學(xué)齡前聽障兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力的研究△

陳彥 孫喜斌 杜曉新 黃昭鳴

學(xué)齡前聽障兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力的研究△

陳彥1孫喜斌1杜曉新2黃昭鳴2

目的 了解學(xué)齡前聽障兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律。方法 選取3～6歲學(xué)齡前聽障兒童267人為研究對(duì)象，其中男童150人，女童117人；3歲組62人，4歲組74人，5歲組68人，6歲組63人，采用華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽覺康復(fù)科學(xué)研究院編制的五項(xiàng)認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)（多媒體軟件版），對(duì)各年齡組兒童進(jìn)行目標(biāo)辨認(rèn)、空間次序、邏輯類比、圖形推理、動(dòng)作系列的發(fā)展情況測(cè)試，所獲得的有效數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 從各年齡組聽障兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力評(píng)估得分看，年齡的主效應(yīng)顯著，隨著年齡的增長(zhǎng)，目標(biāo)辨認(rèn)、空間次序、邏輯類比、圖形推理、動(dòng)作系列等各項(xiàng)能力有不同程度的提高，但各年齡組聽障兒童得分均低于文獻(xiàn)報(bào)道的健聽兒童；性別的主效應(yīng)不顯著；性別與年齡的交互作用不顯著。結(jié)論 學(xué)齡前聽障兒童各年齡段五項(xiàng)認(rèn)知能力總體發(fā)展趨勢(shì)向上，但發(fā)展較健聽兒童緩慢。

聽障兒童； 認(rèn)知能力

認(rèn)知是人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括感知覺、注意、記憶、思維和表象等。從信息加工論的觀點(diǎn)來(lái)看，認(rèn)知能力是個(gè)體接收、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息的能力，是人們成功完成各種活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件［1］?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人類從出生到6歲，其大腦發(fā)育幾乎完成80%左右，學(xué)齡前期（3～6歲）是個(gè)體可塑性最強(qiáng)、智力發(fā)展最快的時(shí)期，這一時(shí)期的兒童已能初步理解數(shù)字之間的關(guān)系、運(yùn)用表象進(jìn)行加減、初步掌握平面圖形的基本特征，并能初步理解集合與元素之間的關(guān)系等，同時(shí)其注意、觀察、記憶以及對(duì)周圍事物的感知覺能力均處于發(fā)展的重要時(shí)期。因此，把握這一時(shí)期兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，及早開展認(rèn)知能力訓(xùn)練，對(duì)于其腦功能開發(fā)具有事半功倍的效果。

認(rèn)知能力的評(píng)估與訓(xùn)練是特殊兒童康復(fù)的子系統(tǒng)，是多重障礙兒童康復(fù)的重要內(nèi)容之一，在特殊兒童康復(fù)中舉足輕重［2］。由于聽覺器官的損傷，學(xué)齡前聽障兒童無(wú)法有效接收聽覺通道傳來(lái)的信息，進(jìn)而導(dǎo)致其語(yǔ)言和認(rèn)知能力發(fā)展相對(duì)滯后。對(duì)于學(xué)齡前聽障兒童來(lái)說(shuō)，認(rèn)知能力訓(xùn)練是其康復(fù)教育體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，如何針對(duì)聽障兒童的認(rèn)知缺陷來(lái)進(jìn)行評(píng)估與訓(xùn)練，是特殊教育、康復(fù)工作者所面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。本研究通過(guò)了解學(xué)齡前聽障兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力即目標(biāo)辨認(rèn)、空間次序、邏輯類比、圖形推理、動(dòng)作系列的發(fā)展情況，為有效開展學(xué)齡前聽障兒童認(rèn)知發(fā)展康復(fù)教學(xué)活動(dòng)提供一定的參考。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 從國(guó)內(nèi)13個(gè)省聾兒康復(fù)中心選取267名3～6歲學(xué)齡前聽障兒童作為研究對(duì)象，其中男童150人，女童117人；3歲組62人，4歲組74人，5歲組68人，6歲組63人。聽障兒童的納入標(biāo)準(zhǔn)為重度或極重度感音神經(jīng)性聾，且人工耳蝸開機(jī)或助聽器配戴時(shí)間至少為半年、聽力補(bǔ)償達(dá)到250～3 000或4 000 Hz最大言語(yǔ)識(shí)別得分＞80%，康復(fù)級(jí)別達(dá)到二級(jí)及以上，助聽效果達(dá)到適合或最適程度、能正確理解測(cè)試指令，能與測(cè)試人員有效配合。

