落實綱要精神 構建高效課堂

潘光偉

實施素質(zhì)教育，推進高效課堂，應在科學發(fā)展觀的統(tǒng)領下，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》（下簡稱“規(guī)劃綱要”）精神，倡導在抓實中小學常規(guī)教學的基礎上，以提升質(zhì)量為宗旨，深化教學改革，進行有效教學，構建高效課堂，提高教育品質(zhì)。本文對以下5個節(jié)點作一些分析和闡述：

一、厘清概念，把握內(nèi)涵

開展高效課堂構建活動，首先必須對高效課堂的基本概念有一個全面、深層次的理解和把握。何謂高效課堂？是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言，就是在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標效率較高、效果較好，取得教育教學較大影響力和社會效益的課堂。高效課堂從兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。就是在單位時間內(nèi)學生的受益量，而這又具體表現(xiàn)為課堂容量、課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。就是學生受教育教學影響的積極程度。這主要表現(xiàn)為興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等方面。簡言之，高效課堂在教學時間、教學任務、教學效果3個要素方面有突破，概括為輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

高效課堂是對應于傳統(tǒng)課堂教學的“低效”、“無效”甚至“負效”而言的，屬于有效教學范疇，核心理念是自主、合作、探究。專家們普遍認為，高效課堂是學生主動學習、積極思維的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容，主動實現(xiàn)意義構建的課堂。

對于高效課堂，我們覺得可以從內(nèi)涵價值和外延判斷加以理解與把握：高效課堂充分體現(xiàn)以學生學習為主體，以學生發(fā)展為根本；尊重教育教學規(guī)律，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律；倡導自主、合作、探究的教學方式；啟迪學生智慧，提升學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學習能力；實現(xiàn)知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三維目標最大化、最優(yōu)化；實現(xiàn)變教案為學案，變講師為導師，變講堂為學堂。

二、認清形勢，形成共識

為什么要開展高效課堂構建活動？

第一，是教育改革發(fā)展的價值追求。“規(guī)劃綱要”明確提出，要“以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育”，“關心每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”，“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，改革教學內(nèi)容、方法、手段”，“樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”。

第二，是基礎教育課程改革的目標要求。課程改革的核心理念是為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。課程改革倡導自主、合作、探究的教學方式，滿足學生的學習需求。教育要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，改革教學內(nèi)容、方法、手段。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校出特色、提品質(zhì)，出名師，育英才，重心在于構建高效課堂，提高教學質(zhì)量。

第三，是全面實施素質(zhì)教育的主要通道。教育的本質(zhì)是一個人由自然人變?yōu)檫m應社會需要的社會人的過程。一個人要適應社會生存和發(fā)展，必須有適應社會的知識、能力、心理意志、品質(zhì)和體魄，這就要求教育面向全體學生，促進德、智、體、美全面發(fā)展，特別要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。實施素質(zhì)教育必須深入教學改革，改變過去靠時間加汗水來提高教學質(zhì)量的錯誤做法。認真貫徹國家的教育方針，提高課堂教學質(zhì)量和效益。

第四，是改變課堂教學現(xiàn)狀的迫切需要。高效課堂是提高教學質(zhì)量的原動力，有什么樣的課堂就會有什么樣的教學質(zhì)量。審視當前的中小學課堂教學，廣大教師的教育觀念、教學方法發(fā)生了較大變化，課堂教學面貌有了一定改觀，但教學水平與“優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力”的高效課堂要求相比差距很大。一是教育觀念陳舊。部分教師的教學模式依然停留在教師灌輸、傳授、說教，學生被動學習、死記硬背、機械訓練。課堂上，有的教師重提問次數(shù)，輕提問質(zhì)量；重教學進度，輕學生反思、消化。教師教得苦，學生學得累。教學效益不高，只能以延長教學時間提高質(zhì)量。二是課堂教學改革不扎實。許多學校就洋思中學、杜郎口中學等名校的課堂教學模式進行學習、研究與嘗試，但效果并不顯著。在課堂上，學生坐位的形式變了，教師授課的主體地位沒有變；有的課堂，教師上課變成學生自學，教師不講不教，學生無所適從，沒有高效，出現(xiàn)負效。三是合作學習盲目適從。課堂教學改革倡導自主、合作、探究的學習方式，旨在突出學生的主體地位。有的教師不管是否有合作的必要，不管學生自主、內(nèi)化時間，都組織合作學習，教師沒有起到點撥、引導的作用，對一些問題沒有做到當堂清。有的教師教學目標不明確，組織學生進行合作討論，小組內(nèi)沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，合作學習效果差。四是濫用教學媒體。有的教師講臺擺滿了各種設備，上課時用完這個用那個，整堂課很少說話，師生間缺乏交流互動，教學效果不佳。五是評課模式單一。采用單一、固定的標準與模式量化、評價課堂教學，束縛了教學的創(chuàng)新。

