基于需要層次理論的五年制專科學生管理探究*

韓張娜

(貴州師范大學教育科學學院，貴州 貴陽 550001)

1 五年一貫制專科學生特點

五年一貫制?？普惺盏氖浅踔衅瘘c的學生，在生理、心理和學校的學制等方面與高中生、中職生、普通高職生、本科生都有較大的差別。因此，必須采取特殊的管理方式區(qū)別對待。首先，在生理上，五年制專科生入校年齡較小，處于青春期，活潑、好動、好奇心強，可塑性也較強，但同時，性格比較叛逆、思想敏感、自尊心很強、社會閱歷較少、經(jīng)驗不足、遇到挫折容易退縮、意志不堅定，在校也沒有家長的監(jiān)管，容易出現(xiàn)各種問題。在知識層次上，屬于初中起點，入校成績普遍較低，基礎知識不扎實、學習能力較弱，普遍存在厭學的現(xiàn)象，并且學習的自信心不足。在學制上，五年的時間相對較長，在學習過程中，學生對自己能否順利完成學業(yè)信心不足，對將來就業(yè)前景的預期不夠樂觀，當看到部分初中畢業(yè)就工作的同學在工作上取得一定成績時，繼續(xù)完成學業(yè)的信心容易動搖，從而造成一部分學生輟學。因此，我們應根據(jù)五年制?？茖W生的特點不斷改進管理措施和手段，提高管理水平。

2 學生需要與馬斯洛需要層次理論對應分析

馬斯洛需要層次理論(Maslow＇s hierarchy of needs)，亦稱“基本需要層次理論”，是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。該理論將需要分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為:生理上的需要，安全上的需要，情感和歸屬的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要［1］16－19。馬斯洛認為，人的需要是產(chǎn)生行為的驅(qū)動力，是社會進步的驅(qū)動力。生理、安全的需要屬于較低層次的需要，歸屬和愛的需要以及尊重的追求屬于較高層次的需要，而自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要。當一個層次的需要得滿足后，會主動追求更高層次的需要。盡管馬斯洛的需要理論存在著一定的缺陷性，但是他的理論對我們的學校教育和管理卻有著極大的借鑒、啟迪和指導作用。［2］根據(jù)上述五年制專科學生特點的分析，并對照馬斯洛的需要層次理論，我們可得到學生需求和需要層次理論的對應關系，具體見下表:

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3 保障學生的生理需要和安全需要，為學生管理工作打好基礎

生理需要和安全需要是人類需要中最基礎最低級的需要，也只有滿足了這些需要，才有追求更高級別需要的驅(qū)動力。生理需要指維持人類自身生存最基本的需要［3］。五年制?？粕胁簧偌彝l件不好，有相當一部分都來自農(nóng)村。鑒于此，我們在做學生管理工作中，應用需要層次理論，來保障學生的生理需要，主要采取以下措施:一是了解學生家庭經(jīng)濟情況，尤其對貧困的學生更應多關心、多了解、多幫助;二是積極宣傳國家資助政策以及貸款政策，切實把這些政策落實到位，盡力做到貧困學生都能得到國家的資助，擴大獎學金的名額，鼓勵學生努力學習，積極爭取獎學金;三是鼓勵學生多參加社會活動，例如勤工助學或是社區(qū)服務等等，以獲取一些經(jīng)濟來源，保障學業(yè)的順利完成。

安全需要是指人們對人身安全、健康保障和資產(chǎn)所有性等的需求。那么在學生管理中，我們一定要切實保障學生的安全需要，為學生創(chuàng)設安全的學習和生活環(huán)境。五年制學生的安全是管理工作的重中之重，這些學生最大的特點就是很叛逆，出現(xiàn)違紀的情況比較多，私藏管制刀具，打架斗毆，甚至是拉幫結(jié)派打群架。這些違紀現(xiàn)象雖然只是極少數(shù)同學的行為，但對其他學生的心理影響是比較大的，部分學生由于某些同學的多次尋釁威脅而失去安全感，產(chǎn)生了輟學的念頭。因此，為了確保學生有一個安全的學習和生活環(huán)境，我們學生管理工作者應注意防止不良行為的出現(xiàn)，積極開展德育工作，杜絕學生出現(xiàn)拉幫結(jié)派現(xiàn)象，對個別出現(xiàn)相關苗頭的學生，采取個別談話的方式，與學生談心，以典型案例說明其危害，情況嚴重的可通過與家長的溝通共同完成對學生的教育。同時，有條件的要適當增加生活老師的數(shù)量，便于和學生溝通，給學生以更強的安全感，也有利于掌握學生的整體情況。班主任要定期對教室和寢室進行安全檢查，尤其對管制刀具等危險品要嚴格排查。另外對大功率的電器、電線、插座也要嚴加檢查，排除隱患，確保安全和諧的學習生活環(huán)境。采取這些措施以后，會使學生在身體和心理上，都有較強的安全感，為學生營造良好的學習環(huán)境打下基礎。

