借鑒鏡頭藝術(shù) 演繹精彩課堂

張丹彤

(揚(yáng)州教育局教研室,江蘇揚(yáng)州 225007)

無論是電影,還是電視,其畫面或圖像都是通過攝影機(jī)或攝像機(jī)的鏡頭獲得的,因此在電影或電視行業(yè)中常用“某鏡頭”來代表相應(yīng)的拍攝技術(shù),達(dá)到相應(yīng)的藝術(shù)效果.如特寫鏡頭、廣角鏡頭、長鏡頭、慢鏡頭等.這些鏡頭的運(yùn)用彌補(bǔ)了人眼的一些生理不足,拓展了人眼的視覺功能.特寫鏡頭讓我們看得更清,廣角鏡頭讓我們看得更寬,長鏡頭讓我們看得更久,慢鏡頭讓我們看得更快.這給我們一個啟發(fā),物理課堂教學(xué)應(yīng)該借鑒“鏡頭”藝術(shù),有效拓展學(xué)生的觀察維度和思維的深度,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象更清晰,理解概念更準(zhǔn)確,應(yīng)用規(guī)律更靈活,從而起到優(yōu)化課堂,促進(jìn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高.

1 “特寫鏡頭”

特寫鏡頭是電影電視藝術(shù)的一種常用手法.采用近距離拍攝的方法,把人或物的局部加以放大、強(qiáng)調(diào),以造成強(qiáng)烈的藝術(shù)效果.

物理課堂教學(xué)一個基本要求是重點(diǎn)突出,這就要求教師學(xué)會用“特寫鏡頭”的藝術(shù)方法來突出重點(diǎn),強(qiáng)化重點(diǎn),讓學(xué)生有效掌握重點(diǎn)物理知識.一節(jié)課特別是新授課如果不能突出重點(diǎn),就會造成學(xué)生注意力不能集中在重點(diǎn)知識點(diǎn)上,造成主次不分,影響學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握.很多年輕教師在教學(xué)過程中常常不能很好地把握這一點(diǎn),在概念教學(xué)時過分強(qiáng)調(diào)知識體系完整,在舉例或練習(xí)時過分追求習(xí)題的難度,結(jié)果重點(diǎn)知識被弱化,重點(diǎn)訓(xùn)練被干擾.

以物理概念教學(xué)為例,在教學(xué)過程中應(yīng)始終緊緊圍繞學(xué)生要學(xué)習(xí)的物理概念,從概念的引入、理解、深化、鞏固四個環(huán)節(jié)突出本概念,讓學(xué)生把握概念的來龍去脈,促進(jìn)學(xué)生看得清,想得明,理解深,能應(yīng)用.

例如,關(guān)于交流電有效值概念教學(xué),可以設(shè)計這樣的教學(xué)過程:

(1)概念引入.教師提出問題:“如何來表示交變電流的強(qiáng)弱和電壓的高低”?讓學(xué)生討論,學(xué)生容易得出用交變電流的最大值(峰值)來表示.進(jìn)一步展示各種類型的交變電流的圖示,再提出問題:“是不是峰值越大,該電流對我們生產(chǎn)生活提供的能量(如用電熱器燒水)就越大”?引出“我們需要一個能從能量角度(熱效應(yīng))表征交流電強(qiáng)弱的物理量,叫交流電的有效值”.

(2)概念的形成與理解.教師可以讓學(xué)生來試著給交流電有效值作一個定義,并引導(dǎo)學(xué)生之間開展分組討論,形成幾個結(jié)論,并與教材上的結(jié)論進(jìn)行比較,最終形成交流電有效值的定義.這一過程讓學(xué)生直接感受交流電有效值的能量本質(zhì),有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解概念.

(3)概念的深化.通過設(shè)計下列問題幫助學(xué)生深化對有效值的理解:

①以上定義有效值的關(guān)鍵方法是什么?(等效法)

②有兩個交變電流,峰值大的交流電的有效值一定大,這個說法對嗎?(不對)

③對某一個交變電流,其峰值一定大于有效值,這個說法對嗎?(對)

④正弦交變電流的峰值與有效值的關(guān)系如何?交流電的有效值都是220 V嗎?(不是)

(4)概念的應(yīng)用與鞏固.教師可以通過拓展訓(xùn)練來提高學(xué)生的應(yīng)用能力,鞏固概念的掌握.如求變化的方波形交變電流,含有正弦波的不對稱的特殊波形的交變電流或者含有正弦或余弦和方波形的復(fù)雜的交變電流的有效值等.

