大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)精細(xì)化研究

劉燕梅

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)外語(yǔ)系，北京 100070）

引 言

隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快和社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力要求的不斷提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式和模式都受到了一定的挑戰(zhàn)。因此，改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、社會(huì)要求和情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，滿足“因材施教”成為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大趨勢(shì)。

1.文獻(xiàn)回顧

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)的主要理論依據(jù)是克拉申（Krashen 1985） 的語(yǔ)言輸入假說理論(Input Hypothesis)和心理學(xué)基礎(chǔ)?？死甑妮斎爰僬f認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人接受語(yǔ)言輸入時(shí)，是按照“自然順序”改進(jìn)學(xué)習(xí)步伐取得進(jìn)步。這個(gè)進(jìn)步就是高于他原有語(yǔ)言能力的一步。也就是說：如果一個(gè)學(xué)習(xí)者目前在“i”這個(gè)水平上，當(dāng)他被置于“可理解的輸入”中時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)發(fā)生。其習(xí)得水平就高出“i”，每一個(gè)學(xué)習(xí)者能夠得到適合他現(xiàn)階段語(yǔ)言能力的“i+1”輸入?？死暾f：“……最好的方法是在低焦慮狀態(tài)下運(yùn)用 “可理解的輸入”。這種輸入應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者真正最想聽到的東西。這種方法不強(qiáng)迫學(xué)生的第一語(yǔ)言輸出，但允許他們?cè)凇坝袦?zhǔn)備的條件下”輸出?！?/p>

現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果也為分級(jí)教學(xué)提供了理論依據(jù)。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆(Bloom 1956)認(rèn)為：每個(gè)人都有著非常大的潛能。但由于受各種包括社會(huì)條件、家庭環(huán)境、教學(xué)氛圍、個(gè)性意志、自控力等諸多因素的影響，這種潛能的開發(fā)還不到位。因此Bloom提出了掌握性學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為只要“提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科”。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生是多層次的，他們的學(xué)習(xí)各自的天分、學(xué)習(xí)方法和能力的不同實(shí)際是他們潛能開發(fā)程度暫時(shí)不同。實(shí)施完全分級(jí)教學(xué)能使教師——我們采用更多樣化、個(gè)性化的教學(xué)手段，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效途徑。

實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)也是我國(guó)和各大專院校現(xiàn)代教育形勢(shì)發(fā)展的需要。首先，我國(guó)的高等教育正在從“精英教育”向“大眾化教育”過渡，這帶來了生源英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊，這一情況在許多院校學(xué)生的英語(yǔ)水平上體現(xiàn)得最直接；其次，北京作為中國(guó)改革發(fā)展的重要窗口，近年來的發(fā)展對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求逐年提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸從傳統(tǒng)的以單純的通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為目的提高到向知識(shí)型、專業(yè)型和技能型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，學(xué)科專業(yè)設(shè)置的多樣化也使學(xué)科專業(yè)之間學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平及能力產(chǎn)生差異。為適應(yīng)近年來實(shí)施國(guó)際化人才培養(yǎng)模式改革和推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程的需求，原有的單一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已大大地落后于時(shí)代發(fā)展的要求，不利于“因材施教”、“以學(xué)生為中心”和“個(gè)性化”的教學(xué)理念和課堂設(shè)計(jì)，在一定程度上妨礙了英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該改革。

2.分級(jí)教學(xué)框架

早在2002年，根據(jù)教育部高等教育司張堯?qū)W司長(zhǎng)在《加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力》一文中提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路和建議，清華大學(xué) 羅立勝、張文霞（2002：13）等專家教授就提出了 “分級(jí)教學(xué)，分類指導(dǎo)，使不同學(xué)生、不同學(xué)校的英語(yǔ)應(yīng)用能力和教學(xué)水平都能有所提高”的主張。全國(guó)60多所大學(xué)實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和分級(jí)教學(xué)，并就大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)及管理模式進(jìn)行了一系列的研究和探討，也取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。

有鑒于此，我們對(duì)首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)部分學(xué)生實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)小步分級(jí)教學(xué)：即根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)讓優(yōu)秀的學(xué)生從二級(jí)學(xué)起，用前三個(gè)學(xué)期完成大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)習(xí)并在第三學(xué)期末參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。通過考試后繼續(xù)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)和其它后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

