藏族學(xué)生的“三語”教學(xué)探討——以大學(xué)英語為例

李麗娟 陳華杰

（西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院，西藏拉薩 850000）

引 言

大由于各少數(shù)民族所處地域不同，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都存在著不同程度的差異，形成了語言使用情況多元性、區(qū)域性的特點(diǎn)。少數(shù)民族“三語”教學(xué)是對漢語為第二語言而非母語者進(jìn)行的第三語言教學(xué)，它有別于以母語為漢語者所進(jìn)行的第二語言教學(xué)。

西藏大學(xué)地處我國西部，是我國眾多少數(shù)民族聚集地區(qū)的重點(diǎn)高校之一，地域特點(diǎn)決定了西藏大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生以藏族為主體的結(jié)構(gòu)。藏族擁有本民族的文化、語言與文字，就決定了以藏語為母語、漢語為第二語言的他們學(xué)習(xí)英語已成為了第三語言習(xí)得。大學(xué)英語課程具有覆蓋面廣、綜合知識性強(qiáng)等特點(diǎn)，本文將以西藏大學(xué)大學(xué)英語課程為例，對西藏大學(xué)藏族學(xué)生的“三語”習(xí)得特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，把握教學(xué)方法，使英語--這個(gè)第三語言的教學(xué)質(zhì)量從根本上得到改善，提高學(xué)生的英語綜合知識運(yùn)用能力，這不僅直接關(guān)系到西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的整體提升，也將間接影響西藏社會(huì)經(jīng)濟(jì)與旅游業(yè)的發(fā)展。

一、研究對象和研究方法

此次調(diào)查以西藏大學(xué)2009級與2010級非英語專業(yè)選修大學(xué)英語課程的藏族學(xué)生為研究對象。

采用定性研究法中的觀察、訪談、文獻(xiàn)資料與問卷調(diào)查等手段進(jìn)行數(shù)據(jù)收集；其中共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷296份、訪談20人，為分析創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，使分析更具有效性和可靠性；并利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法使用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果分析

西藏大學(xué)2009級與2010級非英語專業(yè)選修大學(xué)英語課程的學(xué)生共計(jì)3519人 （見西藏大學(xué)2009級與2010級分級名單.西藏大學(xué)教務(wù)處，2010年9月）。除漢族外，還有約48%少數(shù)民族學(xué)生（詳見表1）；其中藏族學(xué)生約占少數(shù)民族學(xué)生總數(shù)的95%，且多集中在低班，基礎(chǔ)較差。

表1

表2

由表2可以看出95%的藏族學(xué)生是以第三語言的形式學(xué)習(xí)英語，這就決定了在英語學(xué)習(xí)過程中的困難，并且大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為母語（藏語）會(huì)對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向；動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)（強(qiáng)巴央金、雍小琳、肖鋮2010）。

由表2可以看出68%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅是希望順利通過考試，并且只有約30%的學(xué)生經(jīng)常在課外學(xué)習(xí)英語，說明其對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不充分、動(dòng)機(jī)不夠準(zhǔn)確、態(tài)度不夠端正。

2.學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)采用的方式、手段、途徑和技巧。通過表2不難發(fā)現(xiàn)無論是從語法、單詞還是口語、寫作，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很困難，且在訪談過程中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“如何學(xué)習(xí)英語？如何學(xué)好英語？”是一直困擾他們的問題。多數(shù)學(xué)生只注意死記硬背、上課偶爾做筆記、課后很少復(fù)習(xí)、很少與老師溝通，不會(huì)的內(nèi)容不會(huì)馬上詢問老師或同學(xué)；由此可以看出多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)英語的過程中很少注重有效的學(xué)習(xí)方法。

3.母語對英語學(xué)習(xí)的影響

由圖2可看出，約有7%的學(xué)生為“零基礎(chǔ)”入學(xué)；約62%的學(xué)生認(rèn)為母語對英語的學(xué)習(xí)有一定影響，主要體現(xiàn)在邏輯思維、語言表達(dá)、語法規(guī)則、發(fā)音及語言結(jié)構(gòu)方面；約95%的藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中具有三語轉(zhuǎn)換的特征，即藏語-漢語-英語互譯式的語言教學(xué)。翻譯本身就是一個(gè)復(fù)雜而又繁瑣的過程，對于藏族學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)不僅是語言的習(xí)得問題，而且還是三語轉(zhuǎn)換互譯的問題，較漢族學(xué)生把英語當(dāng)作第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)而言，英語學(xué)習(xí)就顯得尤為困難了。

三、建 議

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、交際能力和思維能力；提高學(xué)生對中外文化差異的敏感性與鑒別能力；提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；培養(yǎng)對英語的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生意識到英語在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中的重要性；培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法本身具有靈活性和多樣性，教師應(yīng)設(shè)法了解學(xué)生，了解他們的興趣所在。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定一套有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率。

3.抑制母語的潛在干擾

在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)文化導(dǎo)入，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段或比較等教學(xué)方式展示東西方文化、句法等的差異，使課堂生動(dòng)有趣；并可通過背誦句型或課文等方式減少母語的直接干擾；積極探索民族地區(qū)特有的雙語教學(xué)模式（藏英雙語），培養(yǎng)少數(shù)民族雙語教師。

四、結(jié)束語

在民族地區(qū)的外語學(xué)習(xí)中，民族語言、漢語和外語三種語言之間相互影響、作用或干擾是民族地區(qū)外語教學(xué)的獨(dú)特現(xiàn)象。要避免或減少干擾，充分發(fā)揮三語教學(xué)的正面作用，就需要積極探索新的教學(xué)模式。

韓慧（2004）.民族地區(qū)外語教學(xué)的建議 [J].教育研究（6）。

劉曼玲（2006）.從教學(xué)改革看貴州高校少數(shù)民族大學(xué)生英語教育的困難因素及對策 [J].貴州民族研究（5）。

強(qiáng)巴央金，雍小琳，肖鋮（2010）.試析拉薩藏族中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性 [J].西藏大學(xué)學(xué)報(bào)（5）。

束定芳（2004）.外語教學(xué)改革：問題與對策 [M].上海：上海外語教育出版社。

魏宏君（2005）.中國少數(shù)民族“三語教學(xué)”形式簡析 [J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào)（12）。

2009 級分級名單（2009）.西藏大學(xué)教務(wù)處（8）。

2010 級分級名單（2010）.西藏大學(xué)教務(wù)處（8）。