以上教學(xué)過程就如同特寫鏡頭一樣,以交流電的有效值為對象,充分揭示其熱效應(yīng)本質(zhì),通過師生互動和學(xué)生的主動體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生深化對有效值的認(rèn)識,提高學(xué)生的應(yīng)用水平,強(qiáng)化教學(xué)效果.

2 “廣角鏡頭”

廣角鏡頭視場角寬、景深大,具有表現(xiàn)開闊空間和宏大場面的有利條件.用廣角鏡頭拍攝全景、遠(yuǎn)景時,容易獲得視野開闊、空間縱深感強(qiáng)的畫面效果.

高中物理教學(xué)中常會遇到多個研究對象的問題,這就需要我們有更寬的視野,如同“廣角鏡頭”的寬廣的畫面效果一樣,統(tǒng)攬全局,善于用全面的、整體的思維方式來觀察、分析和解決問題,而不拘泥于局部和個別的情況.

如機(jī)械波和波動圖像相關(guān)內(nèi)容的教學(xué),由于學(xué)生在此前剛剛學(xué)習(xí)簡諧振動和振動圖像,而且簡諧振動圖像和簡諧波的圖像都是正弦曲線,十分相似,學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械波和波動圖像時很容易將簡諧振動圖像和簡諧波的圖像混淆,而且一旦混淆就很難理清兩者的關(guān)系.因此,機(jī)械波的教學(xué)需要我們認(rèn)真去對待.建議采用視頻播放的方式來引入課題,可以利用學(xué)校運(yùn)動會的機(jī)會,自拍一段學(xué)生依次從坐到站打人浪的廣角視頻,在機(jī)械波新課教學(xué)時讓學(xué)生觀看,引導(dǎo)學(xué)生觀察每個人的動作和多個人形成的整體波動效果,并且在適當(dāng)?shù)臅r刻讓畫面定格,形成某一時刻的波動圖像.這樣的課題引入法會給學(xué)生留下深刻的印象,對學(xué)生正確理解機(jī)械波和波動圖像會有很大的幫助.

3 “長鏡頭”

長鏡頭不是實(shí)體鏡頭外觀的較長或是焦距較長,也不是攝影鏡頭距離拍攝物的距離較遠(yuǎn),而是拍攝之開機(jī)點(diǎn)與關(guān)機(jī)點(diǎn)的時間間隔較長.通常用來表達(dá)導(dǎo)演的特定構(gòu)想和審美情趣,例如文場戲的演員的內(nèi)心描寫,武打場面的真功夫等.

長鏡頭的特點(diǎn)是長時間跟蹤某一對象.在物理教學(xué)中我們也經(jīng)常遇到類似情況,如布朗運(yùn)動,教材上展示的微粒無規(guī)則運(yùn)動相等時間間隔位置的連線圖其實(shí)就是長鏡頭的產(chǎn)物.再如簡諧振動圖像,就是長時間跟蹤振子位移隨時間變化獲得的圖像.其實(shí)所有的運(yùn)動圖像都是類似于通過長鏡頭觀察后記錄物體運(yùn)動隨時間變化的情況.

在教學(xué)實(shí)踐中,我們要善于運(yùn)用長鏡頭技術(shù),幫助學(xué)生觀察和理解物理較為復(fù)雜的運(yùn)動過程.比如,對題目中出現(xiàn)的描述物體復(fù)雜運(yùn)動的圖像問題,我們就可以借助于動畫技術(shù),制作運(yùn)動圖像所描述的物體運(yùn)動模擬動畫或視頻,以促進(jìn)學(xué)生思維質(zhì)量不斷提高.

