基于CDIO理念的環(huán)形教學(xué)模式研究

潘紅艷

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315012）

基于CDIO理念的環(huán)形教學(xué)模式研究

潘紅艷

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315012）

項目教學(xué)法是高職教育中普遍采用的一種教學(xué)方法。在項目教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)模式才能有助于項目學(xué)習(xí)，是值得探究的一個問題。本文提出了一種基于CDIO理念的環(huán)形教學(xué)模式，從項目開發(fā)到項目實施，再到項目反饋，形成一個閉環(huán)，保證了項目開發(fā)的可持續(xù)漸進(jìn)性。采用這種方法，項目質(zhì)量得到了提高，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高。

CDIO理念；環(huán)形教學(xué)模式；項目教學(xué)

研究現(xiàn)狀

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）4個英文單詞的縮寫。其具體目標(biāo)就是創(chuàng)造出一個合理的、完整的、通用的、可概括的教學(xué)目標(biāo)，重點將個人的、社會的和系統(tǒng)的制造技術(shù)和基本原理相結(jié)合，使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域。它以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動實踐、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。

汕頭大學(xué)工學(xué)院于2006年初成為中國第一個CDIO國際合作組織成員，并結(jié)合中國實際，在CDIO基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出EIP-CDIO培養(yǎng)模式，即注重職業(yè)道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism），并與構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作進(jìn)行有機結(jié)合，強調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，并在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養(yǎng)出的工程師具備優(yōu)秀的職業(yè)道德，正直而富有責(zé)任感。

項目教學(xué)法，是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。

2008年，在職教專家徐國慶博士的指導(dǎo)下，我院計算機應(yīng)用專業(yè)確定了10門項目課程進(jìn)行開發(fā)建設(shè)。經(jīng)過一年多的建設(shè)和實踐，取得了一定的成績，課堂效率明顯提高，學(xué)生上課積極性大大加強。項目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法對教師的要求有所不同，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的角色是知識的傳授者和管理者；而在項目教學(xué)中，教師不再是知識的權(quán)威，更多的是學(xué)生求知時富有經(jīng)驗的組織者，是學(xué)生的求知伙伴。也就是說，項目教學(xué)法讓教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，課堂上學(xué)生和教師共同參與教學(xué)，所以，一堂課成功與否，既取決于教師，又取決于學(xué)生。

在項目課程的實施過程中，教師起著十分重要的作用，因此，探究一種適合本課程的科學(xué)、合理、有效的教學(xué)模式勢在必行。

基于CDIO理念的環(huán)形教學(xué)模式

項目教學(xué)是目前高職院校普遍采取的一種教學(xué)方法。在項目教學(xué)中，項目選擇——項目實施——項目反饋對項目教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。我們在項目教學(xué)的這三個關(guān)鍵點中融入CDIO理念，并使這三個關(guān)鍵點形成一個閉環(huán)，如圖1所示。

圖1 基于CDIO理念的環(huán)形教學(xué)模式圖

（一）項目選擇

教學(xué)項目是課程教學(xué)的載體，也是技能訓(xùn)練的載體，因此，項目的選取要恰當(dāng)。所有的教學(xué)項目都應(yīng)是來源于企業(yè)，但又高于企業(yè)的真實項目，是經(jīng)過加工改造過的適合課堂教學(xué)的項目。為了保證教學(xué)項目的質(zhì)量，需要做到以下幾點：

成立專門的建設(shè)小組 小組成員由專業(yè)教師和企業(yè)專家構(gòu)成，在組建項目建設(shè)小組時，小組成員的年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)要合理。專業(yè)教師對本課程應(yīng)至少講授過兩輪，并有企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷，且主持開發(fā)過企業(yè)項目。為保證項目的典型性，建設(shè)小組中的企業(yè)專家要從不同的企業(yè)中選擇。比如，對圖形圖像制作課程而言，可以從廣告企業(yè)、婚紗攝影企業(yè)等企業(yè)中選擇。小組一般由10人組成，專業(yè)教師和企業(yè)專家的比例控制在1：1～1：0.7之間。組建建設(shè)小組后，小組長要制定詳細(xì)的可操作的開發(fā)計劃以及項目驗收要點。

