把握學(xué)生個性特征 立足全班共同發(fā)展

■彭青

隨著計劃生育的實施，目前的高中生都是“90后”獨生子女，經(jīng)濟環(huán)境和家庭環(huán)境造就了他們張揚的個性，在不斷的追求自我過程中與老師唱反調(diào)，傳統(tǒng)的強硬化班級管理已經(jīng)不符合時代的發(fā)展。本文強調(diào)班級管理者去了解學(xué)生，尊重學(xué)生，揚其長避其短，立足與學(xué)生個性，促進全班共同發(fā)展。

班級管理是所有班主任心中的頭等大事，班級管理的方式與效果直接影響著學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。得當?shù)墓芾矸绞?，會使班級整體風氣健康優(yōu)良，班級呈現(xiàn)一種整體向上的趨勢，而不當?shù)陌嗉壒芾?，也許使學(xué)生反感，班級風氣變差，整體一股叛逆的風氣。那么采用何種方式去管理高中班級才能最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，正面的促進全班的發(fā)展呢？

關(guān)于班級管理，許多班主任都有過嘗試，通常用的方法有任命和選舉班級干部。然而依靠學(xué)生管理學(xué)生的方式往往有其弊端，過度強硬的學(xué)生管理，會造成班級干部和其他學(xué)生之間的隔閡和全班學(xué)生的壓抑；而且現(xiàn)在90后的學(xué)生個性十足，不會服從同年齡的班級干部的命令，甚至會集體對付班級干部，這對班級管理很不利。班級干部的選舉任命方式往往使學(xué)生群體能力強的更強，弱的卻沒有大的機會去訓(xùn)練。這種弊端下又出現(xiàn)了輪流方式，立足于管理好學(xué)生的同時去鍛煉學(xué)生的能力，然而這種方式卻往往忽視了各個學(xué)生本身各方面的差異，很難去針對性的培養(yǎng)。因此針對于新時期個性十足的90后學(xué)生群體的培養(yǎng)，筆者認為教師應(yīng)該適當放下所謂的師道尊嚴與以往的權(quán)威，以平常心與學(xué)生交流，以身作責，針對個性和能力因材施教，促進全班共同進步。

一、學(xué)會與學(xué)生平等對話

如今的高中生都是“90”后群體，這個年齡段的大多數(shù)都是獨生子女，叛逆的性格較以往的學(xué)生嚴重，而且對應(yīng)的“70”后的家長相對于以前的家長，更多的時間忙于生計和事業(yè)，也子女交流的時間較少，因此老師要分擔更多的與學(xué)生交流的任務(wù)。交流過程是一種傾聽學(xué)生心聲，了解學(xué)生心聲，尋找管理好學(xué)生的一個重要過程。

如何有效與學(xué)生交流？我想我們首先應(yīng)該放下教師的權(quán)威和架子，應(yīng)該與學(xué)生以朋友的地位進行平等民主交流，包容學(xué)生犯下的錯誤和引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展。這里許多時候，我們再也不能嚴厲的強行要求學(xué)生在某一方面做出改變，應(yīng)以循循善誘，讓學(xué)生感受到教師關(guān)懷的同時擁有一種積極向上的覺悟。這里也要求老師多聽聽學(xué)生的心聲，看看大多數(shù)學(xué)生的心里想法，在日常的班級談話中可以以名人故事，網(wǎng)絡(luò)時事等例子去引導(dǎo)學(xué)生。

二、遵守因材施教

班級管理者應(yīng)該學(xué)會去了解本班學(xué)生的個性，根據(jù)整體狀況和個別特例去尋求不同的教育方法。兩千年前孔子就強調(diào)“因材施教”和“因人而異”，在今天，這種教育思想仍然值得我們學(xué)習。每個學(xué)生都有自己的性格和優(yōu)缺點，作為班主任，我們應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同，去制訂培養(yǎng)計劃。事實上每一個學(xué)生是絕對的壞學(xué)生，沒有一個學(xué)生是“朽木不可雕”。日常的班主任生活中，我們可以為每個學(xué)生設(shè)置培養(yǎng)檔案，紀錄其缺點，優(yōu)點，翻過的錯誤和改進等。那么在一段時間呢，我們可以很好的了解這個學(xué)生的特點，針對他的不足，制訂改善計劃，對于自覺性不高的學(xué)生及時鞭策，對于偏科的學(xué)生及時改進。

三、嘗試柔性管理

傳統(tǒng)的班級管理，主要注重強制措施的剛性管理制度，而這個的往往很難讓學(xué)生心服口服，而如果能在學(xué)生心中形成一種潛意識的積極向上的推動力，那這種推動力就會在學(xué)生的日常生活中形成一種約束，對正確世界觀的形成很有幫助，而高中階段是學(xué)生走向成熟的重要過渡時期，依據(jù)其個性，適時的幫助其樹立正確的世界觀，在今后的班級管理中可以省去不必要的時間與精力。

在柔性管理中，老師可以給學(xué)生創(chuàng)造自我約束的環(huán)境，比如將班級依據(jù)學(xué)生的性格和關(guān)系分為各個不同的小組，對小組進行量化考評，考評的不僅僅是學(xué)習成績，還有其他的方面。比如考慮到調(diào)皮學(xué)生性格外向，成績稍差，可以將其設(shè)為小組代言人，上課老師提出的問題由其總結(jié)回答，間接上引導(dǎo)其好好學(xué)習。除了小組外，班組人也可以在全班營造一種積極向上的班風，引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，激發(fā)學(xué)生的責任感，榮譽感等，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，使其自我約束積極向上。

四、注重班級凝聚力

班級是一個集體，其整個班級的是否步伐一致，團結(jié)凝聚在一起，能側(cè)面反映這個班級管理的優(yōu)劣。優(yōu)秀的班級都具有較好的凝聚力，所有學(xué)生擁有共同的班級意識，價值取向和人生觀，能夠防止嚴重的兩極分化，杜絕極少數(shù)學(xué)生孤僻性格的形成。在這方面，班主任可以安排本班和其他班級學(xué)生進行集體比賽活動，或是本班偶爾進行戶外拓展，發(fā)展學(xué)生之間友情的同時，增加了班級的凝聚力，有時候這些活動還能激起學(xué)生的各種興趣和信心。

五、總結(jié)

時代的不斷變化，學(xué)生群體的性格也在不斷的變化，我想作為班級管理永遠不變的是：希望全班每一個學(xué)生都有很好的發(fā)展。如果我們能夠用心去了解每一個學(xué)生，去尊重每一個學(xué)生，去改善和引導(dǎo)每一個學(xué)生，我想整個班級會取得共同發(fā)展。

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