4 “慢鏡頭”

正常情況下,電影放映機(jī)和攝影機(jī)轉(zhuǎn)換頻率是同步的,即每秒拍24幅,放映時也是每秒24幅,這時銀幕上出現(xiàn)的是正常速度.如果攝影師在拍攝時,加快拍攝頻率,如每秒拍48幅,那么,放映時仍為每秒24幅,銀幕上就會出現(xiàn)慢動作,這就是通常所說的“慢鏡頭”.現(xiàn)在的數(shù)字?jǐn)z象和處理技術(shù)通過計算機(jī)可以更加容易地實(shí)現(xiàn)慢鏡頭技術(shù).正是這種快拍慢放的技術(shù)使得物體的快速運(yùn)動能夠“變慢”,如足球賽射門的精彩瞬間,通過慢鏡頭,可以讓我們更加從容、更加清晰地欣賞到人眼正常情況下無法觀察到的運(yùn)動細(xì)節(jié).

物理教學(xué)中,經(jīng)常需要學(xué)生觀察一些物理現(xiàn)象,但有些現(xiàn)象由于過程短暫,演示實(shí)驗(yàn)不容易操作,學(xué)生也很難觀察.很多時候,在課堂上是靠老師講述,學(xué)生無法直接體驗(yàn).這時我們就可以借助慢鏡頭技術(shù),放慢物理過程,使學(xué)生看得更加清楚.例如,在學(xué)習(xí)超重、失重現(xiàn)象時,我們就拍攝了一段由老師表演的稱體重過程的視頻,經(jīng)過視頻編輯軟件進(jìn)行適當(dāng)編輯,將老師站在體重秤上下蹲或站起的過程配上畫中畫,小畫面上同步顯示體重秤上的指針變化情況,并用軟件的調(diào)整功能,讓畫面變成慢鏡頭,使整個過程變慢,這樣可以讓學(xué)生更加容易,也更加清楚地感受到超重和失重的過程,這樣的方法大大改善了教學(xué)效果.

另一方面,高中物理教學(xué)中經(jīng)常會遇到對學(xué)生思維要求較高的物理習(xí)題,在講解這一類習(xí)題時,我們也要模擬慢鏡頭技術(shù),放慢講解過程,使思維過程中的關(guān)鍵部分充分展示,促進(jìn)學(xué)生有效理解.來看一例.

圖1

例1.(上海市2010年高考物理試題第9題),如圖 1一列沿 x軸正方向傳播的簡諧橫波,振幅為2 cm,波速為2 m/s.在波的傳播方向上兩質(zhì)點(diǎn)a、b的平衡位置相距0.4 m(小于一個波長),當(dāng)質(zhì)點(diǎn) a在波峰位置時,質(zhì)點(diǎn) b在 x軸下方與x軸相距1 cm的位置.則

(A)此波的周期可能為0.6 s.

(B)此波的周期可能為1.2 s.

(C)從此時刻起經(jīng)過0.5 s,b點(diǎn)可能在波谷位置.

(D)從此時刻起經(jīng)過0.5 s,b點(diǎn)可能在波峰位置.

分析:本題所考查的物理情境曾經(jīng)在以前的高考中多次出現(xiàn),但本題有了新的變化.以前給出的波的傳播方向上兩質(zhì)點(diǎn)一般處在波峰、波谷或平衡位置,而本題中的b點(diǎn)處在振幅處.這一變化無疑增加了題目的復(fù)雜程度,在分析解決本題時需要我們冷靜處置,模擬慢鏡頭,放慢思維節(jié)奏,在理清各物理量靜態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上,再考慮動態(tài)情況.

作出兩種情況的波形圖如圖2所示.

圖2

從此時刻起經(jīng)過0.5 s,波沿x軸正方向傳播1.0 m,只要將兩波形圖在圖上沿 x軸正方向平移1 m,即可做出判斷.顯然,0.5 s后傳到b點(diǎn)的波的狀態(tài)應(yīng)該對應(yīng)于x軸負(fù)方向距原點(diǎn)0.6 m處波的狀態(tài),根據(jù)對稱性,其狀態(tài)也就是對應(yīng) x=0.6 m處波的狀態(tài).很明顯,兩種情況下b點(diǎn)分別在波峰和波谷的位置,故選(A)、(C)、(D).