精選典型項目，反復(fù)提煉，加工成教學(xué)項目 課堂授課時間有限，因此，要把行業(yè)企業(yè)的典型項目選擇出來進(jìn)行加工。首先由小組長牽頭設(shè)計一份表格，要求每個企業(yè)專家把本企業(yè)或兄弟企業(yè)的圖形圖像制作典型項目列舉出來，可以要求每個專家列舉至少10個，然后召開論證會，對每個專家提供的項目進(jìn)行論證，最后從中挑選出公認(rèn)為最典型的5個項目，作為待加工的教學(xué)項目。項目確定后，建設(shè)小組根據(jù)本課程的知識技能體系，對項目進(jìn)行加工，適當(dāng)增刪項目內(nèi)容。每個項目之間要既獨立又相互聯(lián)系，每個項目都是階段性成品，但在知識技能上是逐漸遞進(jìn)的，對學(xué)生的技能要求逐漸加強，對學(xué)生的自主創(chuàng)新能力要求逐漸加強。

（二）項目實施

在教學(xué)過程中體現(xiàn)CDIO理念，以CDIO理念來指導(dǎo)每一堂課，在指導(dǎo)學(xué)生完成項目的過程中融入CDIO，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性和主動性。

角色模擬教學(xué)法 為了使學(xué)生熟悉圖形圖像作品的制作過程，理解角色的職責(zé)，在虛擬的廣告公司中，可讓5～6名學(xué)生為一組，自愿扮演制作總監(jiān)、文案制作員、圖像處理員、圖形繪制員、客戶等角色，模擬企業(yè)的真實角色。

互動式教學(xué)法 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)集體意識和競爭意識，教師提前給每組學(xué)生發(fā)放任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生通過“構(gòu)思→設(shè)計→實現(xiàn)→運作”等環(huán)節(jié)來消化、掌握知識，達(dá)到項目目標(biāo)，使師生均獲得滿足感，讓學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)、多向交流”。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇項目的核心部分進(jìn)行討論，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)主體的互動、互補功能，開展組與組之間的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和競爭意識，把學(xué)生之間由競爭對手的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，讓學(xué)生在互相幫助、檢查和鼓勵中達(dá)成共識、共同提高。

個性化作業(yè)包教學(xué)法 為了訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，尊重學(xué)生的個性化差異，滿足個性化發(fā)展的需要，可以學(xué)生個體為組織單位，開發(fā)個性化作業(yè)包，作業(yè)包包括參考資料、設(shè)計項目等內(nèi)容。作業(yè)包按“圖形圖像制作”的職業(yè)崗位能力分為文案設(shè)計、文字特效制作、圖像制作、圖形制作等子包，每個子包按容易、一般、較難、難分類排序。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)個人掌握技能的熟練程度、愛好以及將來準(zhǔn)備從事的職業(yè)方向有選擇地從教學(xué)包中選取技術(shù)資料自主學(xué)習(xí)。

激勵法 與技能競賽相結(jié)合，配合學(xué)校一年一度的技能運動會和浙江省多媒體作品設(shè)計競賽，將競賽成績納入課程成績評價，以激勵學(xué)生自主學(xué)生的熱情。

基于CDIO理念的教學(xué)方法如圖2所示。

圖2 教學(xué)方法與手段圖

（三）項目反饋

應(yīng)建立教師、企業(yè)、學(xué)生三方的反饋機制。企業(yè)項目在轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目時是由教師和企業(yè)專家共同參與的，而沒有經(jīng)過實踐階段的檢驗。在教師實際授課過程中，作為項目接受主體的學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生的反饋情況對項目改進(jìn)起著至關(guān)重要的作用，只有適合學(xué)生的項目才是好項目。

運作成效及存在問題

基于CDIO理念的環(huán)形教學(xué)模式已在我院運行，在運行過程中取得了一定的成效。采用這種模式開發(fā)的項目在授課中普遍受到學(xué)生的歡迎，教師的教學(xué)積極性得到了提高，也增加了與企業(yè)的契合度，但仍然存在一些問題。如何建立學(xué)校與企業(yè)之間的長效機制，以保證項目教學(xué)長期有效地進(jìn)行，是我們今后需要研究的問題。

[1]王永茂.基于項目驅(qū)動式教學(xué)的計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2009，（8）.

[2]王旃.基于約束條件的CDIO漸進(jìn)部署模式研究[J].高等工程教育研究，2009，（5）.

[3]田新利，徐草草，溫愛紅，章紅.基于CDIO模式的計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法探究[J].電腦知識與技術(shù)，2009，（8）.

[4]張紅旗.校企合作背景下職業(yè)教育課程改革探究[J].中國電力教育，2009，（8）.

[5]薛元昕，王承輝，丁燕君.基于CDIO理念的高職教學(xué)改革研究與實踐[J].中國校外教育，2009，（7）.

[6]顧佩華，李異平，沈民奮，陸小華，范穎暉.以設(shè)計為導(dǎo)向的EIP-CDIO創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2009，（3/4）.

G710

A

1672-5727（2011）12-0145-02

潘紅艷（1979—），女，山東濰坊人，工學(xué)碩士，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為中文信息處理。