教育的希望在課堂——參加第二屆湖北教育論壇有感

◎/吳雨金

第二屆湖北教育論壇于2011年11月18日至19日在崇陽(yáng)縣一中隆重舉行。在緊張有序的一天半時(shí)間里，我們領(lǐng)會(huì)了多位專(zhuān)家先進(jìn)的教育思想，領(lǐng)教了趙豐平、盧志文等名校長(zhǎng)的辦學(xué)智慧，領(lǐng)略了昌樂(lè)二中、兗州一中等課改名校的課堂魅力和學(xué)生風(fēng)采。

會(huì)議留給我很多的感動(dòng)，但更多的是對(duì)教育的思考。為什么湖北省出不了一所像杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中、兗州一中這樣在全國(guó)有影響力的課改名校？是我們沒(méi)有努力嗎？是我們的價(jià)值引導(dǎo)有偏差嗎？——這一連串問(wèn)題的思考，讓我更加確信：教育的希望在課堂。

課堂改革是素質(zhì)教育的突破口

我經(jīng)常到各類(lèi)學(xué)校去交流學(xué)習(xí)。令我遺憾的是，即使是那些生活在大都市、每天坐在寬敞明亮的教室里享受著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備的學(xué)生，也感受不到教育帶來(lái)的快樂(lè)！我深刻地感受到，課堂教學(xué)已經(jīng)悲哀地退化為單純的知識(shí)灌輸和為了分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練。而上課這件事，在太多學(xué)生的世界里漸漸異化為一種痛苦煎熬和生命中不可承受之重。捫心自問(wèn)：我們是在育人還是在“馴化動(dòng)物”？把我們自己的孩子放在這樣的課堂上，我們放心得下嗎？教育的病根在課堂，教育太多的問(wèn)題要回到課堂上來(lái)解決。

課堂是教書(shū)育人的主陣地，是教育改革的原點(diǎn)。很難想象，抓素質(zhì)教育不從課堂入手，結(jié)果將會(huì)是怎樣一副令人失望的景象！有什么樣的課堂便有什么樣的教育，有什么樣的教育便有什么樣的國(guó)家和民族未來(lái)。今天有什么樣的課堂將決定三十年后中國(guó)是什么樣的社會(huì)。如果今天的課堂是專(zhuān)制的、灌輸式的，那么三十年后的中國(guó)絕不會(huì)民主，也絕不會(huì)有杰出人才的誕生。我常想，教育若偏離了本質(zhì)和規(guī)律，課堂若失去了生機(jī)和活力，即使有再多的錢(qián)，也只能搭建高樓，徒有軀體，而沒(méi)有思想和靈魂。

全國(guó)的課改，山東做得最好，最具代表性的是“課改三駕馬車(chē)”：杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中和兗州一中。杜郎口中學(xué)是農(nóng)村學(xué)校的代表，昌樂(lè)二中是縣級(jí)學(xué)校的代表，兗州一中是市級(jí)學(xué)校的代表。而他們的改革無(wú)一不是從課堂改革入手，在課堂上落實(shí)素質(zhì)教育。先行者的成功就是最好的說(shuō)明，無(wú)需再做過(guò)多論證。同時(shí)，他們的成功也恰好可以堵住一些人的嘴，說(shuō)農(nóng)村學(xué)校太薄弱不適合課改，市、縣級(jí)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)太激烈不適合課改。依他們所言，整個(gè)中國(guó)沒(méi)有什么地方可改。我想這只不過(guò)是害怕改革、懶于改革、拒絕改革的托詞罷了。只要抓住課堂改革這個(gè)突破口，一定可以走上教育改革的成功之路，素質(zhì)教育并不遙遠(yuǎn)，也并不艱難。也正是基于這樣的認(rèn)識(shí)和信念，我們?cè)诟劭谥袑W(xué)——一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)——堅(jiān)定地推行了“135高效課堂”改革。

高效課堂是師生成長(zhǎng)的大舞臺(tái)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重預(yù)設(shè)、輕生成，教師包辦、學(xué)生依賴(lài)，教師的一次備課可以教幾屆學(xué)生。在這種情況下，教師沒(méi)有學(xué)習(xí)、提升的壓力和動(dòng)力，專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)，幾十年游離于時(shí)代發(fā)展之外。學(xué)生被捏著鼻子灌輸陳舊落后的知識(shí)，使學(xué)習(xí)只有痛苦，沒(méi)有樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效果可想而知。

而新的課堂改革追求的是高效課堂，追求課堂的高效率、高效果、高效益，把課堂變成知識(shí)的超市、生命的狂歡。

高效課堂讓教師的綜合素質(zhì)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)教師的課堂駕馭能力、知識(shí)儲(chǔ)備量以及面對(duì)學(xué)生智慧火花迸發(fā)時(shí)靈活處理的教育機(jī)智都提出了更高的要求。這就使得教師不得不加強(qiáng)自身修煉，不得不轉(zhuǎn)變教育觀念，不得不讀新課標(biāo)，不得不觀摩學(xué)習(xí)，不得不反思，不得不求上進(jìn)。不然，他就得不到學(xué)生的歡迎，得不到同事的肯定，得不到領(lǐng)導(dǎo)的信賴(lài)，從而失去教師職業(yè)的尊嚴(yán)，面臨被淘汰的危險(xiǎn)。所以，從課改入手，讓教師在課堂上成長(zhǎng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最好途徑。

