漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位課程中的案例教學(xué)——以“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”課程為例

李海鷗 周瓊莎

(中山大學(xué) 國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院，中國(guó) 廣州510275)

一、“教學(xué)案例”的界定及在本課程中使用的意義

(一)有關(guān)“教學(xué)案例”的界定

案例，有個(gè)例、實(shí)例、個(gè)案等幾種提法。它在不同的領(lǐng)域有不同的內(nèi)涵。一般認(rèn)為，案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件，是研究者感興趣的一類事件中的一個(gè)實(shí)例。

教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。①

簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是對(duì)教學(xué)實(shí)際情境的描述或展示，是真實(shí)、典型且含有問(wèn)題的教學(xué)事件。教學(xué)案例源于課堂教學(xué)的真實(shí)情景，具有強(qiáng)烈的針對(duì)性和指向性。但案例的明確定義在不同的領(lǐng)域、不同的職業(yè)和不同的培訓(xùn)中是不同的。本文中的案例專指用于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位課程中的教學(xué)案例。

案例教學(xué)即是通過(guò)對(duì)這種教學(xué)案例的使用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例描述的教學(xué)情境加以討論，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方式;是通過(guò)重現(xiàn)或者模擬某些教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例情境之中，通過(guò)討論、評(píng)析進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法在教育學(xué)界特別是教師教育中的運(yùn)用始于20世紀(jì)70年代，近年來(lái)開(kāi)始應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培養(yǎng)的相關(guān)課程中。

(二)教學(xué)案例在本課程使用的意義

1.案例的使用能更好地體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》(2009)指出:“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的文化傳播能力、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門(mén)人才?！笨梢钥闯?，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)跟能力并重的同時(shí)，其培養(yǎng)核心就是學(xué)生漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的能力。這也正是“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”的課程定位。將教學(xué)案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的觀摩、學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，使學(xué)習(xí)者對(duì)案例中呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)事件、特別是教學(xué)技能有更真切的感受，能更理想地模仿和學(xué)習(xí)，提高感性和理性認(rèn)識(shí)，提升應(yīng)用能力。從這個(gè)角度說(shuō)，“案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯”。②

2.案例的使用能更好地完成教學(xué)理論與實(shí)踐的對(duì)接，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)

“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”這一課程，除了注重教學(xué)法理論的傳授，更注重教學(xué)技能的培訓(xùn)。教學(xué)案例既接近經(jīng)驗(yàn)，也接近理論，使抽象的理論變得具體、形象。案例的使用不僅能克服運(yùn)用邏輯語(yǔ)言進(jìn)行理論知識(shí)灌輸?shù)木窒?，還是一種現(xiàn)實(shí)、實(shí)證的研究，它把有關(guān)教學(xué)法的理論思想置于活生生的教學(xué)情境之中，通過(guò)案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)理論的理解，幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)技能，起到理論與實(shí)踐相銜接之功效。

3.案例的使用鼓勵(lì)互動(dòng)合作，能更好地發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不同，案例教學(xué)與師生互動(dòng)、特別是生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，在案例學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)都鼓勵(lì)個(gè)人思考，提出創(chuàng)見(jiàn)。學(xué)生從中體會(huì)到一種從“做”中學(xué)的樂(lè)趣，成為主體性得到充分發(fā)揮的參與者。同時(shí)，案例教學(xué)的過(guò)程能激勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)，特別是案例討論所提供的展示個(gè)體學(xué)習(xí)、思考成果的平臺(tái)，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。

4.案例的使用凸顯課程學(xué)習(xí)中鮮明的實(shí)踐性

案例教學(xué)“要求教師與學(xué)生都要有相當(dāng)大的行為變化”。③變化之一就是課堂鮮明的實(shí)踐性。案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都是在學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中完成的。這種實(shí)操能力的訓(xùn)練是培訓(xùn)學(xué)生掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能的必由之路，也正是本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

