高職《互換性與測量技術(shù)》課程“五字教學(xué)法”研究*

何昌德

（臺州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 黃巖 318020）

高職《互換性與測量技術(shù)》課程“五字教學(xué)法”研究*

何昌德

（臺州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 黃巖 318020）

《互換性與測量技術(shù)》是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于該課程涉及面較寬、實踐性較強(qiáng)、術(shù)語及定義科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，且相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，初學(xué)者不好理解和掌握，學(xué)生的厭學(xué)情緒更增加了教師授課的難度。本文提出了“五字教學(xué)法”教學(xué)模式，通過對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)場所的改革，建立以典型工作任務(wù)驅(qū)動的自頂向下的課程內(nèi)容，改革考核方式，增加教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)技能性，可使高職《互換性與測量技術(shù)》課程進(jìn)一步實現(xiàn)有效教學(xué)。

高職；互換性與測量技術(shù)；五字教學(xué)法；有效教學(xué)

《互換性與測量技術(shù)》是高職院校機(jī)械類、儀器儀表類和機(jī)電結(jié)合類專業(yè)必修的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系設(shè)計系列和工藝系列課程的紐帶，也是架設(shè)在基礎(chǔ)課、實訓(xùn)課和專業(yè)課之間的橋梁，是機(jī)械工程技術(shù)人員和管理人員必備的基本知識技能。本課程不但要求學(xué)生掌握尺寸公差、形位公差和表面粗糙度在圖紙上標(biāo)注的一些國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，而且要求學(xué)生能熟練操作普通量具和專用量具，具備看圖、識圖、繪圖、設(shè)計圖紙及檢測機(jī)械產(chǎn)品的能力。

《互換性與測量技術(shù)》課程內(nèi)容按性質(zhì)可分為幾何精度設(shè)計和檢測兩大部分，由互換性原理、典型零件互換性、測量技術(shù)基礎(chǔ)及尺寸鏈等知識點組成。課程的特點是“四多一廣”，即名詞術(shù)語多，標(biāo)準(zhǔn)項目多，抽象概念多，符號代碼多，涉及的知識面廣。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺比較枯燥，普遍反映聽不懂或不理解，甚至有些學(xué)生根本不知道學(xué)習(xí)本課程的用途，再加上學(xué)生沒有專業(yè)生產(chǎn)知識和經(jīng)驗，所以教師難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到有效教學(xué)。

“五字教學(xué)法”，即“引——議——做——悟——評”的教學(xué)模式，主要針對高職學(xué)生基礎(chǔ)知識與實踐經(jīng)驗缺乏、理解能力差但動手能力強(qiáng)的狀況，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)教學(xué)做合一的指導(dǎo)思想，對本課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，以達(dá)到有效教學(xué)。

高職《互換性與測量技術(shù)》課程傳統(tǒng)教學(xué)分析

本課程的傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)模式在國內(nèi)各高校少有創(chuàng)新 當(dāng)前的教學(xué)模式大多是沿襲“以學(xué)科為本位”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，都以傳授知識和訓(xùn)練動作技能為主，往往喜歡套用書本固定的教學(xué)步驟和教學(xué)法，普遍缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)能力等方面的因素進(jìn)行綜合考慮，教學(xué)過程不僅生硬、呆板，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，而且教學(xué)效果不理想；忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動學(xué)習(xí)在人職業(yè)發(fā)展中的價值，學(xué)生普遍地被動學(xué)習(xí)，難以系統(tǒng)地獲得經(jīng)驗并最終形成實踐能力。這種被動式的教學(xué)模式極大地抑制了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，不利于學(xué)生主體地位在教學(xué)中的建立。

教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與實際工作情境及工作過程不十分適應(yīng) 傳統(tǒng)教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有弱化實踐教學(xué)的傾向，對實踐教學(xué)的強(qiáng)化和改革造成了一定的阻力，難以滿足職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。為真正實現(xiàn)教學(xué)做合一，加強(qiáng)實踐教學(xué)，必須對專業(yè)教學(xué)的諸多方面進(jìn)行長期的實踐探索，建立新的教學(xué)制度，采取相應(yīng)配套措施，特別要注意構(gòu)建新的教學(xué)過程管理模式和運(yùn)行機(jī)制。

教學(xué)環(huán)境問題 當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體基本上沿襲了學(xué)科式課堂的情形，沒有打造真實的工作環(huán)境，難以讓學(xué)生了解整個工作過程。