三、熟知標準，明確目標

實施有效教學，構建高效課堂，要熟知標準、明確目標，做到有的放矢。如何判斷一堂課是不是高效課堂，一般有5項標準：教學目標、教學活動、教學能力、教學反饋、教學組織與管理。

教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標體現(xiàn)高期望值；達到十分清楚、具體、可操作，切合學情、教情、考情。

教學活動：要求教學情境配合內(nèi)容，激趣啟智，自然過渡，教學快節(jié)奏、高密度，小組分工合作、積極思維探究，師生互動配合默契、思維深刻，生生互動，百分之百參與，主動積極思考；活動與作業(yè)呈現(xiàn)自主、探究、個性。

教學能力：清楚準確地交流；巧妙運用提問與討論技術：靈活變換教學方法；訓練學法、學科思想方法；合理運用教學資源、信息技術手段。

教學反饋：學情反饋及時，課堂評價及時、到位、適度，作業(yè)適中，考試、測驗等都能夠很好地發(fā)揮激勵作用。

教學組織與管理：課堂活而有序，自覺遵守紀律；學習氛圍濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密；學生行為管理到位；物理空間管理合理。

隨著高效課堂的深入推進，有專家提出“八看”標準：一看教學目標是不是落實了“三維目標”要求。二看教學程序是不是實現(xiàn)了先學后教，以學定教。三看課堂上是不是由“教教材”變成“用教材”。四看教師的角色是不是由“主演”變成“導演”。五看學生的角色是不是由“觀眾”真正變成“主角”。六看教學手段是不是實現(xiàn)了現(xiàn)代化。七看教學過程是不是由封閉走向開放。八看課堂教學效果是不是實現(xiàn)了“堂堂清”。

李炳亭先生在《高效課堂22條》一書中提出高效課堂必須符合兩個目標：一是教學的需要，二是學生的需要。符合3個標準：一是每一個學生在每一個時間段都有事做，二是在具體的一節(jié)課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效，三是必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。符合3個“量”：一是信息量，二是思維量，三是訓練量。達到3個“動”：一是形動，課堂上學生動起來了，二是心動，思維在動，三是神動，思想在動。

我們認為評價課堂是否高效，其根本標準和價值判斷是課堂教學以學生發(fā)展為本，以學生成長為魂，滿足不同層次學生的學習需求，一切為了學生，為了學生的一切，真正體現(xiàn)學生動起來，教學活起來，效果好起來，質(zhì)量提起來。而構建高效課堂的目標，即是通過有效教學、高效教學，教書育人，使學生知情達理，學會生存、學會生活、學會學習。具體目標則是每一節(jié)課，都基于課程標準、課程教材和學生實際學習需求來定位教學目標，并把教學目標置于新課程有效教學的核心，實施目標導引教學，不斷開闊和轉變知識觀、學生觀、教學觀和課程觀，使學生也因此在學業(yè)上、人品上得到更好的發(fā)展。

四、立足課堂，落實常規(guī)