5.教學(xué)案例的使用增加了課堂教學(xué)的趣味性

課程中運(yùn)用的教學(xué)案例形式多樣，綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣，把模擬情境、真實(shí)場(chǎng)景、多媒體等教學(xué)因素帶進(jìn)課堂，相對(duì)于傳統(tǒng)的“一言堂”講授模式，更能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂趣味性，從而保證了課程學(xué)習(xí)全過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂。

二、教學(xué)案例的分類

在“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)中，我們運(yùn)用的案例大致可從不同角度作如下分類:

(一)從案例的來(lái)源分類

1.教師講課案例

此類案例的授課教師是多層次的，可以是本課程的主講教師，或者同校的其他教師;也可以是其他學(xué)校示范教學(xué)的教師，如《漢語(yǔ)課堂教學(xué)示范》④(以下簡(jiǎn)稱《漢語(yǔ)課堂》)光盤(pán)系列的教師。只要是有價(jià)值的資源都可有效利用。

教師講課的案例多用于示范作用。詳見(jiàn)以下。

2.學(xué)生試講案例

這種案例具體又可以分為兩類，一類是修習(xí)本課程的當(dāng)屆研究生自己的試講案例，一類是往屆研究生的試講案例。

學(xué)生試講是對(duì)理論知識(shí)的一種學(xué)習(xí)和運(yùn)用，準(zhǔn)備充分的學(xué)生試講案例中亦能呈現(xiàn)出各種值得學(xué)習(xí)和借鑒的亮點(diǎn)。但由于整個(gè)學(xué)生群體經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)具體的課堂實(shí)踐認(rèn)識(shí)不夠等原因，學(xué)生試講通常會(huì)出現(xiàn)各種疑難問(wèn)題，這正可以為案例討論提供素材，學(xué)習(xí)者在為問(wèn)題尋求解決方案的過(guò)程中，能更好地聯(lián)系教學(xué)理論來(lái)學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的教學(xué)技能。

(二)從案例內(nèi)容(容量)分類

1.教學(xué)單位完整的案例

整個(gè)案例展現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)單位的全過(guò)程，從組織課堂、導(dǎo)入、展示、講練到總結(jié)，內(nèi)容相對(duì)完整。這種案例注重課堂的整體性、流暢性，能更好地展現(xiàn)整個(gè)教學(xué)單位、課堂整體的組織安排。如《漢語(yǔ)課堂》的各種案例，又如大多數(shù)實(shí)堂講課案例(詳見(jiàn)下文)。

2.只有某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的案例

相對(duì)于以上教學(xué)單位完整的案例，這種案例只呈現(xiàn)課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，正因?yàn)橹挥心硞€(gè)環(huán)節(jié)，使得此類案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性，排除了其他信息的干擾，能更清晰更具體地展示單個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。如觀摩《漢語(yǔ)課堂》案例時(shí)，只選取其中的某一環(huán)節(jié)，像讀寫(xiě)課的語(yǔ)法講練環(huán)節(jié)，口語(yǔ)課的功能句講練環(huán)節(jié)，閱讀課的“字-詞-詞組-句子”識(shí)讀環(huán)節(jié);又如教師指定某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生試講的案例等。

(三)從案例使用目的分類

1.主要用于示范的案例

用于示范的案例更多地“包含”了案例主講教師對(duì)疑難問(wèn)題的“某些決策”，“反映了典型的教育教學(xué)思考力水平?！雹葸@類案例的使用目的主要是對(duì)“決策”的模仿，學(xué)生可以從他人的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，快速促進(jìn)專業(yè)的成長(zhǎng)。比如⑴《漢語(yǔ)課堂》光盤(pán);⑵本課程主講教師自己的課堂實(shí)況視頻和對(duì)留學(xué)生的實(shí)堂授課案例;⑶往屆優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)視頻等。課程中使用這些案例盡量在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)生可以從不同的案例吸取不同的精華。亦可就同一案例，從不同的目的、角度加以使用，如《漢語(yǔ)課堂》的語(yǔ)音教學(xué)案例，我們就從語(yǔ)音教學(xué)技巧與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析兩個(gè)不同的角度來(lái)觀摩學(xué)習(xí)。