1.2 研究方法 測(cè)試人員經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)后，采用華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽覺康復(fù)科學(xué)研究院編制的五項(xiàng)認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)（“啟慧博士”特殊兒童認(rèn)知評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)），該評(píng)估工具基于智力的PASS理論來(lái)構(gòu)建評(píng)估框架。PASS理論是戴斯于1990年提出的認(rèn)知加工模型，其中，P代表計(jì)劃（planning），A代表注意（attention），兩個(gè)S分別代表同時(shí)性加工（simultaneous processing）和繼時(shí)性加工（successive processing）。該理論認(rèn)為人的認(rèn)知活動(dòng)由注意、信息加工及計(jì)劃3個(gè)子系統(tǒng)組成。信息加工系統(tǒng)有兩種加工類型——繼時(shí)性加工和同時(shí)性加工，繼時(shí)性加工是指將刺激整合成特定的系列，使各成分形成一種鏈狀結(jié)構(gòu)；同時(shí)性加工是指同步地整合刺激，或?qū)τ泄餐卣鞯亩喾N刺激進(jìn)行再認(rèn)。與之對(duì)應(yīng)的是在處理信息過(guò)程中采用的兩種編碼形式，即繼時(shí)性編碼和同時(shí)性編碼。這兩種編碼方式?jīng)]有高級(jí)和低級(jí)之分，是一種互相補(bǔ)充的關(guān)系。在繼時(shí)性編碼中，可能存在部分單元的同時(shí)性編碼，而同時(shí)性編碼中也可能存在繼時(shí)性編碼的成分。究竟采用何種加工方式，完全取決于具體的加工任務(wù)和個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn)。

該測(cè)驗(yàn)基于繼時(shí)性加工、同時(shí)性加工兩種信息加工方式之上，該系統(tǒng)包括空間次序、動(dòng)作系列、目標(biāo)辨認(rèn)、圖形推理與邏輯類比5項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)。采用繼時(shí)性編碼的主要包括空間次序和動(dòng)作系列兩類測(cè)試題，采用同時(shí)性編碼的主要包括目標(biāo)辨認(rèn)、圖形推理、邏輯類比3類測(cè)試題。每一項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)有8道題，共40道題，每道題均采用0或1計(jì)分，0分表示該項(xiàng)認(rèn)知能力尚未獲得，1分表示該項(xiàng)認(rèn)知能力已經(jīng)獲得，整套測(cè)驗(yàn)滿分為40分，得分越高，表明該項(xiàng)能力發(fā)展的越好，反之，得分越低，表明該項(xiàng)能力發(fā)展的越差。相關(guān)研究表明，此評(píng)估工具具有良好的信度和效度［2］。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 將測(cè)試的有效數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以性別和年齡作為自變量，空間次序、動(dòng)作系列、目標(biāo)辨認(rèn)、邏輯類比、圖形推理作為5個(gè)因變量進(jìn)行兩因素多元方差分析。其中，性別分為男、女兩個(gè)水平，年齡分為3歲組、4歲組、5歲組、6歲組4個(gè)水平。

2 結(jié)果

2.1 各年齡組五項(xiàng)認(rèn)知能力評(píng)估得分 聽障兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力評(píng)估得分見表1。可見，聽障兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力得分均隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸提高，但是與健聽兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力的得分［3］相比，聽障兒童的得分低于健聽兒童，表明學(xué)齡前聽障兒童各年齡段五項(xiàng)認(rèn)知能力總體發(fā)展趨勢(shì)向上，但發(fā)展較為緩慢。空間次序、動(dòng)作系列、目標(biāo)辨認(rèn)、圖形推理、邏輯類比得分均隨著年齡的增加呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。但各項(xiàng)認(rèn)知能力的發(fā)展水平又有差別，由高到低依次為邏輯類比、空間次序、目標(biāo)辨認(rèn)、圖形推理、動(dòng)作系列。2.2 年齡和性別對(duì)五項(xiàng)認(rèn)知能力影響的顯著性檢驗(yàn)（表2） 由表2得知，在目標(biāo)辨認(rèn)、空間次序、邏輯類比、圖形推理、動(dòng)作系列5個(gè)方面，年齡都存在極其顯著的效應(yīng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)齡前聽障兒童的五項(xiàng)認(rèn)知能力逐漸增長(zhǎng)（P＜0.01）；而性別對(duì)學(xué)齡前聽障兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力的發(fā)展均不存在顯著影響（均為P＞0.05），性別與年齡的交互作用也都無(wú)顯著效應(yīng)（均為P＞0.05）。