實踐教學(xué)問題 在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，大多數(shù)高職院校都采取先理論課后實踐課的實踐教學(xué)模式，局限于理論為實踐服務(wù)的層次上，沒有對課程進(jìn)行整體化設(shè)計。隨著技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行進(jìn)入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時代，對人才的技能素質(zhì)提出了工作過程完整性的要求。在實訓(xùn)基地建設(shè)上，目前各高職院校還存在盲目追求設(shè)備高端化、與課程建設(shè)脫節(jié)等問題，許多先進(jìn)的設(shè)備缺乏相應(yīng)的課程支持，難以發(fā)揮最佳效益。

總之，傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于割裂了理論與實踐的關(guān)系，有可能把人培養(yǎng)成工具或殘缺不全的人（一部分人只會動腦不會動手，另一部分人只會動手不會動腦）。只有實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的一體化，實踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)融合，行動、認(rèn)知與情感統(tǒng)一，個體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)了科學(xué)世界向工作世界的回歸，個體才能成長為能完成整體化工作任務(wù)的具有綜合職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才。

“五字教學(xué)法”的具體內(nèi)容

（一）“五字教學(xué)法”的名詞解釋

“引”——任務(wù)引領(lǐng)、引起興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。對《互換性與測量技術(shù)》的課程內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化組合，開發(fā)出以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用企業(yè)的實際產(chǎn)品通過模仿企業(yè)的真實工作情境，將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

“議”——學(xué)生為完成特定的工作任務(wù)主動學(xué)習(xí)所需的理論知識，并通過小組討論和師生之間討論，促進(jìn)理論知識的深入學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組形式分組討論完成本任務(wù)所需的一些基本知識和基本技能，并與教師一起討論，達(dá)到掌握知識技能的要求。

“做”——拆裝、檢測、查表、設(shè)計等。使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過對機(jī)械產(chǎn)品的拆裝、檢測、查表、設(shè)計等，增加實踐鍛煉機(jī)會和工作經(jīng)驗，培養(yǎng)能完成整體化工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力，真正實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的有效教學(xué)要求。

“悟”——感悟、體會、反思和創(chuàng)新，指學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中，為了提高工作效率、達(dá)到某個目標(biāo)并獲得完美的結(jié)果，對某些知識點和技能進(jìn)行整體化感悟和創(chuàng)新；還包括學(xué)生完成工作任務(wù)后，對自己小組的任務(wù)完成過程進(jìn)行反思，并在組與組之間進(jìn)行比較，找出自己在完成本次工作任務(wù)的整個過程中的優(yōu)點和缺點，從而增加工作經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

“評”——學(xué)生自評、教師點評及結(jié)果考評。對學(xué)生完成典型工作任務(wù)的評價以學(xué)生自評為主，學(xué)生互評為輔，教師在評價過程中起引導(dǎo)調(diào)控作用。教師評價內(nèi)容包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察評價，并根據(jù)學(xué)生自我評價和小組評價情況，給出總體評價和改善意見。

總之，實行“五字教學(xué)法”，能促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展并建立職業(yè)認(rèn)同感；能促進(jìn)科學(xué)性與實踐性相結(jié)合，既符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，又遵循技術(shù)與社會規(guī)范；能促進(jìn)學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（二）更新高職教學(xué)理念是實施“五字教學(xué)法”的前提

“五字教學(xué)法”是工學(xué)一體化教學(xué)理念的細(xì)化和延伸，突破了傳統(tǒng)的先理論后實踐的常規(guī)教學(xué)理念。如本課程的前五章內(nèi)容都是理論性內(nèi)容，主要講述尺寸公差、形位公差和表面粗糙度，而后五章主要講述前面理論性內(nèi)容的實際應(yīng)用，分別是量規(guī)、軸承、鍵、螺紋和齒輪。實施“五字教學(xué)法”，就是把這五個方面的實際應(yīng)用內(nèi)容分解為五個典型工作任務(wù)，并配套來自企業(yè)的真實產(chǎn)品零件，讓學(xué)生對機(jī)械零件一邊操作一邊學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行引導(dǎo)和點評。學(xué)生在做的過程中可互相討論，互相評價。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，教師教學(xué)有實效，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在完成任務(wù)過程中能大膽探索、大膽創(chuàng)新，真正實現(xiàn)“引、議、做、悟、評”的統(tǒng)一。

（三）建立以典型工作任務(wù)驅(qū)動的自頂向下的課程內(nèi)容是實施“五字教學(xué)法”的基礎(chǔ)

