基于工作過程的高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程研究

摘 要：本文對基于工作過程的高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行了研究。基于工作過程系統(tǒng)化的課程對高等職業(yè)院校具有普遍適用性?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程一是著眼于內(nèi)容的選擇，二是著眼于內(nèi)容的排序，將高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行轉(zhuǎn)變實際是思維方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響了教授和接受知識方式的轉(zhuǎn)變，最終帶來了課程模式的革新和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的突破。

關(guān)鍵詞：工作過程 高職學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程研究

一、相關(guān)基本概念概述

“到2020年形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！边@是國家制定的高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。

“高等職業(yè)教育”包含了三個關(guān)鍵詞，是一個遞進(jìn)界定的關(guān)系?！敖逃笔潜举|(zhì)定位。教育要注重人的持續(xù)發(fā)展，要滿足個體發(fā)展的需求，融入人文思想、融入靈魂，融入思想也是高職教育的基礎(chǔ)。“職業(yè)”是特征定位。高等職業(yè)教育是一個類型的教育，具有高等教育的屬性，也有職業(yè)教育的特色，它區(qū)別于普通高等教育，同時又區(qū)別于傳統(tǒng)的?？平逃?。“高等”是層次定位。層次定位是高等職業(yè)教育區(qū)別于同屬職業(yè)教育的中等職業(yè)教育的顯著特征。

研究基于工作過程的高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是探索和實踐高職教育的新課題，對高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行根本性的革新是先行先試之舉，從教育理論研究到實踐運用都有著重要的意義。

二、工作過程導(dǎo)向課程的應(yīng)用

1.認(rèn)識“過程”

“過程”，即事物發(fā)展所經(jīng)過的程序、階段；“過程”，也是將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的系統(tǒng)；“過程”（process）是一種手段，把人、規(guī)則、方法、設(shè)備以及工具進(jìn)行集成，事先預(yù)定的目標(biāo)要通過這種手段來實現(xiàn)。任何工作都需要通過一定的過程才能實施，才能實現(xiàn)。一般而言，一個過程的結(jié)束（輸出）將直接成為下一個過程的開始（輸入）。學(xué)生的培養(yǎng)就是一個完整的過程，入學(xué)是過程的始端和輸入，在校內(nèi)的管理教育則是過程的中間階段，學(xué)生的畢業(yè)是培養(yǎng)過程的末端，同時也是學(xué)生個體開始下一過程的輸入和開始。

2.認(rèn)識“工作過程”

所謂工作過程，指的是某一個體或班組完成一項任務(wù)，或者完成生產(chǎn)服務(wù)的環(huán)節(jié)和流程，為達(dá)到預(yù)定目標(biāo)或者獲得一定的成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。工作過程是一個綜合的、時時處于運動狀態(tài)之中的，但結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)。

一是工作過程的性質(zhì)是綜合的，從實施的具體過程來看，工作過程強(qiáng)調(diào)三個維度，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力，也可以理解為工作過程由技能、知識、態(tài)度集合而成。二是工作過程的實施處于運動變化的狀態(tài)中，強(qiáng)調(diào)具有六個要素，即工作的對象、內(nèi)容、手段、產(chǎn)品、組織和環(huán)境，它們始終處在不斷地變化之中。三是工作過程相對穩(wěn)定，在以“行動導(dǎo)向”為基本原則的職業(yè)的行動領(lǐng)域，都具有六個步驟，即資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。

3.工作過程導(dǎo)向課程

工作過程導(dǎo)向課程的理念和模式是20世紀(jì)后期在德國形成、發(fā)展和成熟起來的。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等職業(yè)教育進(jìn)入了全面發(fā)展的階段，高職院校一直致力于教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的摸索、改革，其中課程體系的建設(shè)是改革的重點和難點。近幾年以來，我國在參照、借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育改革模式的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系的教學(xué)模式，開始了對基于工作過程導(dǎo)向課程的研究、討論和應(yīng)用。

