音樂教學(xué)的再思考

□任國君

當(dāng)社會音樂活動開展得如火如荼的時(shí)候，音樂課堂中卻冷清依舊。學(xué)生們瘋狂地崇拜“超女”，迷戀“好男兒”，守著他們的節(jié)目，學(xué)唱他們的歌，而音樂課上學(xué)習(xí)和欣賞的歌曲，他們似乎都沒什么興趣。為什么會出現(xiàn)如此尷尬的“冷熱對比”？我們音樂教育工作者能否從這些現(xiàn)象中得出啟示，讓音樂課堂更熱一些、更活躍一點(diǎn)。

首先從社會音樂活動和學(xué)校音樂教育所使用的音樂題材來看，社會音樂活動中，參賽選手所演唱的曲目大多數(shù)是流行歌曲。流行歌曲具有濃烈的時(shí)代氣息，通俗易懂，貼近生活，易學(xué)易唱，朗朗上口，且演唱時(shí)大都不需要高難度的聲樂技巧，在樂曲的配器上也常用電聲音樂，制造出迷幻奇妙的音響，對喜愛新奇、易于接受新事物的學(xué)生們來說有很大的吸引力。我們學(xué)校音樂課中所選取的曲目是集思想性與藝術(shù)性為一身的高雅的作品，是在千千萬萬音樂素材中為學(xué)生量身搜集的，匯聚了前輩們和專家們大量的心血。這里面不但有中華民族的經(jīng)典音樂作品，也有其他國家和民族的代表作，既能體現(xiàn)音樂文化的內(nèi)涵，又注重與其他姊妹學(xué)科的聯(lián)系。學(xué)生面對這兩種音樂，似乎更喜歡前者。

其次，社會音樂活動大都采取海選的方式，參與面廣，形式活躍，節(jié)目呈現(xiàn)極具創(chuàng)意，短信投票的環(huán)節(jié)能讓人們自由地支持他們喜歡的選手，屏幕內(nèi)外有充足的互動。再加上一些商業(yè)的包裝和炒作，往往進(jìn)行得聲勢浩大、轟轟烈烈，學(xué)生也正是在這樣的氣候中被深深地吸引。他們喜歡節(jié)目中歡樂活躍的氣氛，喜歡出其不意的驚喜，可以投票來留下自己喜歡的選手，喜歡手中那一份被尊重的話語權(quán)。由此可見，社會音樂活動絢麗多彩的“外殼”也深得學(xué)生的喜愛。而音樂課上音樂教師是音樂作品與學(xué)生之間的橋梁，他的教學(xué)方法和采取的教學(xué)形式等因素對學(xué)生理解經(jīng)典優(yōu)秀的音樂起著至關(guān)重要的作用。但是，在我們的音樂課堂中，往往就是教師簡單地教唱歌，欣賞也就是聽聽音樂，師生互動僵硬，課堂氣氛凝重，教學(xué)形式單一枯燥，教學(xué)方法千篇一律。而音樂課本中的內(nèi)容大都蘊(yùn)涵著一定量的音樂基本知識，有一些還稍有難度，因此，音樂教師要多花心思，在教學(xué)內(nèi)容、形式和方法上多下工夫，多動腦子，把學(xué)生引領(lǐng)到經(jīng)典高尚的音樂中去。

在教學(xué)內(nèi)容上，音樂教師應(yīng)以音樂課本為教學(xué)依據(jù)，同時(shí)又可以把教學(xué)內(nèi)容的外延擴(kuò)大。

除了直接運(yùn)用流行音樂中的有益題材之外，音樂教師還可以選擇一些古典音樂的新形式來作為教學(xué)的“引子”。很多通俗歌手翻唱的民歌曲目就很有代表性，他們利用民歌原始素材，輔之時(shí)尚現(xiàn)代的編曲方式和表現(xiàn)手法，使歌曲煥發(fā)古典與現(xiàn)代的雙重魅力。例如，歌手斯琴格日勒的《山歌好比春江水》，一首嘹亮纏綿的山歌，被歌手用高亢明亮、略帶搖滾的唱腔演繹，再加上節(jié)奏感鮮明的配器編曲之后，變得更加有時(shí)代氣息。這樣的題材可以被用作民歌的欣賞課，現(xiàn)代版與古典版做對比，從學(xué)生興趣更大的現(xiàn)代版入手，深入到更加博大精深的民歌世界中去。

在教學(xué)的形式和方法上，音樂教師也可突破傳統(tǒng)的做法，嘗試一些新舉措。社會音樂活動參與性與互動性強(qiáng)，形式選擇創(chuàng)新且自由性較大，教師可以借助這一特點(diǎn)，打破我教你學(xué)的模式，開一個(gè)班級音樂會或者稱音樂匯演課。當(dāng)然這個(gè)音樂會并不是我們傳統(tǒng)意義上的音樂會，而是音樂教師定期安排、穿插舉行，全體學(xué)生分批次參與的。音樂會可兩周左右舉辦一次，但必須要求所有的學(xué)生都要參加且允許重復(fù)參加，內(nèi)容形式不限，學(xué)生可根據(jù)自身能力特長來自由組合表演。假設(shè)是兩周一次的話，音樂會可定在每兩周的最后一節(jié)音樂課，那么其他幾次音樂課教師仍然可以教別的內(nèi)容，學(xué)生也可利用兩周的間隔時(shí)間來排練節(jié)目。每次音樂會大約五個(gè)節(jié)目，可按學(xué)生每次報(bào)名的情況來選擇，如果一次性報(bào)名的節(jié)目太多，教師可根據(jù)節(jié)目類型來作適當(dāng)調(diào)控。而且在音樂會后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相評價(jià)。有必要的話，還可以變成競賽的形式，每一次評出幾個(gè)優(yōu)秀節(jié)目或優(yōu)秀演員，學(xué)期末再進(jìn)行一次總決賽。不管學(xué)生的水平如何，音樂教師都要積極地鼓勵(lì)他們，激勵(lì)他們熱情地參與，尊重他們之間的差異，讓他們根據(jù)自身特長來自由發(fā)揮。音樂教師在這個(gè)過程中只起一個(gè)宏觀組織與調(diào)控作用，不強(qiáng)制學(xué)生使用某種形式或指定某個(gè)內(nèi)容，在學(xué)生能力有限拿捏不準(zhǔn)時(shí)，可作適當(dāng)?shù)慕ㄗh。在表演時(shí)，面對學(xué)生水平參差不齊的情況，教師不能簡單地表揚(yáng)批評或分個(gè)高下，應(yīng)該在鼓勵(lì)的原則下客觀且藝術(shù)地分析每個(gè)節(jié)目的優(yōu)缺點(diǎn)。如有改進(jìn)的空間，也可建議學(xué)生改進(jìn)之后在下一次的音樂會上再來演繹。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能參與到音樂課中來，都有平等的表演與展示的機(jī)會，且學(xué)生與學(xué)生之間由于合作演出與互相評價(jià)而有了多方位的互動。當(dāng)他們有足夠的自主權(quán)來編排節(jié)目并有可能面對競爭時(shí)，他們便會積極主動地來組織與排練，在這個(gè)過程中，不但培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

總之，教師與學(xué)生要擺脫控制與服從的僵局，增進(jìn)彼此的感情，增強(qiáng)課堂的互動，有利于創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氣氛。