進(jìn)一步分析4個(gè)年齡段五項(xiàng)認(rèn)知能力比較的差異情況見表3?？梢?，在空間次序方面，3歲與4歲、3歲與5歲、3歲與6歲、4歲與6歲聽障兒童間的差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；4歲與5歲、5歲與6歲聽障兒童間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

在動(dòng)作系列方面，3歲與5歲、3歲與6歲、4歲與5歲、4歲與6歲聽障兒童間的差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；3歲與4歲、5歲與6歲聽障兒童間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

表1 各年齡組聽障兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力評(píng)估得分（分，ˉx±s）

表2 各種因變量與年齡、性別的關(guān)系

表3 年齡與空間次序、動(dòng)作系列、目標(biāo)辨認(rèn)、圖形推理、邏輯類比的顯著性檢驗(yàn)

在目標(biāo)辨認(rèn)方面，3歲與4歲、3歲與5歲、3歲與6歲聽障兒童間的差異都有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；4歲與6歲聽障兒童間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；4歲與5歲、5歲與6歲聽障兒童間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

在圖形推理方面，3歲與4歲、3歲與5歲、3歲與6歲、4歲與6歲聽障兒童間的差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；5歲與6歲聽障兒童間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；4歲與5歲聽障兒童間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

在邏輯類比方面，3歲與4歲、3歲與5歲、3歲與6歲、4歲與5歲、4歲與6歲聽障兒童間的差異都有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；5歲與6歲兒童間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

3 討論

聽障兒童認(rèn)知發(fā)展具有一定規(guī)律性，了解其認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)是教育者進(jìn)行認(rèn)知干預(yù)的基礎(chǔ)。3～6歲聽障兒童的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，這一階段的聽障兒童開始運(yùn)用表象來(lái)代替外界事物，重視外部活動(dòng)，其思維具有一定的可逆性、具體性、自我中心性和刻板性［4］。因此，在制訂認(rèn)知能力訓(xùn)練方案的時(shí)候，要充分考慮聽障兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，使訓(xùn)練內(nèi)容適合他們發(fā)展的年齡特征。如：在圖形推理方面，三歲兒童可以正確完成事物的一維變化推理，如大小緯度的變化，教師可以根據(jù)聽障兒童這一認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)大量1／2選擇的一維變化推理游戲題，通過(guò)擴(kuò)充兒童圖形推理知識(shí)進(jìn)而促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，但教師需注意訓(xùn)練應(yīng)該指向聽障兒童的最近發(fā)展區(qū)，只有充分把握這一發(fā)展規(guī)律，才能確保認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和干預(yù)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

從文中結(jié)果可以看出，3～6歲聽障兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力的發(fā)展具有顯著的年齡差異，各年齡段五項(xiàng)認(rèn)知能力總體發(fā)展趨勢(shì)向上，但與相應(yīng)年齡段健聽兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力評(píng)估得分［3］比較，聽障兒童均低于健聽兒童。在空間次序方面，3～4歲是聽障兒童空間次序認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期，在這一階段有目的、有計(jì)劃地對(duì)聽障兒童進(jìn)行空間次序方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，將能有效地促進(jìn)聽障兒童繼時(shí)性編碼能力的提高。在動(dòng)作系列方面，隨著年齡的增大，其動(dòng)作系列學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，但是發(fā)展速度是不一致的。3歲、4歲是其語(yǔ)言理解、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)義學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，對(duì)這一時(shí)期的兒童進(jìn)行目標(biāo)辨認(rèn)方面的訓(xùn)練，將起到事半功倍的訓(xùn)練效果。在圖形推理方面，3～4歲是聽障兒童學(xué)習(xí)常規(guī)圖形，獲得平面圖形基本知識(shí)的重要階段，隨著年齡的增大，6歲后兒童對(duì)簡(jiǎn)單的主體圖形有了初步的認(rèn)識(shí)，兒童初步理解了長(zhǎng)、寬、高等三維空間的圖形知識(shí)，圖形推理能力進(jìn)一步增強(qiáng)。在邏輯類化方面，3～5歲是兒童類概念發(fā)展與學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，6歲后聽障兒童基本獲得常見類概念的知識(shí)，具備將同類概念進(jìn)行對(duì)比與整合的分析能力。另外，4歲與5歲、5歲與6歲聽障兒童在空間次序發(fā)展方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明各年齡段聽障兒童認(rèn)知能力發(fā)展相對(duì)遲緩。本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)性別對(duì)聽障兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力的發(fā)展無(wú)顯著效應(yīng)。由此可知，3～6歲學(xué)齡前聽障兒童的不同認(rèn)知能力發(fā)展的速度和程度是不同的。根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合聽障兒童的認(rèn)知能力康復(fù)訓(xùn)練游戲?qū)⒛苡行Т龠M(jìn)聽障兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。