4.工作過程在課程中的應(yīng)用

（1）工作過程系統(tǒng)化的課程具有職業(yè)屬性。普通高等教育的專業(yè)更多地突顯出學(xué)術(shù)的屬性，一個專業(yè)是因為具有特殊的知識系統(tǒng)而成為“專業(yè)”，其在知識的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展等方面都有自身的特征。相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)院校的專業(yè)更多地具有職業(yè)的屬性。一個職業(yè)有其具體的工作對象、方式、內(nèi)容、環(huán)境、組織及工具等因素，即有著自身的工作過程。

（2）工作過程系統(tǒng)化的課程模式是高職教育普適性課程的開發(fā)范式。如果把課程定義為“跑道”，那么，傳統(tǒng)意義上的課程強(qiáng)調(diào)“道”，就是路徑，而現(xiàn)代意義上的課程更多地強(qiáng)調(diào)“跑”，也就是過程。課程的設(shè)計包括兩個決定性的因素：一是內(nèi)容的選擇，二是內(nèi)容的排序。

基于工作過程的課程內(nèi)容符合高職學(xué)生的特點。教育理論和實踐證明，思維特點、智力特點不同的人對知識的獲取指向不同。一類是以邏輯思維為主的人，他們善于接受符號系統(tǒng)，善于運用由符號組成的概念、定理和公式去推理。另一類是以形象思維為主的人，他們不善于邏輯思考和推理，要掌握一定的知識，總要和一定的環(huán)境和背景相聯(lián)系，而高職學(xué)生形象思維的特點非常突出，非常適應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向的內(nèi)容。從這個范疇看，高職教育要以過程性知識為主，以陳述性知識為輔，從強(qiáng)調(diào)“是什么、為什么”的知識轉(zhuǎn)移到“怎么做、怎么做更好”的知識和技能。

從課程內(nèi)容的程序化角度來看，以往的模式是“接受顯性知識—工作過程應(yīng)用—內(nèi)化為自身知識”的過程，這是一個從靜態(tài)學(xué)科體系出發(fā)，對顯性知識進(jìn)行復(fù)制和再次呈現(xiàn)的過程，而基于工作過程的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的構(gòu)建過程，即“工作過程應(yīng)用—參照知識體系—構(gòu)建為自身知識”的過程，這個過程從動態(tài)行動體系出發(fā)，整合了實踐操作知識與理論通識知識，生成、構(gòu)建了工作過程的知識。

三、設(shè)計基于工作過程的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

1.工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計

工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計分為四個步驟：工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域梳理、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

（1）工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析就是從工作崗位出發(fā)，通過案例分析、調(diào)查訪談等方式，對工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定典型工作任務(wù)。

（2）行動領(lǐng)域梳理。梳理即歸納、集合，行動領(lǐng)域梳理是對典型工作加以歸納，形成的能力領(lǐng)域，也叫行動領(lǐng)域，體現(xiàn)了職業(yè)、社會和個人的需求。

（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。作為職業(yè)分析結(jié)果的行動領(lǐng)域，必須融入教育因素轉(zhuǎn)化為與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是課程，課程包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、時間等要素。同處一個領(lǐng)域的課程彼此不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的，按照工作過程組織教學(xué)。

（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計。學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要學(xué)習(xí)情境來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)情境是在工作任務(wù)及工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力和內(nèi)容轉(zhuǎn)換成基于課程載體的多個主題學(xué)習(xí)單元。在形式上與學(xué)科體系中的課程的章節(jié)相似，不同之處在于學(xué)科體系的章節(jié)是按知識結(jié)構(gòu)的所屬關(guān)系或按由簡單到復(fù)雜、由認(rèn)識到運用的邏輯關(guān)系排列的；而課程載體是工作過程課程系統(tǒng)化提出的重要概念，將學(xué)習(xí)情境具體化就得到了課程載體。課程載體源于工作任務(wù)，且有典型的職業(yè)工作過程特征，符合一定的教學(xué)原理，能傳遞、輸送或承載有效信息。

