發(fā)揮語(yǔ)言教材特點(diǎn) 提高幼兒綜合素質(zhì)

■王紅

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，在于課前認(rèn)真地鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，得益于教學(xué)目標(biāo)的正確定位，教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，知識(shí)點(diǎn)和能力要點(diǎn)的落實(shí)到位。課堂教學(xué)思路清晰，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)精妙，課堂引領(lǐng)得法，教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)，課堂教學(xué)密度合理，也都得益于認(rèn)真鉆研幼兒語(yǔ)言教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)?！澳サ恫徽`砍柴功”，只有認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，才能讓我們的課堂教學(xué)更加精彩。

一、發(fā)揮教材激發(fā)情感的特點(diǎn)，著眼幼兒心理素質(zhì)教育

（一）教材的內(nèi)容貼近幼兒的生活，能提高幼兒的參與意識(shí)

選擇最符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)，因?yàn)檫@些語(yǔ)言有聲有色、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，幼兒常常不自覺(jué)地重復(fù)著、記憶著，并試著在各種場(chǎng)合遷移運(yùn)用。對(duì)幼兒語(yǔ)言教材的處理，還體現(xiàn)在對(duì)教材的適當(dāng)修改和補(bǔ)充。如針對(duì)故事中人物多、對(duì)話多幼兒難以記憶的情況，教師可以對(duì)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和人物形象進(jìn)行恰當(dāng)好處的修改，使幼兒更容易理解，幼兒在對(duì)作品有所感受時(shí)，總喜歡用動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的理解和感受，我們常?？梢钥吹?，教師在課堂上講述故事或朗誦詩(shī)歌，許多幼兒在座位上，隨著作品中情節(jié)的變化，做出各種不同的表情和動(dòng)作，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，組織幼兒表演故事或詩(shī)歌，讓幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)表演，把作品的藝術(shù)形象創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)，這不僅加深了幼兒對(duì)作品的理解和記憶，還能發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造才能?，F(xiàn)在的語(yǔ)言教材中，安排了與幼兒生活密切相關(guān)的談話話題，如“我喜歡吃的糖果”、“逛公園”、“動(dòng)畫(huà)片里的人物”……，這些話題極大地激發(fā)了幼兒說(shuō)的興趣。早期閱讀活動(dòng)，則更滿足了現(xiàn)在的孩子想表現(xiàn)的心理：我長(zhǎng)大了，我也認(rèn)識(shí)字了。此類(lèi)例子不勝枚舉，我們應(yīng)該發(fā)揮教材這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)全體幼兒參與活動(dòng)的積極性。

（二）教材的活動(dòng)方式能激發(fā)幼兒的愉悅感

愉快的心情對(duì)每個(gè)人都很重要，幼兒更不例外，如在談話活動(dòng)中，幼兒可以圍繞自己感興趣的話題，自由地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，無(wú)論幼兒原有經(jīng)驗(yàn)怎樣，表達(dá)方式如何，他們都可以在這里把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，幼兒無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，而聽(tīng)說(shuō)游戲是用游戲的方式組織語(yǔ)言教育活動(dòng)，較好地吸引幼兒參與到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)愉快感、成功感，積極愉快地完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在講兒歌的過(guò)程中，把兒歌加入動(dòng)作如拍手、跳動(dòng)等，因?yàn)閮焊枥世噬峡?，壓韻，有很?qiáng)的節(jié)奏感，易學(xué)易記，可以滿足幼兒好動(dòng)的心理需求。講故事的過(guò)程中讓幼兒進(jìn)行表演，鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)幼兒的表演能力，滿足幼兒的成功欲、求知欲、探索欲等。

二、發(fā)揮教材探索式的特點(diǎn)，著眼于幼兒潛能的挖掘

（一）發(fā)揮教材活動(dòng)的特點(diǎn)，著眼于幼兒主動(dòng)性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，往往以教材為中心，教師為中心，注重知識(shí)的灌輸，忽視幼兒主動(dòng)性的培養(yǎng)，而現(xiàn)在的語(yǔ)言教材，把幼兒作為中心，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，以講述活動(dòng)為例，在感知理解講述對(duì)象時(shí)，讓幼兒通過(guò)自己的感官去汲取信息，如觸摸實(shí)物講述“神奇的口袋”，要求幼兒閉上眼睛，從口袋里摸出一樣物體，然后通過(guò)觸摸感覺(jué)物體的特征，猜出物體的名稱并進(jìn)行講述。錄音講述“夏天的池塘”，先讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)錄音，請(qǐng)幼兒分辨出錄音中各種聲響，如知了、青蛙的叫聲，通過(guò)聽(tīng)錄音將各種聲音聯(lián)系起來(lái)，想象出夏天池塘的環(huán)境及發(fā)生的事情。從這里不難看出，幼兒對(duì)講述對(duì)象的理解，憑借的是自己的感知，不是別人強(qiáng)加的觀點(diǎn)。另外在其他的語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒還可動(dòng)手剪、動(dòng)手貼，或畫(huà)一畫(huà)，表演一番，教育家陶行知的“六個(gè)解放”在這里得到了很好的體現(xiàn)，我們要充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，重視幼兒主動(dòng)性的培養(yǎng)，使他們積極主動(dòng)去活動(dòng)，真正成為活動(dòng)的主人。長(zhǎng)期以來(lái)，我們認(rèn)為老師教什么，幼兒就該學(xué)什么，忽視了對(duì)幼兒潛能的挖掘，當(dāng)今著名的潛能成功學(xué)研究者美國(guó)安東尼·羅賓曾說(shuō)過(guò)：“人人都有巨大的潛能”，“只要你抱著積極心態(tài)去開(kāi)發(fā)你的潛能，你就會(huì)有用不完的能量，你的能力就會(huì)越用越強(qiáng)”。在語(yǔ)言活動(dòng)中，特別是對(duì)幼兒文學(xué)作品的教學(xué)中，教師不僅要提升對(duì)音、詞、句、段、章的理解和表達(dá)能力，更要以一顆童心去感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì)，把提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。教師應(yīng)不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以自身對(duì)文學(xué)美的理解去感染幼兒的情緒，激發(fā)幼兒對(duì)作品的興趣。

（二）把教材中探索式的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，發(fā)展幼兒思維和口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力

發(fā)展口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒語(yǔ)言教育最主要的任務(wù)，所謂口語(yǔ)表達(dá)能力就是指能把詞匯組織起來(lái)表達(dá)自己意思的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力?？陬^語(yǔ)言的交際作用是通過(guò)表達(dá)實(shí)現(xiàn)的，教會(huì)兒童正確的發(fā)音，豐富兒童的詞匯都是為培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力做的準(zhǔn)備工作，促進(jìn)幼兒口頭表達(dá)能力的形成是語(yǔ)言教育的最終目的。如講述活動(dòng)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒創(chuàng)編童話、續(xù)編故事結(jié)尾等等，我們應(yīng)該大膽放手讓幼兒去想、去做，尊重每個(gè)孩子，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)他們的潛能，因勢(shì)利導(dǎo)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，積極啟發(fā)與引導(dǎo)，讓幼兒潛能得到充分發(fā)揮。

幼兒語(yǔ)言教材的編排體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，使用它為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了良好的條件，為真正落實(shí)到實(shí)處，我們要端正教育思想，著眼于幼兒素質(zhì)提高，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，用活教材，讓幼兒全面發(fā)展!