實施有效教學，構建高效課堂，必須立足課堂，落實常規(guī)，使教學入門、入格、入境。

第一，精心做好課前準備。教師要想上好一節(jié)課，必須做好充分的課前準備。備課要做到“四個體現(xiàn)”：一要體現(xiàn)“發(fā)展性”與“結合性”的教學目標設計?！鞍l(fā)展性”要求教學目標的高低程度，適合學生的發(fā)展需要?！敖Y合性”要求教學目標與教學內(nèi)容、教學方法等教學要素相結合，形成合力，發(fā)揮最大效益。二要體現(xiàn)“問題性”與“應用性”的教學內(nèi)容設計?！皢栴}性”指教學內(nèi)容要以問題為中心來組織，問題應具有信度、效度、難度和梯度?！皯眯浴敝附虒W內(nèi)容要與實踐應用相結合，以利于學生在真情實境中掌握教學內(nèi)容，學會應用知識解決問題。三要體現(xiàn)“自主性”與“操作性”的教學方法設計。“自主性”是學生通過自主思考，主動理解與掌握知識?！安僮餍浴笔菍W生通過動手操作，內(nèi)化為思維能力，外化為實踐能力。四要體現(xiàn)“主動性”與“靈活性”的教學角色設計?！爸鲃有浴敝附處煹慕淌冀K主動圍繞學生的學，要求教師在備課、上課、評價等各個環(huán)節(jié)，都要以學生的發(fā)展為本?！办`活性”是隨著教學任務的不同，既要發(fā)揮學生的主體作用，也要發(fā)揮教師的指導性作用。

第二，準確把握課堂教學。一是課堂形式。要體現(xiàn)合作學習、兵教兵、兵練兵，全體參與、氣氛濃厚的局面；二是課堂流程。教學環(huán)節(jié)、課堂節(jié)奏要合理，教學步驟、方法手段要科學，情境創(chuàng)設、學法調(diào)度要到位；三是課堂氣氛。要營造教師主導、學生主體、和諧、民主的氛圍，重視能力培養(yǎng)，提升學科素養(yǎng)。優(yōu)秀的教師還應堅持關愛、賞識每一位學生，打造幸福課堂；用人格養(yǎng)成人格，打造魅力課堂；用激情點燃激情，打造快樂課堂。

第三，抓實教學教研常規(guī)。一是堅持公開課引領。公開課對于課堂教學改革、提高教師素養(yǎng)和教學水平，有著重要的引領作用。因此，學校要注重公開課的精心打造。可邀請教學教研專家參與活動，做好上課、觀課、說課、議課、辯課，促進教師教學水平的提高。二是落實聽評課制度。聽評課是常規(guī)的教研方式，應做到點面結合?！包c”就是跟蹤一個教師或一個教研組進行系統(tǒng)性聽評課；“面”就是教師全員參與聽評課，每人上好一堂課。聽評課后，要注重教學反思，進行課堂案例分析，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展和教學水平的提高，課堂教學效益的提升。三是強化校本教研。開展集體備課、同課異構、微型課題、說課評課、教學競賽、主題研討、教研沙龍等活動，對課堂教學存在的問題進行教學反思。教學反思就是解剖自己的課堂教學，尋求課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，就是朝著高效課堂邁步前進。

五、構建模式，超越模式

簡潔地說，教學模式就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示教學活動的基本程序或框架。它包含一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計，教學原則，師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。

高效課堂教學模式，以北方的杜郎口中學和南方的洋思中學最有名。杜郎口中學的“三三六”教學模式，有3大特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”；3大板塊：“預習、展示、反饋”；6個環(huán)節(jié)：“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、課外擴展、達標測評”。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，其中的“先學”，就是教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學要求，進行學前指導：提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容，確定自學時間；學生完成自測題目?！昂蠼獭保涸谧詫W的基礎上，教師與學生、學生與學生之間進行互動式學習。對學生解決不了的疑難問題，教師進行深入淺出，通俗易懂地講解?！爱斕糜柧殹保涸凇跋葘W后教”之后，學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學知識解決實際問題，加深課堂所學重點、難點的理解。

杜郎口中學和洋思中學教學模式顯現(xiàn)出先進的教育理念、教學思想，深厚的文化底蘊，顯著的成長軌跡，具有強大的震撼力、穿透力和影響力。在它們的影響帶動下，全國各地涌現(xiàn)出許多擁有高效課堂教學模式的中小學。

必須指出，課堂教學需要模式，但不能模式化。課堂教學需要構建模式，但要善于超越模式，體現(xiàn)個性與風格。因此，實施有效教學，構建高效課堂，一定要實事求是，因地制宜，切忌脫離實際，糾結形式，煽情炒作，徒有虛名。其目標是提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學?？茖W發(fā)展。

◇責任編輯王世賦◇