據(jù)各自的愛好，自由結(jié)伴成立了一個(gè)個(gè)研究小組，他們通過多種途徑，收集了小區(qū)的資料帶到幼兒園，分別到小區(qū)的居委會(huì)、社區(qū)醫(yī)院、圖書室、健身處等參觀、調(diào)查、討論，采訪調(diào)查結(jié)果記錄下來，還通過搭建、剪帖、泥土捏制等表征方式表現(xiàn)自己理解、想象中的小區(qū)，以及未來的小區(qū)設(shè)計(jì)等。由于孩子們積極參與，小區(qū)主題內(nèi)容也不斷延伸、拓寬，引發(fā)了關(guān)于“小區(qū)停車場”、“怎樣正確使用電話”、“垃圾分類回收”等有趣的話題。孩子們還自編了“野貓的城市”等有趣的故事，自制了保護(hù)小區(qū)環(huán)境的宣傳畫，自編自演了愛護(hù)家園的雙簧、小品等。幼兒與社區(qū)親密對話，社區(qū)文化氛圍濃厚、資源豐富，社區(qū)內(nèi)的資源成為我園幼兒生活、學(xué)習(xí)的活教材。我們還建立多功能社區(qū)活動(dòng)網(wǎng)，使孩子把已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在社區(qū)服務(wù)中，獲取新經(jīng)驗(yàn)。在這一主題活動(dòng)中，管理處、醫(yī)務(wù)室、干洗店、閱覽室成了孩子們探究的對象。有的孩子熱衷于了解干洗機(jī)的神奇，他們組成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，兵分幾路進(jìn)行采訪、討論、記錄，然后與同伴分享各自的收獲。在整個(gè)過程中，孩子們的認(rèn)識和理解在不同層面上得到了升華，探索學(xué)習(xí)也隨主題發(fā)展而不斷深入。

三、將環(huán)境作為幼兒學(xué)習(xí)的課堂，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，向幼兒展示多方面的智力活動(dòng)領(lǐng)域

傳統(tǒng)課程將教材作為幼兒學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，一切從教材出發(fā)，從教師出發(fā)。而我們將環(huán)境作為幼兒學(xué)習(xí)的課堂，注重環(huán)境對幼兒的影響，將孩子關(guān)注的興趣點(diǎn)作為教育的切入點(diǎn)。瑞吉?dú)W教育工作者也認(rèn)為環(huán)境是“一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的容器”。

1.不失時(shí)機(jī)地利用環(huán)境，讓幼兒在與物的直接作用中感知和認(rèn)識事物。

在“北環(huán)路小區(qū)”主題活動(dòng)中，我利用孫博文小朋友無意間拾到的法國梧桐樹結(jié)的種子，滲透科學(xué)教育，使孩子在確認(rèn)它是什么、能不能吃的問題中，經(jīng)歷如何尋找答案的過程。當(dāng)孩子們難以確認(rèn)手中的“梧桐果”是什么時(shí)，老師并沒有把孩子獲得正確答案放在首位，而是將如何去尋求正確的答案作為追求的教育目標(biāo)。老師通過提出“東西在哪里拾到的”這樣的問題，引導(dǎo)孩子如何去思考、如何將觀察對象與其環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系，從而把孩子們引向了法國梧桐樹下。在孩子們經(jīng)過與法國梧桐樹上的果子進(jìn)行比較觀察后，確認(rèn)手中的果子是法國梧桐樹結(jié)的。當(dāng)孩子們依據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)對“梧桐果”里面是什么、它能不能吃展開討論時(shí)，老師又引導(dǎo)孩子，用動(dòng)手掰開果子、親眼看看的方法來獲取答案。

改變傳統(tǒng)的“聽從”與“服從”的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注事實(shí)，這種指導(dǎo)方式有助于發(fā)展幼兒的探索精神和解決問題的思維方法。

2.幼兒的智力特征既要通過豐富的環(huán)境來充分展現(xiàn)，更需要環(huán)境來培育。豐富的環(huán)境可讓教師對兒童的能力進(jìn)行全面而多元的觀察，從而獲得更客觀、更真實(shí)的了解，設(shè)置多種學(xué)習(xí)的區(qū)角，開展多樣化的單元主題活動(dòng)，采用豐富而有變化的課程，提供有充分選擇性的活動(dòng)，提供多樣的學(xué)習(xí)途徑去理解概念，獲得知識，建構(gòu)自己的能力，在熟悉的、有意義的、來源于真實(shí)生活的情景中活動(dòng)，特別是參與與日常生活密切聯(lián)系的真實(shí)的任務(wù)和活動(dòng)。

如語言區(qū)：結(jié)合以語言為主要工具的社會(huì)角色（播音員、記者），讓兒童像真正的記者一樣采訪，像播音員一樣講述新聞。在我班教室墻面上有一個(gè)“小小氣象觀察站”，在這個(gè)插入式的表格里，幼兒用文字、圖畫和數(shù)字記錄著每日的天氣情況，小小氣象站引發(fā)了幼兒對氣象的關(guān)注和興趣，他們不僅學(xué)會(huì)了從手機(jī)上、報(bào)紙上、廣播里了解天氣情況，還在觀察中發(fā)現(xiàn)了許多有趣的問題。如“風(fēng)從哪里來？天上為什么會(huì)下雨？為什么有的時(shí)候天氣冷，有的時(shí)候天氣熱？”幼兒同時(shí)從中學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)。

幼兒的身上蘊(yùn)藏著無窮的潛能和力量，他們具有豐富的想象力、表現(xiàn)和分析、統(tǒng)計(jì)能力。當(dāng)教師注重為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，并充分利用周圍環(huán)境來刺激幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，環(huán)境就成為一把開啟幼兒潛能的金鑰匙，使幼兒才能最大限度地得以發(fā)揮。

蘇霍姆林斯基指出：“兒童心靈之處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望?！苯處熞獛椭變喊堰@種愿望表達(dá)出來。

以幼兒為主體，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師在組織幼兒活動(dòng)中時(shí)時(shí)被幼兒的潛能所激動(dòng)，也時(shí)時(shí)面臨著來自幼兒的新挑戰(zhàn)。

我們教師是和孩子共同成長的，在成長過程中，教師學(xué)會(huì)了理解孩子，學(xué)會(huì)了欣賞孩子，學(xué)會(huì)了關(guān)注孩子的尋常時(shí)刻，學(xué)會(huì)了支持孩子的行為，學(xué)會(huì)了用自己的熱情去感染孩子，并適時(shí)啟發(fā)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。實(shí)踐中有許多具體的問題仍然需要我們不斷地探索和研究，因?yàn)槲覀兠鎸Φ挠肋h(yuǎn)是來自不同家庭文化背景的、具有獨(dú)特個(gè)性的活生生的孩子！