4 通過組織各種活動，滿足學生歸屬和愛的需要，并兼顧特殊個體的需求

根據(jù)馬斯洛的層次需要理論，歸屬與愛的需要屬于較高層次需要，它是建立在前兩種低層次需要的基礎上的［4］。一個人的基本需要滿足之后，就會希望同外界的群體建立一種關系，并且渴望在這個群體中有一個位置，人也會為達到這個目的做出最大的努力。這里所指出的就是更高層次的需要——歸屬與愛的需要。

五年制專科生后進生居多，教育實踐表明，缺乏歸屬和愛的需要是這些后進生形成的重要原因。這些學生在家中得不到溫暖，在學校班集體中缺乏認同感，得不到家長、老師、同學的關心和幫助，就會沒有歸屬感。作為學生管理工作者，我們要試圖幫助這些學生找到歸屬感，讓他們感受到周圍的關愛是很重要的。只有這樣，我們進行管理工作的時候，才能更人性化，才能使學生健康快樂的成長。在管理工作中，我們要經(jīng)常組織一些班會、課外活動，建立屬于班級的微博、QQ群等等，增強學生對老師的信任感，同時加強同學班集體的凝聚力和感染力，讓每個學生在成長的過程中不再感到孤獨和無助。另外，我們也要多做家訪工作，積極和家長進行交流和溝通，根據(jù)家訪收到的信息，對于那些父母離異或是經(jīng)濟條件不好的孩子，我們尤其要多加關心和幫助，讓所有的學生都能分享班集體的成功與喜悅，幫助解決班集體的困難，去感受老師的愛，感受同學間的友情。

5 尊重學生，并積極引導學生之間相互尊重

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在滿足了學生的生理、安全的基本需要，以及歸屬和愛的較高層次需要以后，使學生努力進取的就是更高層次的需要——尊重的需要。五年制?？茖W生在初中有不少都是后進生、差生，在目前應試教育的背景下，得到老師、同學的尊重較少。但是，通過長期的工作發(fā)現(xiàn)，正是由于他們在初中的學習生活過程中得到尊重少，反而對尊重更加渴望，更加敏感。如果能充分利用學生這方面的需要，反而更有利于我們管理學生。這就要求我們老師在管理過程中，給予學生充分的尊重，才能獲得學生的尊重、信任，才能進一步激發(fā)他們學習的愿望。在日常的教學管理過程中，盡量避免采用歧視性的語言批評學生，尤其是針對五年制?？茖W生的言論更不要輕易發(fā)表。同時，通過日常交往以及各種活動中積極引導學生要相互尊重，讓他們在實際的交往過程中體會到只有尊重別人，才能獲得別人尊重的道理。督促學生從日常生活一點一滴做起，無論是行為上還是心理上都要學會尊重他人。

6 滿足學生自我實現(xiàn)的需要，樹立信心

自我實現(xiàn)的需要是馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要。五年制?？粕捎诔煽兿鄬^差，在以成績論成敗的初中應試教育中，學生很難有自我實現(xiàn)的外部條件，而迫使學生有更強烈的自我實現(xiàn)需要。如果長期不能滿足學生自我實現(xiàn)的需要，會影響學生的自信心。這就要求我們在日常管理工作過程中，不以學習成績判別學生的優(yōu)劣，利用學校的各種資源，通過各種途徑，給學生創(chuàng)建自我實現(xiàn)的舞臺和空間，充分發(fā)揮五年制?？茖W生活潑、好動、善于表現(xiàn)的特點，充分展現(xiàn)學生的特長。例如，通過組織各種比賽和文藝活動，使學生在多方面多角度展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我。既使學生獲得自我實現(xiàn)的需要，又提高了學生的綜合素質(zhì)，鍛煉了學生的能力，也有利于提升學生的自信心。五年制一貫制?？茖W制的設立，為成績不理想的學生提供了獲得高等教育的途徑，避免了一部分學生過早輟學踏入社會，既提高了學生的綜合素質(zhì)，又提升了學生的職業(yè)技能，促進了學生的就業(yè)，是學校、家庭、社會多方受益的一種有益探索。當然，由于五年制專科學生本身的特點，決定了其管理工作比普通高職學生更有難度，再加上經(jīng)驗不足，新的學制在教學管理過程中存在不少的問題，這就需要我們廣大教育管理工作者，更新教學管理觀念，不斷探索五年制?？茖W生的管理工作方法。深入研究馬斯洛的需要層次理論，并將其運用于學生管理工作之中，促進五年制?？频膶W生管理工作的不斷完善。

［1］馬斯洛，許金聲，等譯.動機與人格［M］.北京:中國人民大學出版社，2008.

［2］董周法.需要層次理論與學校教育管理之我見［J］.教育探索，2007，(07).

［3］梁美.基于需要層次理論的班級管理研究［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，(22) .

［4］楊均國.需要層次理論在學生管理工作中的應用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，(07).