技工院校一體化課程體系研究

謝遠(yuǎn)輝 張麗新

摘 要 文章指出了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多弊端，引出“校企雙制，工學(xué)一體”一體化教學(xué)理念。闡述了一體化課程體系構(gòu)建過(guò)程：行業(yè)企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐專家訪談、確定典型工作任務(wù)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、師資隊(duì)伍建設(shè)、工作頁(yè)編寫、學(xué)習(xí)工作站建設(shè)。詳細(xì)介紹了體系構(gòu)建的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 工學(xué)一體 體系 典型工作任務(wù)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Technical Schools Integration Curriculum System Research

XIE Yuanhui[1]， ZHANG Lixin[2]

（[1] Department of Mechanical Engineering， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000;

[2] Modern Service Department， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract This paper pointed out many problems in traditional teaching， and leads to "double school-enterprise system， integration of work and study" teaching philosophy. Describe the integration of curriculum system build process： industry business research， practice interviews with experts， to determine the typical tasks， the development of curriculum standards， design learning tasks， teaching staff， working-page write， learn workstation construction. Make details of the specific content of system construction.

Key words integration of work and study; system; typical task

0 引言

技工院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng);老師寫，學(xué)生記”，①這種教學(xué)方式存在諸多弊端：知識(shí)點(diǎn)分散，前后連貫性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運(yùn)用;教學(xué)案例多數(shù)情況下為虛擬案例，實(shí)際問(wèn)題復(fù)雜的多，學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題往往不知所措。理論教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容既有重復(fù)的現(xiàn)象，又有脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生難以將二者有效結(jié)合等。②這些問(wèn)題大大降低了教學(xué)質(zhì)量，各技工院校針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了各種教學(xué)改革，力圖改變頹廢的困境。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式通過(guò)項(xiàng)目將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目中學(xué)到知識(shí)與鍛煉能力，李瑋、劉華通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)公路工程造價(jià)課程進(jìn)行了改革，使教學(xué)效果得到了提升。③“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體的一體化教學(xué)模式使學(xué)生能“做中學(xué)，學(xué)中悟，學(xué)中做”，更好地促進(jìn)了教學(xué)。④楊柏梁將機(jī)構(gòu)與零件、鉗工工藝和機(jī)床維護(hù)與故障排除三門課合并為一門課，實(shí)現(xiàn)了局部?jī)?nèi)容的一體化。⑤謝文明探索了校企合作機(jī)制下“四位一體”的理實(shí)一體化教學(xué)模式。⑥其他教學(xué)改革大致也是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、理實(shí)一體化、行為導(dǎo)向法等，與上述情況類似。

1 “校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程概念

這些教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，有效地改變了學(xué)生不學(xué)習(xí)、學(xué)不懂的局面。但其本質(zhì)還是對(duì)培養(yǎng)方式的局部改變，并未形成完整的課程體系，特別是學(xué)生的綜合職業(yè)能力難以得到有效提高。而“校企雙制，工學(xué)一體”技能人才培養(yǎng)方式則符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求，重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的職業(yè)能力，這種一體化課程體系創(chuàng)新了現(xiàn)有的培養(yǎng)模式。⑦校企雙制為辦學(xué)模式，指的是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生;工學(xué)一體為培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)的工作頁(yè)是真實(shí)的工作內(nèi)容，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。⑧

“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。這種課程體系按照人的認(rèn)知規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際工作的對(duì)接，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)行動(dòng)、體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2 “校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程體系構(gòu)建

“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程體系構(gòu)建主要包括以下個(gè)三個(gè)階段八個(gè)方面。

2.1 確立課程框架

一體化課程體系構(gòu)建第一階段為確立課程框架，包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐專家訪談、確定典型工作任務(wù)這三個(gè)方面。

“工學(xué)一體”強(qiáng)調(diào)工作與學(xué)習(xí)一體，所學(xué)內(nèi)容即為公司企業(yè)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，對(duì)原有課程體系進(jìn)行了重構(gòu)。因此，課程體系構(gòu)建的第一步是行業(yè)企業(yè)調(diào)研，目的是分析崗位工作內(nèi)容和職責(zé)等。對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析各等級(jí)技能人才綜合職業(yè)能力要求，撰寫調(diào)研報(bào)告，以此定位本專業(yè)人才培養(yǎng)方向與層次。調(diào)研內(nèi)容主要包括：行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、企業(yè)用人層次與數(shù)量需求、職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)崗位群和工作職責(zé)、各級(jí)技能人才主要工作任務(wù)與工作過(guò)程、同類院校辦學(xué)情況、畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展情況、技能人才層次分類與數(shù)量需求。調(diào)研方法主要有會(huì)議調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、典型調(diào)查法、資料調(diào)查法等。調(diào)研的最終目的概括為確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)尋找合適的實(shí)踐專家，為下個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

實(shí)踐專家訪談、確定典型工作任務(wù)主要目的是讓企業(yè)實(shí)踐專家回顧自己的成才發(fā)展歷程，將自己從入行以來(lái)所從事的工作任務(wù)進(jìn)行羅列與整理，再一起匯總，從而提取該專業(yè)的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是指一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是具有完整工作過(guò)程的一類工作。一個(gè)職業(yè)一般由10～20個(gè)典型工作任務(wù)構(gòu)成。典型工作任務(wù)是一體化課程框架確立的基礎(chǔ)，要通過(guò)實(shí)踐專家訪談會(huì)來(lái)提煉。如照明線路的安裝與檢修、辦公軟件應(yīng)用、Web標(biāo)準(zhǔn)化布局等均屬于典型工作任務(wù)，這些任務(wù)都是實(shí)際代表性工作任務(wù)的提煉。典型工作任務(wù)可包括多個(gè)代表性工作任務(wù)，如Web標(biāo)準(zhǔn)化布局典型工作任務(wù)可包括個(gè)人網(wǎng)頁(yè)布局、企業(yè)網(wǎng)站布局和門戶網(wǎng)站布局等代表性工作任務(wù)。