高效課堂真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。高效課堂是自主開(kāi)放的，評(píng)價(jià)機(jī)制是科學(xué)的，只要學(xué)生有思維的火花，有靈感的突現(xiàn)并敢于表達(dá)，就會(huì)受到教師的激勵(lì)和鼓舞，受到同學(xué)的歡迎，而不會(huì)受到批評(píng)或打擊。學(xué)生在獨(dú)學(xué)中獨(dú)立思考，在對(duì)學(xué)中達(dá)成共識(shí)，在群學(xué)中解決疑難。學(xué)習(xí)在探究和討論中變得生動(dòng)、有趣，每一個(gè)人都開(kāi)足腦力，全身心投入其中，學(xué)習(xí)效果自然提高。豐富多彩的展示形式不僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的指揮棒，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、合作精神和陽(yáng)光心態(tài)的大舞臺(tái)。在高效課堂上，學(xué)生人人參與，人人靈動(dòng)，共享集體的成果，共品智慧的美餐，學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)是全方位的。

高效課堂是德育的主陣地

德育簡(jiǎn)單地說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。非智力因素的培養(yǎng)不是說(shuō)教、不是偶爾幾次活動(dòng)就能完成的，它必然要滲透于日常生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生親自參與、親身體驗(yàn)才能有效完成。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然生活的大部分時(shí)間都在課堂上，所以課堂理應(yīng)成為德育的主陣地。

傳統(tǒng)課堂是單向度的知識(shí)灌輸，且不說(shuō)灌輸?shù)闹R(shí)是否有用，單看學(xué)生只需要跟著教師聽(tīng)、記、練，教師關(guān)注的只是部分學(xué)生的小部分智力因素，足可見(jiàn)這種課堂完全是在浪費(fèi)學(xué)生的生命。許多可以在課堂上進(jìn)行的教育、可以發(fā)展的能力，統(tǒng)統(tǒng)被忽略了。智育和德育被分割開(kāi)來(lái)，是兩張皮，結(jié)果兩者都無(wú)法很好地實(shí)施。

高效課堂上教師關(guān)注的是學(xué)生參與的程度、表現(xiàn)的效度、探究的深度、狀態(tài)的飽滿(mǎn)度、板書(shū)的工整度、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度、眼睛的亮度、展示的規(guī)范度，等等。高效課堂的高效益體現(xiàn)在不僅提高了學(xué)習(xí)的效率和效果，也讓學(xué)生的多種非智力因素得到培養(yǎng)和提高。

傳統(tǒng)課堂上，無(wú)論教師的主觀愿望如何，事實(shí)上他只能關(guān)注到一小部分學(xué)生。大部分學(xué)生無(wú)法參與進(jìn)來(lái)，他們身在課堂，卻是課堂的局外人。而高效課堂上一個(gè)小組就相當(dāng)于一個(gè)小班級(jí)，每個(gè)學(xué)生都不再是旁觀者，學(xué)習(xí)不是教師的事，也不只是成績(jī)好的學(xué)生的事，而是每個(gè)人的事，每個(gè)人都要參與其中，而參與是提高的前提。

當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)人如果不懂得與他人合作，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將難以取得成功。高效課堂的小組建設(shè)，正好可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組成員之間需要大量的溝通和交流，比如合作探究環(huán)節(jié)，時(shí)間有限，問(wèn)題難度和數(shù)量相對(duì)較大，必須有效溝通、高效溝通，才能在最短的時(shí)間里積聚群體的智慧，破解難題。交流展示環(huán)節(jié)，上臺(tái)展示的學(xué)生是本小組的代言人，其表現(xiàn)直接關(guān)系到小組的成績(jī)，他必然在這個(gè)過(guò)程中深深體會(huì)到什么是集體榮譽(yù)，從而增強(qiáng)集體意識(shí)。

小組內(nèi)部有分工，有的負(fù)責(zé)計(jì)分，有的負(fù)責(zé)交流展示，每個(gè)人既要恪守自己的職責(zé)，做好分內(nèi)之事，也要關(guān)注他人的表現(xiàn)，以提高小組的整體成績(jī)。所以，沒(méi)有人可以“獨(dú)善其身”，走在前面的要拉后面的一把，走在后面的更要主動(dòng)提高，尋求別人的幫助。這種分享和互助精神，也將有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

高效課堂的運(yùn)作方式更接近于真實(shí)的社會(huì)，每個(gè)人對(duì)自己負(fù)責(zé)，也要對(duì)整個(gè)小組負(fù)責(zé)。小組作為一個(gè)整體，課堂上的各種活動(dòng)都需要自主管理，小組成員要高度緊張，積極準(zhǔn)備，并抓住一切機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己。學(xué)生的參與是全方位的，他們作為完整的人而不是知識(shí)的容器受到教師和同伴的尊重，作為獨(dú)立的主體而不是被動(dòng)的接受者參與合作探究、交流展示、評(píng)價(jià)質(zhì)疑等各個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)模擬的“小社會(huì)”中不知不覺(jué)地培養(yǎng)著真實(shí)社會(huì)所需要的各種優(yōu)秀品質(zhì)。在這種課堂中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，他們的綜合素質(zhì)一定是優(yōu)秀的，他們將是未來(lái)中國(guó)社會(huì)的希望所在。