2.工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計模式

在工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的四個步驟中，第一步到第二步強(qiáng)調(diào)的是工作過程，實現(xiàn)分析、梳理、歸納；第三步強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容架構(gòu)，實現(xiàn)了課程的規(guī)劃和設(shè)置；第四步強(qiáng)調(diào)的是載體選擇，實現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計與實施。總之，可以將這套設(shè)計模式轉(zhuǎn)化為以下四個步驟或階段。

（1）分析職業(yè)生涯，規(guī)劃任務(wù)領(lǐng)域。可將職業(yè)生涯發(fā)展視為一個完整的工作任務(wù)，分析篩選任務(wù)領(lǐng)域的實質(zhì)是對個體職業(yè)生涯進(jìn)行剖析。縱觀個體職業(yè)生涯的全過程，可以將其倒推為三個階段：職業(yè)成長階段、職業(yè)進(jìn)入階段、職業(yè)教育階段。根據(jù)這一推理模式，可以得到以下領(lǐng)域（見表1）。

（2）重構(gòu)職業(yè)生涯，規(guī)劃情境。通過上述分析，重構(gòu)排序指導(dǎo)情境的任務(wù)是將職業(yè)任務(wù)領(lǐng)域融入教育教學(xué)因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域并進(jìn)行排序。于是，可以得到下列指導(dǎo)情境（見表2）。

（3）選擇職業(yè)生涯的規(guī)劃載體。根據(jù)高職院校的實際情況，基于工作過程的職業(yè)生涯規(guī)劃載體分布在以下兩個領(lǐng)域：一是專業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)生涯規(guī)劃載體分布在專業(yè)教育領(lǐng)域而并非教學(xué)環(huán)節(jié)，因為教學(xué)環(huán)節(jié)范圍較窄，不能完全囊括專業(yè)教育領(lǐng)域；二是非專業(yè)教育領(lǐng)域，也可以理解為德育領(lǐng)域，例如，入學(xué)教育、社會實踐、日常管理、文化活動等各方面。

這里需要說明的是，基于工作過程系統(tǒng)化的課程的名稱和內(nèi)容均來自職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程，是一種“動賓”組合，而不是指向?qū)W科的子區(qū)域。例如，在設(shè)計求職面試這項職業(yè)任務(wù)的載體時，可先將其分解成“準(zhǔn)備面試、參加面試、跟進(jìn)面試”三個環(huán)節(jié)和情境，再對“參加面試”這一情境設(shè)計指導(dǎo)載體，將其分化為“介紹自我、回答問題、提出問題”等環(huán)節(jié)。

（4）以求職面試為例分析控制階段。通過對用人單位的調(diào)查，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，一個完整的求職面試過程由3組情境（控制階段）和9個步驟組成。這3組情境是：準(zhǔn)備面試、進(jìn)行面試、跟進(jìn)面試。9個步驟是：搜集信息、準(zhǔn)備物資、設(shè)計形象、調(diào)節(jié)心理、介紹自己、認(rèn)識考官、回答問題、提出問題、跟進(jìn)評估。在完成這些步驟之后，還應(yīng)擴(kuò)展了解面試的基本理論知識、面試的一般規(guī)律，從而在認(rèn)識層面提高高職學(xué)生把握求職面試的水平。

四、小結(jié)

2011年年底以前，全國就有109所高等職業(yè)院校通過了驗收，成為“國家示范性高等職業(yè)院?！保@些院校的示范引領(lǐng)作用不斷加強(qiáng)。當(dāng)前，以“四年制高職教育”“應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)”等為契機(jī)，將引領(lǐng)高職院校再次開啟新的歷程，對高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的研究也將會更加全面，更加深入。

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（作者單位：天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）