此類案例中諸如《漢語(yǔ)課堂》等示范型光盤(pán)，因其“示范”的功用性及其他拍攝因素，提供的是一種近似理想化的課堂情境，不能全面地表現(xiàn)真實(shí)課堂的諸多不確定因素。相比較而言，教師的課堂實(shí)況視頻和實(shí)堂講課案例雖然呈現(xiàn)的不是盡善盡美的課堂教學(xué)過(guò)程，但在真實(shí)性方面卻明顯占優(yōu)勢(shì)，有其自身的價(jià)值。

2.主要用于揭示失誤的案例

這種案例以表現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的、且沒(méi)有處理好的疑難問(wèn)題為特征。這類案例的使用目的在于讓學(xué)習(xí)者在案例觀摩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的種種方案，起舉一反三之效。我們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中討論過(guò)一個(gè)由往屆碩士生主講的初級(jí)聽(tīng)力課案例。通過(guò)對(duì)該案例中生詞教學(xué)、句子聽(tīng)解兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程的分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)聽(tīng)力課這門(mén)專項(xiàng)技能課區(qū)別于綜合課的課型特點(diǎn)和教學(xué)方法。

三、案例的選擇與使用

(一)案例的多種模型

1.文字型

案例的書(shū)面文字轉(zhuǎn)寫(xiě)要能夠直接地、形象地反映教學(xué)的具體過(guò)程，具有強(qiáng)真實(shí)性和可讀性。一般包括三個(gè)部分:(1)教學(xué)背景。關(guān)于課程、教材、學(xué)校、教師、學(xué)生等教育環(huán)境信息。(2)教學(xué)過(guò)程。對(duì)課堂基本環(huán)節(jié)及操作流程的實(shí)際描述。(3)討論與分析。除了實(shí)際的描述，還需提出可供分析討論的問(wèn)題，問(wèn)題須系統(tǒng)而具體，并能有效結(jié)合理論知識(shí)。

文字型案例不等同于教案，前者是實(shí)際課堂操作轉(zhuǎn)寫(xiě)并結(jié)合問(wèn)題分析供學(xué)生加以學(xué)習(xí)和借鑒，后者主要是任課教師針對(duì)自己如何上課而制定的教學(xué)計(jì)劃。

有學(xué)者就如何撰寫(xiě)案例進(jìn)行了比較詳細(xì)的論述。

2.多媒體型

視聽(tīng)型的案例較文字型案例更能直觀地展示整個(gè)教學(xué)過(guò)程，視頻的觀看對(duì)感官的全方位刺激亦能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與積極性，觀摩這樣的案例有如身臨其境，必須全神貫注才不至于漏掉其中的每一個(gè)步驟和細(xì)節(jié)。另一方面，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)M(jìn)程加以控制，可操作性強(qiáng)。不管是教師授課，還是學(xué)生試講，都可以以多媒體的形式拍錄下來(lái)，以便觀摩分析。北語(yǔ)的《漢語(yǔ)課堂》是這種案例的代表之一。

這類案例可以解決實(shí)堂案例的不可復(fù)制性，可以反復(fù)播放，細(xì)化討論。

3.實(shí)堂型

實(shí)堂型案例是當(dāng)堂實(shí)踐，當(dāng)堂觀摩的案例，無(wú)錄制和加工過(guò)程，以其真實(shí)性、具體性、靈活性等特點(diǎn)彌補(bǔ)了示范光盤(pán)案例的不足，可以更好地反映對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)課堂。這種案例可以是教師實(shí)堂演示，也可以是學(xué)生的模擬試講。前者有相當(dāng)?shù)氖痉蹲饔?，后者在展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還能讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，去粗存精。

此類案例是真實(shí)課堂的即興實(shí)踐，蘊(yùn)含了教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問(wèn)題性，國(guó)際漢語(yǔ)教師要面對(duì)的是一個(gè)多元文化的課堂，通過(guò)這種案例的觀摩學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)應(yīng)變能力和處理課堂上各種問(wèn)題的能力。