實行“五字教學(xué)法”，關(guān)鍵是改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合一體化課程，探索以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的自頂向下的課程內(nèi)容，由傳統(tǒng)的課本內(nèi)容（概念——理論分析——實際應(yīng)用）自頂向下（實際應(yīng)用——理論分析——概念）轉(zhuǎn)變。還應(yīng)通過校企合作，邀請企業(yè)專家參與課程開發(fā)，根據(jù)企業(yè)的崗位能力要求對課程內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化，講授那些對行動至關(guān)重要的應(yīng)用性知識，按照職業(yè)成長規(guī)律編排教學(xué)內(nèi)容。例如，減速器是機(jī)械行業(yè)最普及的一種機(jī)器，其內(nèi)部包括了齒輪、軸承、鍵、螺紋等互換性課程中的所有內(nèi)容?？勺寣W(xué)生以小組形式拆裝減速器作為典型的工作任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自愿學(xué)習(xí)減速器內(nèi)部零件的工作原理、幾何精度、工量具的使用以及操作規(guī)范等，如圖1所示。學(xué)生的整個工作過程都按照企業(yè)真實的工作要求，可提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

圖1 自頂向下課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

（四）工學(xué)一體化教學(xué)場所是實施“五字教學(xué)法”的硬件保障

實施“五字教學(xué)法”的硬件保障是工學(xué)一體化的教學(xué)場所，它是實現(xiàn)課程目標(biāo)和師生進(jìn)行職業(yè)社會活動的重要場所。職業(yè)教育只有基于真實的工作場景及真實的產(chǎn)品零件，營造真實的崗位工作氛圍，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作更主動。工學(xué)一體化教學(xué)場所主要應(yīng)有以下幾個特點：（1）學(xué)生按小組就座，以小組作業(yè)形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，不一定在相同時間里做同樣的事情。（3）教師要與學(xué)生建立更為融洽的伙伴式關(guān)系。（4）學(xué)生可以和教師一樣在教室里活動，具有更多的活動空間。

相應(yīng)地，實施“五字教學(xué)法”的軟件保障是“雙師型”教師團(tuán)隊。為建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，一方面，應(yīng)聘請企業(yè)的工程師、專家參與教學(xué)，另一方面，要加強(qiáng)年輕教師培養(yǎng)，每年應(yīng)派遣教師到專業(yè)對口企業(yè)掛職鍛煉。

（五）改革考核方式，增加教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)技能性

“五字教學(xué)法”要求改革考試制度，要求傳統(tǒng)的應(yīng)知考試轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生掌握職業(yè)技能的應(yīng)會考試，并實現(xiàn)由注重單人成績向注重小組成績轉(zhuǎn)變?？己藘?nèi)容應(yīng)結(jié)合企業(yè)所需的最新職業(yè)崗位能力要求，應(yīng)涉及該職業(yè)崗位所必需的核心能力、關(guān)鍵能力和基礎(chǔ)能力。相應(yīng)地，還須改革考試方法，要將口試與筆試相結(jié)合，將理論考核與實際操作評價相結(jié)合，現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場操作、現(xiàn)場評分，突出課程的技能培養(yǎng)特色。

為提高《互換性與測量技術(shù)》課程課堂教學(xué)的有效性，筆者提出了“五字教學(xué)法”。該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學(xué)模式，以企業(yè)的真實產(chǎn)品為工作任務(wù)作為引領(lǐng)對象，開發(fā)出以項目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的自頂向下的課程新體系，使教師在教學(xué)過程中的角色從傳授知識的“講授型”向傳授技能的“教練型”轉(zhuǎn)變；改革教師與學(xué)生之間的支配—從屬關(guān)系，力求在教學(xué)過程中使師生之間建立深厚的感情，互相接受和理解，由此產(chǎn)生和諧、積極并充滿活力的學(xué)習(xí)氣氛。該教學(xué)模式也使課堂由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，可使學(xué)生在沒有教師的直接幫助的條件下，圍繞已明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)起咨詢、輔導(dǎo)及點評作用，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中，做到“引、議、做、悟、評”的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)“教學(xué)做評合一”。

[1]宋秋前.有效教學(xué)的涵義與特征[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2007，（1）.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010：27-39.

[3]趙菊珊.大學(xué)有效教學(xué)及大學(xué)管理的理念與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（1）.

[4]王鑒，申群英.近十年我國“有效教學(xué)問題”研究評析[J].教育科學(xué)研究，2008，（10）.

[5]楊斌久.“互換性與測量技術(shù)”課程教學(xué)方法研究與實踐[J].機(jī)械制造實訓(xùn)，2009，（6）.

（本文責(zé)任編輯：謝良才）

□有話職說

靈感是在勞動時候產(chǎn)生的，勞動是一切鈍感的最好的醫(yī)生。

——奧斯特洛夫斯基

G712

A < class="emphasis_bold"> 文章編號：1

1672-5727（2011）12-0098-02

何昌德（1967—），男，浙江臨海人，臺州科技職業(yè)學(xué)院副教授，高級工程師，研究方向為汽車及摩托車發(fā)動機(jī)研發(fā)。

浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項目《〈互換性與測量技術(shù)〉課程“五字教學(xué)法”研究》（項目編號：ZC2010170）