2.2 制定課程方案

在經(jīng)過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研、提取典型工作任務(wù)之后，課程體系構(gòu)建的下一階段是制定課程方案。這一階段主要包括制定課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)兩個(gè)方面。

一體化課程方案要依據(jù)一體化課程框架制定，該環(huán)節(jié)主要描述專業(yè)基本信息、各等級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定每門一體化課程及參考學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)建議，設(shè)置課程進(jìn)度及學(xué)時(shí)分配，設(shè)計(jì)各等級(jí)綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)方案。一體化課程方案將原有的學(xué)科體系徹底打亂，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)典型工作任務(wù)對(duì)專業(yè)進(jìn)行了體系重構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、學(xué)制年限、培養(yǎng)目標(biāo)、綜合職業(yè)能力、就業(yè)方向及對(duì)應(yīng)職業(yè)資格、一體化課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃表。綜合職業(yè)能力主要指學(xué)生的工作態(tài)度、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，這也是一體化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)要注意區(qū)分中級(jí)、高級(jí)和技師不同教學(xué)層次。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)根據(jù)人的成長(zhǎng)規(guī)律劃分為生手、熟手、能手和高手依次遞增四個(gè)階段，每個(gè)階段的能力特征、任務(wù)特征、知識(shí)要求和技能要求均不相同。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)主要流程為描述學(xué)習(xí)任務(wù)情境、制定學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、利用學(xué)習(xí)任務(wù)分析工具魚(yú)骨圖分析各工作環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)、完善學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容并且填寫學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容序化表。方案實(shí)施建議主要指教學(xué)組織形式、學(xué)材選用和學(xué)習(xí)場(chǎng)地等方面的一些教學(xué)實(shí)施建議。而考核與評(píng)價(jià)方案指的是對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核，考核要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括企業(yè)、教師和學(xué)生。要特別注意：每門課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容總和應(yīng)涵蓋本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。在所有課程方案編制完成之后進(jìn)行匯編并提交主管部門和行業(yè)專家等審核。

2.3 建設(shè)課程資源

第三階段為課程資源建設(shè)。這一階段主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、工作頁(yè)編寫和學(xué)習(xí)工作站建設(shè)三個(gè)方面。師資隊(duì)伍建設(shè)的主要措施包括兩個(gè)方面，一是邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的師傅到學(xué)校來(lái)?yè)?dān)任兼職教師，并且與本校專業(yè)教師結(jié)成團(tuán)隊(duì)，以此來(lái)帶動(dòng)本校教師的成長(zhǎng);二是派請(qǐng)本校專業(yè)教師到企業(yè)一線脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，把自己相關(guān)教學(xué)的典型工作任務(wù)熟練掌握。

工作頁(yè)是指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具，不提供全部具體的專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)成的結(jié)論或者完整的工作計(jì)劃。因此工作頁(yè)充分考慮學(xué)生已有的工作和生活經(jīng)驗(yàn)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)能體驗(yàn)工作世界，形成職業(yè)認(rèn)同感。工作頁(yè)不同于傳統(tǒng)的教材和習(xí)題冊(cè)，工作頁(yè)編制應(yīng)由引導(dǎo)問(wèn)題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工作頁(yè)可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)中需要解決的專業(yè)問(wèn)題與必備的專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。工作頁(yè)有合適的體例，但無(wú)固定的體例，工作頁(yè)一般包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要環(huán)節(jié)及學(xué)時(shí)分配、教學(xué)環(huán)節(jié)、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)工作站建設(shè)主要指的是教學(xué)硬件的配置與教學(xué)場(chǎng)地的安排，同時(shí)要考慮企業(yè)文化，使工作站與真實(shí)的工作環(huán)境基本保持一致。學(xué)習(xí)工作站一般可劃分為資料查詢區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、展示區(qū)和工具區(qū)。教學(xué)區(qū)、工作區(qū)、展示區(qū)有時(shí)是彼此融合的。

上述過(guò)程為一體化課程體系構(gòu)建流程，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，并及時(shí)反饋修訂相關(guān)內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程體系構(gòu)建包括三個(gè)階段八個(gè)方面：行業(yè)企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐專家訪談、確定典型工作任務(wù)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、師資隊(duì)伍建設(shè)、工作頁(yè)編寫、學(xué)習(xí)工作站建設(shè)。執(zhí)行時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。

注釋

① 劉智玉.《汽車電工電子基礎(chǔ)》理實(shí)一體化教學(xué)初探[J].中學(xué)理科園地，2014（2）：26-28.

② 姜艷芬，康新英.《PHP程序設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)一體化教學(xué)模式研究[J].高職教育，2014（2）：59-60.

③ 李瑋，劉華.“公路工程造價(jià)”課程理實(shí)一體化教學(xué)模式初探[J].交通職業(yè)教育，2014（2）：18-19，55.

④ 任利峰，王靜.“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式的機(jī)制研究與實(shí)踐[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.23（1）：76-77，116.

⑤ 楊柏梁.機(jī)修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學(xué)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2005.26（29）：41-42.

⑥ 謝文明.校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011.32（17）：34-36.

⑦ 李木杰，張利芳，湯偉群等.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.

⑧ 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.