這類案例不受錄制工具限制，學(xué)生可以全方位觀摩，多角度思考。

鑒于文字型案例的種種限制，我們?cè)谡n程教學(xué)中主要選擇多媒體型和實(shí)堂型案例。

(二)本課程案例使用的一般流程和具體情況

我們?cè)谡n程中使用教學(xué)案例大抵分為五個(gè)環(huán)節(jié):⑴理論引導(dǎo);⑵案例觀摩;⑶文獻(xiàn)資料的收集與學(xué)習(xí);⑷案例分析與討論;⑸歸納總結(jié)與提高。

下面以初級(jí)綜合課的一個(gè)實(shí)堂型案例，討論案例使用的一般流程和具體情況。

本案例的內(nèi)容是《階梯漢語(yǔ)·初級(jí)讀寫(xiě)》第61課部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要包括生詞教學(xué)和語(yǔ)法講練，語(yǔ)法項(xiàng)目為倍數(shù)表達(dá)法。案例時(shí)長(zhǎng)兩節(jié)時(shí)。

1.理論引導(dǎo)

為取得更好的教學(xué)效果，一般在案例的展示與觀摩之前，教師須就相關(guān)的理論進(jìn)行講解和說(shuō)明，為案例的觀摩和學(xué)習(xí)做好必要的知識(shí)積累和鋪墊，并布置思考題。

此案例觀摩前教師介紹有關(guān)讀寫(xiě)課型的理論背景和課程研究成果，如現(xiàn)代綜合課除了凸顯“綜合性”之外，其技能培養(yǎng)取向，以語(yǔ)言知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)、以技能訓(xùn)練為核心任務(wù)的特點(diǎn);規(guī)范為主、實(shí)踐為主的教學(xué)原則，……嚴(yán)格強(qiáng)化的語(yǔ)法教學(xué)方法，靈活多樣的課堂技巧等等并提出引導(dǎo)性問(wèn)題供大家思考，如:結(jié)合下一步的案例觀摩，注意本教學(xué)案例如何處理導(dǎo)入、生詞教學(xué)、特別是語(yǔ)法點(diǎn)的講練、如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟如何展開(kāi)、對(duì)案例的整體特點(diǎn)進(jìn)行思考等等。

2.案例觀摩(學(xué)習(xí))

案例觀摩是案例學(xué)習(xí)的前提，課程中采用的不同類型的案例，都必須先通過(guò)觀摩方能了解案例所提供的種種參照，進(jìn)而繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)和討論。觀摩必須作觀課筆記，以便課后梳理，為后續(xù)分析提供實(shí)證性的復(fù)現(xiàn)材料。對(duì)多媒體型案例的觀摩一般不要隨意中斷，以利于學(xué)生整體感知。

本次案例的觀摩是實(shí)堂聽(tīng)課，授課教師就是本課程的主講教師。實(shí)堂觀摩與視頻觀摩的不同之處在于觀摩者能親身感受到真實(shí)的課堂氣氛，特別是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的各種反應(yīng)，并以此作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。有鑒于此，我們要求觀摩中除了注意教師在理論引導(dǎo)環(huán)節(jié)提出的思考題所關(guān)涉的各個(gè)部分外，還須注意觀察課堂上留學(xué)生的各種反應(yīng)和學(xué)習(xí)情況、課堂氣氛，注意聽(tīng)課過(guò)程中自己的感想、心得以及問(wèn)題等——盡可能細(xì)地把這些都記錄下來(lái)，以備討論時(shí)用。

這種實(shí)堂案例觀摩結(jié)束后，有條件的話最好馬上展開(kāi)師生間的即興討論，三言兩語(yǔ)，對(duì)感覺(jué)突出的地方或疑問(wèn)進(jìn)行交流，為下一步的個(gè)人梳理提供一定的參考。

3.文獻(xiàn)資料的搜集與學(xué)習(xí)