因?yàn)楸狙芯恐皇且豁?xiàng)小型研究，涉及的學(xué)生數(shù)量不宜過多，研究對(duì)象的選取嚴(yán)格執(zhí)行了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：既研究對(duì)象須具有典型性和可操作性。最初選擇了入學(xué)時(shí)高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?18-122分的685名學(xué)生，2010年12月因故未參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的人數(shù)為21人，648人參考。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 問題

本研究的目的是調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)性及有可能帶來的問題。具體如下：

1）分級(jí)后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果如何？

2）分級(jí)教學(xué)對(duì)教師和教學(xué)管理提出哪些挑戰(zhàn)？

3.2 對(duì)象

本研究的對(duì)象是首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)各不同院系非英語(yǔ)專業(yè)的685名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，平均年齡為19.5歲。

3.3 工具

本研究授課時(shí)采用的教材為上海外語(yǔ)教育出版社的全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教材。測(cè)試時(shí)選用的是2010年12月的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。試題包括聽力理解、閱讀理解、寫作（作文+翻譯）和綜合（完形填空）4個(gè)部分。聽力和閱讀部分各占總分的35%，寫作占20%，綜合占5%。

3.4 步驟

1）考察學(xué)生并根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行分級(jí)；

2）實(shí)施小范圍分級(jí)教學(xué)；

3）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析并找出解決問題的有效方法；

4）備戰(zhàn)分級(jí)教學(xué)實(shí)施后的四級(jí)考試；

5）對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析；

6）發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。

4.結(jié)果與分析

4.1 結(jié)果

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加本次測(cè)試的685名學(xué)生，21人缺考外，其余664人參加了2010年12月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，15人低于425分，其余全部達(dá)到或超過425分。具體數(shù)據(jù)如下：

表1總體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表2單項(xiàng)分?jǐn)?shù)

4.2 分析

從成績(jī)上可以看出，分級(jí)教學(xué)考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，上課班級(jí)根據(jù)學(xué)生的情況制定了相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)安排，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)步顯著。有效地避免了以前那種好學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。從學(xué)生需要出發(fā)，大大地提高了高分?jǐn)?shù)段學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

5.問題及對(duì)策

5.1 問題

5.1.1 分級(jí)測(cè)試的制訂和定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

由于時(shí)間安排和各院系之間協(xié)調(diào)的問題，本次分級(jí)是以學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)高考成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)并參考分級(jí)測(cè)試成績(jī)，在不同的院系中選取了高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)?18-122分的664人選入二級(jí)班學(xué)習(xí)。

雖然這種根據(jù)高考成績(jī)進(jìn)行分級(jí)是大部分院校分級(jí)教學(xué)的首選，雖非一錘定音，但還是有一定的局限性；而把分?jǐn)?shù)定在118-122之間完全是基于教學(xué)班人數(shù)的限制。實(shí)際上在一定程度上缺乏對(duì)分?jǐn)?shù)處于118和122邊緣的學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)、合理的分析，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生不滿，進(jìn)而影響到后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

5.1.2 教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

盡管實(shí)施了分級(jí)分班教學(xué)，但是教材、教師都沒有變。只是講授起點(diǎn)不同罷了，教學(xué)上也還是沿襲了一貫的教學(xué)方法和內(nèi)容，并沒有完全地做到“因材施教”。

5.1.3 教學(xué)和教務(wù)管理

分級(jí)教學(xué)打亂了學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)分班和平時(shí)專業(yè)分班的一致性，給任課教師在日常的授課和教學(xué)管理上造成了一些不便。不同層次的班級(jí)考試成績(jī)的統(tǒng)一也給教務(wù)管理帶來了相應(yīng)的問題。

5.1.4 師資隊(duì)伍建設(shè)

分班教學(xué)對(duì)教師講授課程的多樣性和技能上提出了更高的要求，尤其是一些層次比較特殊的班級(jí)，如水平特別高和特別低的班級(jí)學(xué)生都對(duì)任課教師的教學(xué)策略、手段和后續(xù)課程的開設(shè)都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