聽障兒童認(rèn)知能力訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，如訓(xùn)練可以按照目標(biāo)辨識(shí)、動(dòng)作系列、圖形推理、空間次序、邏輯類比等順序進(jìn)行，先完成初級(jí)認(rèn)知能力的訓(xùn)練進(jìn)而開始中級(jí)認(rèn)知能力訓(xùn)練，最后完成高級(jí)認(rèn)知能力的訓(xùn)練。從初級(jí)認(rèn)知能力訓(xùn)練開始，對(duì)聽障兒童進(jìn)行認(rèn)識(shí)顏色、形狀、數(shù)字、時(shí)間、空間等方面的啟蒙訓(xùn)練，然后在注意力、觀察力、記憶力3種基本認(rèn)知能力上給予反復(fù)訓(xùn)練，繼而進(jìn)行中級(jí)認(rèn)知能力——信息編碼能力的學(xué)習(xí)。信息編碼能力包括推理及分類能力，都是建立在初級(jí)認(rèn)知能力之上發(fā)展起來(lái)的。當(dāng)聽障兒童的信息編碼能力得到適當(dāng)訓(xùn)練后，再對(duì)其進(jìn)行更高一級(jí)的認(rèn)知能力——組織策略能力的輔導(dǎo)。

1 杜曉新，馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略［M］.北京：人民教育出版社，1999.5～14.

2 易海燕，杜曉新，黃昭鳴，等.學(xué)前聾兒認(rèn)知能力的評(píng)估及訓(xùn)練［J］.中國(guó)聽力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志，2007（2）：41.

3 杜曉新，孫喜斌，黃昭鳴.學(xué)前聽障與健聽兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力比較研究［J］.中國(guó)聽力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志，2010（6）：22.

4 吳雪梅，黃爽，李西營(yíng).兒童認(rèn)知策略的發(fā)展特點(diǎn)［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，19：40.

（2011－03－28收稿）

（本文編輯 周濤）

The Comparative Study of the Five－Item Cognitive Development for Hearing－Impaired Preschoolers

Chen Yan*，Sun Xibin，Du Xiaoxin，Huang Zhaoming（*China Research and Rehabilitation Center for Deaf Children，Beijin，100029，China）

Objective To investigate the five－item cognitive development for preschool hearing－impaired children，and to provide teachers with useful suggestions on how to make efficient training.Methods In this study，preschool children＇s five cognitive tests were conducted for 267 hearing－impaired children，consisting of 150 boys and 117 girls，62 cases at 3 years old，74 cases at 4 years old，68 cases at 5 years old，63 cases at 6 years old.Preschool children＇s five cognitive tests were created by East China Normal University.The results were analyzed by SPSS 16.0.Results The factor of age had a significant impact on the five－item cognitive development，especially for space sequence，motor sequence，target identification，graphics reasoning and logic analogy.The genders had no significant impaction on the five－item cognitive development.There was no significant difference on two factor＇s common effect.Conclusion The cognition of preschool hearing－impaired children develops with aging but slowly.There is no significant difference between some age groups；therefore，it will provide a basis and reference for working out scientific，systemic and specific rehabilitation training and exercise.

Hearing－impaired children； Cognitive development

10.3969／j.issn.1006－7299.2011.05.007

時(shí)間：2011－9－5 11：43

R764.43

A

1006－7299（2011）05－0413－04

△ “十一五”國(guó)家科技支撐計(jì)劃（2008BAI50B01）

1 中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心（北京 100029）； 2 華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽覺科學(xué)系

陳彥，女，江蘇人，碩士，助理研究員，研究方向：言語(yǔ)聽覺康復(fù)科學(xué)。

孫喜斌（sunxibin321＠gmail.com）

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：／／www.cnki.net／kcms／detail／42.1391.R.20110905.1143.003.html