文獻(xiàn)資料的收集和學(xué)習(xí)是為后續(xù)的討論、分析提供氧料，也是我們課程教學(xué)中理論學(xué)習(xí)的一個(gè)部分和一種形式。學(xué)生著手收集文獻(xiàn)資料之前，教師可進(jìn)行一些提示或者提供參考文獻(xiàn)目錄，以使學(xué)生在收集資料時(shí)更具針對(duì)性。

這一環(huán)節(jié)在不同模型的案例中會(huì)有不同的體現(xiàn)，這與案例的具體內(nèi)容、長(zhǎng)度、教學(xué)要求有關(guān)。多媒體型的案例，因?yàn)榭梢苑磸?fù)播放，控制進(jìn)程，案例的分析環(huán)節(jié)可以稍微延遲，因此可以盡可能多地搜集相關(guān)資料，加大理論支撐力度，視教學(xué)安排，鼓勵(lì)學(xué)生把運(yùn)用理論進(jìn)行分析的成果寫(xiě)成小論文，用于課上交流探討或課后教師評(píng)閱。實(shí)堂型案例的情況有所不同，因?yàn)槭且淮涡匝菔?，且難以復(fù)制，學(xué)生的觀摩筆記無(wú)法考證所記錄信息的準(zhǔn)確性，而且不一定所有值得學(xué)習(xí)探討的要點(diǎn)都能記錄下來(lái)。因此，為了防止信息的流失，如條件允許，實(shí)堂型案例建議觀摩后盡快加以評(píng)析。

本次具體實(shí)堂型的案例，結(jié)合課前教師的理論引導(dǎo)與實(shí)際的案例觀摩，學(xué)生以自己的思路和視角來(lái)搜集所需要的資料，有針對(duì)初級(jí)綜合課課型特點(diǎn)的，有關(guān)乎案例中的直觀導(dǎo)入和生詞教學(xué)的，有語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)方法的，也有關(guān)于教師語(yǔ)言、師生互動(dòng)、課堂管理等各方面的內(nèi)容。同學(xué)們結(jié)合案例實(shí)際，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下(要求討論時(shí)必須報(bào)告自己參考的文獻(xiàn)資料及文獻(xiàn)資料的主旨)對(duì)案例進(jìn)行解讀和消化，形成小論文或評(píng)課心得等書(shū)面材料，將它們帶到小組討論。

4.案例分析與討論

對(duì)案例的討論分析是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)輸入后的輸出，是對(duì)前期學(xué)習(xí)的一種總結(jié)和檢驗(yàn)，也是案例教學(xué)過(guò)程中頗為重要的一環(huán)。

案例的分析有書(shū)面和口頭兩種形式。口頭討論一般先以小組形式進(jìn)行，每個(gè)人都必須在組里匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)心得和思考結(jié)果，在小組討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行全班匯報(bào)和討論。個(gè)人匯報(bào)時(shí)教師強(qiáng)調(diào)要中心突出、有案例描述、有理論支撐三點(diǎn)。另一方面，除了對(duì)案例值得借鑒之處給予肯定，也鼓勵(lì)指出案例呈現(xiàn)的教學(xué)事件中的不足，并提出改進(jìn)、完善之法。教師在整個(gè)分析討論過(guò)程中則充當(dāng)一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色，對(duì)同學(xué)的發(fā)言予以簡(jiǎn)要的評(píng)析，并引導(dǎo)大家對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考。

本案例的討論采用分組、全班兩種形式。討論的亮點(diǎn)之一，正是在于對(duì)教師實(shí)堂案例的補(bǔ)充和完善。

比如:案例中的語(yǔ)言點(diǎn)——倍數(shù)表達(dá)法，是《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱·長(zhǎng)期進(jìn)修》“初等階段語(yǔ)法項(xiàng)目(二)”中的一項(xiàng)內(nèi)容，教材對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容的處理主要含以下兩種句型:⑴A是B的n倍。⑵A比B多X倍。