5.2 對(duì)策

5.2.1

單純的一次考試或一種類型的測(cè)試可能無法提供足夠的信息，也無法使教師清楚地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以增加測(cè)試題的信度和效度，制定綜合、全面的分級(jí)測(cè)試題是分級(jí)教學(xué)的第一步也是重要的一環(huán)。

讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分級(jí)教學(xué)，充分利用積極的情感因素，如興趣、自尊心、自信、動(dòng)機(jī)和愉快等心理狀態(tài)，避免如焦慮、害怕、緊張、沮喪和厭惡等不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理氛圍，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的班次或通過自己的努力進(jìn)入理想的班次學(xué)習(xí)。

5.2.2

嚴(yán)格按照教育部公布的 “大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”和本校學(xué)生具體情況制定教學(xué)大綱。按照要求中提到的“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”的規(guī)定，結(jié)合本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。

隨著教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的不斷改變，如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正逐漸從傳統(tǒng)的課堂環(huán)境轉(zhuǎn)向了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，教師角色也不再單純的是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該以“學(xué)習(xí)的督促者、人格的塑造者、知識(shí)、教學(xué)的研究者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者和道德的監(jiān)控者”的身份和角色出現(xiàn)在課堂上。

5.2.3

教學(xué)、教務(wù)管理既是學(xué)校水平的體現(xiàn)，也在一定程度上表現(xiàn)出分級(jí)教學(xué)的成敗。學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)積極配合、協(xié)調(diào)方方面面并采取相應(yīng)的措施,為分級(jí)教學(xué)創(chuàng)造必備的條件。

分級(jí)教學(xué)實(shí)施后，同一層次但不同院系和專業(yè)的學(xué)生在一個(gè)班學(xué)習(xí)，各相關(guān)院系的教學(xué)管理也是確保學(xué)生在民主、寬松的課堂紀(jì)律的指導(dǎo)下、營(yíng)造和諧、愉悅課堂的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

制定更合理的升降班政策并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)分管理也是必不可少的。對(duì)高起點(diǎn)學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行加權(quán)或制定相應(yīng)學(xué)分政策都可以起到鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得更大進(jìn)步的作用。

5.2.4

分級(jí)教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教師，除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力外，較高的人品修養(yǎng)、令人愉快的個(gè)性和不斷更新的語(yǔ)言知識(shí)都是必不可少的。此外，現(xiàn)代教學(xué)理念也要求大學(xué)英語(yǔ)教師不斷更新自己的語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育心理學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

所有這些都要求各院校加大教師進(jìn)修和培訓(xùn)的力度，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝大學(xué)英語(yǔ)教師。

6.結(jié)束語(yǔ)

本文通過對(duì)分級(jí)教學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行回顧和思考，結(jié)合一項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)證性研究，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分級(jí)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和試題制定、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和教務(wù)管理、師資培訓(xùn)與進(jìn)修等幾個(gè)方面進(jìn)行了詳盡的分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和解決問題的方法。同時(shí)也必須注意到本研究的對(duì)象具有一定的局限性，每個(gè)不同的院校還應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況作出取舍和調(diào)整。

Bloom,B.,M.Engelhart,E.Frust,W.Hill and D.Krathwohl （1956）.Taxomony of Educational Objectives：The Cognitive Domain[M].New York：Longman’s Green.

Krason.S.D.（1981）.language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford,Pergaman.

Krason.S.（1982）.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford,Pergaman Press Ltd..

Krason.S.D.&T.Terrall（1983）.The Natural Approach：language Acquisition[M].Oxford,Pergaman Press Ltd..

Krason.S.D.（1985）.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London,Longman.

程曉堂，鄭敏（2002）.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

教育部高等教育司（2007）.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社。

束定芳，莊智象（1996）.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社。

羅立勝，張文霞（2002）.注重實(shí)用性教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力 [J].中國(guó)高等教育(11)。

羅少茜（2003）.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究 [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

張慶宗（2008）.外語(yǔ)教育心理學(xué) [M].武漢：湖北教育出版社。

張堯?qū)W（2002）.加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力 [J].中國(guó)高等教育 (8)。