實(shí)堂案例中⑴句的講練比較順利，但⑵句卻是學(xué)生習(xí)得中的難點(diǎn)。因?yàn)橛械膶W(xué)生母語(yǔ)沒(méi)有這種句型(如:韓國(guó))，對(duì)漢語(yǔ)這種語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)得屬于布拉圖(Cliford Prator，1967)困難層次模式中難度等級(jí)的第四級(jí)——超差異(over differentiation)，指第二語(yǔ)言中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目在第一語(yǔ)言中沒(méi)有相應(yīng)的項(xiàng)目。所以在語(yǔ)義理解、句法結(jié)構(gòu)習(xí)得上都有一定的障礙。主講教師采用了舉例法、拆解法，用具體數(shù)字和算式來(lái)展示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，如:

莫斯有100元，馬克有400元——

馬克的錢(qián)是莫斯的4倍?！?00÷100=4(倍)

馬克的錢(qián)比莫斯多3倍?！R克的錢(qián)比莫斯多300元，300元是100元的3倍→

(400-100)÷100=3(倍)

但從堂上留學(xué)生的提問(wèn)和反應(yīng)看出，這種講解方法收不到預(yù)期的效果，有的留學(xué)生難以轉(zhuǎn)換母語(yǔ)思維方式來(lái)接受漢語(yǔ)的這種表達(dá)法。在案例討論中，不少同學(xué)關(guān)注到這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，大家各抒己見(jiàn)，紛紛提出自己對(duì)這一疑難問(wèn)題的解決方案，其中有兩位同學(xué)提出了圖示法的教學(xué)路子，具體如下:

先用線段圖示法助理解(比例關(guān)系一目了然，比單純用數(shù)字解釋清晰易懂);

再用歸納公式法助表達(dá)和記憶(運(yùn)用起來(lái)較準(zhǔn)確，既省時(shí)間又不易出錯(cuò))。

與其他方案相比，這個(gè)路子得到大多數(shù)同學(xué)的肯定，也得到主講教師的肯定。它的優(yōu)點(diǎn)在于綜合運(yùn)用了教學(xué)理論上學(xué)到的多種方法，簡(jiǎn)單、明了、直觀，也注意到根據(jù)成年學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，從語(yǔ)義理解入手，再學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、進(jìn)行記憶。教師的肯定激發(fā)了大家的積極性。這一案例分析的過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，體現(xiàn)了案例教學(xué)法中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

5.歸納總結(jié)與提高

案例討論后的歸納總結(jié)，教師須對(duì)整個(gè)案例學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)述，尤其是對(duì)學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)予以梳理和歸納，還要對(duì)一些學(xué)生沒(méi)有談到的重要問(wèn)題予以補(bǔ)充。通過(guò)這些來(lái)揭示案例中包含的理論，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的成果和以前討論的內(nèi)容。

本次案例學(xué)習(xí)，教師著重就討論中提出的各種“倍數(shù)表達(dá)”的教學(xué)方法進(jìn)行比較，分析每種方法的利弊，去粗存精，并提出了將討論中的最佳方案用于真實(shí)課堂檢驗(yàn)的設(shè)想。這次案例學(xué)習(xí)的總結(jié)還體現(xiàn)在后續(xù)教學(xué)中，教師向全班報(bào)告通過(guò)課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，證明圖示法教學(xué)效果更為理想，幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，使學(xué)習(xí)者在具體教學(xué)方法、教學(xué)技能的學(xué)習(xí)中得到切實(shí)的提高，并給予學(xué)習(xí)者鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

四、案例使用中要注意的問(wèn)題及建議

(一)要注意的問(wèn)題

總結(jié)本課程使用案例教學(xué)的實(shí)踐，我們認(rèn)為案例使用中必須著重注意以下兩個(gè)問(wèn)題:

1.處理好案例的單個(gè)性特征和課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性之間的關(guān)系

教學(xué)案例描述的是某一個(gè)教學(xué)情境，“案例與案例之間在事件的敘述上常常是不連續(xù)的，沒(méi)有什么嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)”。而作為一門(mén)課程的整體安排，其課程內(nèi)容、特別是教學(xué)法、課堂教學(xué)的相關(guān)理論等，卻有其自身的系統(tǒng)和條理性。要取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)該處理好案例使用與課程理論內(nèi)容的關(guān)系，堅(jiān)持個(gè)案分析與系統(tǒng)講授相結(jié)合。

具體需要做到:

第一，通盤(pán)考慮，整體布局，適時(shí)、適值(指案例內(nèi)容、模型、類別等)安排案例教學(xué)。本課程中如各類基本課型、各種語(yǔ)言要素的教學(xué)以及導(dǎo)入、提問(wèn)、操練、板書(shū)等教學(xué)技能的訓(xùn)練，更適合使用案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合案例具體情境和事件的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步解讀理論，使理論知識(shí)學(xué)習(xí)更好地與實(shí)際案例學(xué)習(xí)相銜接。

2.處理好案例的一般性意義與個(gè)人實(shí)際課堂運(yùn)用的關(guān)系

本課程中運(yùn)用了較多的示范型案例，這對(duì)正在攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的研究生來(lái)說(shuō)，是初級(jí)階段的模仿，具有重要的意義。但要注意在這種模仿學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的不正確的“過(guò)度概括化認(rèn)識(shí)”⑥——不分情況地機(jī)械照搬而罔顧實(shí)際課堂的各種不確定因素。如“把”字句的教學(xué)案例使用情境法導(dǎo)入和講解，當(dāng)然也可以用舊知識(shí)導(dǎo)入和講練等其他方法;又如上文關(guān)于倍數(shù)表達(dá)的教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和討論。鼓勵(lì)學(xué)生在示范案例的基礎(chǔ)上開(kāi)動(dòng)腦筋，集思廣益，探討更為切實(shí)可行的教學(xué)方案，就是一種把案例學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(二)建議

案例教學(xué)在國(guó)際漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)中功用顯著，要更好地利用案例進(jìn)行教學(xué)，案例庫(kù)的建設(shè)是前提。就目前國(guó)內(nèi)的情況看，多是各校自己建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)，這種一家一院的做法因資源有限，導(dǎo)致視界也有限，不能滿足快速發(fā)展的漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)之需。如果能在一定范圍內(nèi)共建案例庫(kù)以共享教學(xué)案例，將是教學(xué)、教師和學(xué)生的福音。

五、結(jié) 語(yǔ)

本文結(jié)合“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”課程探討了案例教學(xué)的意義、分類、模式、使用及需要注意的問(wèn)題和建議，旨在將案例教學(xué)法更好地融入漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的課堂，通過(guò)案例教學(xué)拓寬學(xué)生理論認(rèn)識(shí)，并著重訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的能力。由于案例教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域尚未標(biāo)準(zhǔn)化，系統(tǒng)化，其實(shí)踐和運(yùn)用還存在諸多問(wèn)題，無(wú)論是從理論還是實(shí)踐層面，對(duì)這一領(lǐng)域的案例教學(xué)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多問(wèn)題還需要進(jìn)一步探討。

注釋:

①Richert，A.E.，Casemethods and teacher education:using cases to teach teacher reflection，in Tabachnich，B.R.etal.(eds.)，Issues and practices in inquiry-oriented teacher education，1991(轉(zhuǎn)引自鄭金洲 A，2002 年)。

②顧泠沅:《教學(xué)任務(wù)與案例分析》，《上海教育科研》2001年第3期。

③鄭金洲:《案例教學(xué)-教師專業(yè)發(fā)展的新途徑》，《教育理論與實(shí)踐》2002年第7期。

④劉希明:《漢語(yǔ)課堂教學(xué)示范》，北京語(yǔ)言大學(xué)電子音像出版社，2007年。

⑤經(jīng)柏龍:《論案例教學(xué)在教師專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用》，《教育科學(xué)》2006年第5期。

李泉:《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究》，北京:商務(wù)印書(shū)館，2006年。

趙金銘:《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，北京:商務(wù)印書(shū)館，2004年。

周小兵、李海鷗:《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)》，廣州:中山大學(xué)出版社，2004年。

鄭金洲:《案例教學(xué)指南》，上海:華東師范大學(xué)出版社，2000年。