將提問的藝術(shù)融入課堂

王喜文

教師順利、有效地完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生預(yù)期的教育教學(xué)目的，除了要具備良好的心理品質(zhì)和教育教學(xué)技能外，還應(yīng)該具備一定的提問藝術(shù)， 課堂教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)和提出。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

如何利用提問激活學(xué)生的思維，開啟學(xué)生智力的大門呢？結(jié)合所學(xué)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，也談?wù)勛约簩?duì)課堂提問的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、由淺入深解決重點(diǎn)、難點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)有著重要的作用。這類問題我們一般以預(yù)設(shè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在設(shè)計(jì)時(shí)，需要我們?cè)谡n前領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)目標(biāo)，鉆研透教材，進(jìn)而設(shè)計(jì)出問題，并在課上引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞它展開對(duì)話?！叭f(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，動(dòng)人春色不須多”， 提出的問題設(shè)計(jì)要“生活化”。即依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力設(shè)計(jì)能讓學(xué)生講出生活體驗(yàn)的問題，不能太難太抽象。比如講情緒的多樣性和復(fù)雜性時(shí)，我創(chuàng)設(shè)某學(xué)生一天的情緒變化的情境，提出問題，材料中主人公的情緒都經(jīng)歷了哪些變化？你有過(guò)這樣的情緒體驗(yàn)嗎？這種情緒體驗(yàn)說(shuō)明了什么？引起學(xué)生情感共鳴，有感而發(fā)，活躍了思維。圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)提問，有助于引發(fā)學(xué)生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊(yùn)。提出的問題要具體，問題的設(shè)置“寧小勿大”，對(duì)問題“層層抽絲剝繭”，由淺入深，達(dá)到由物鏡到心境、意境的提升。也體現(xiàn)了“因材施教”的原則，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與熱情。

二、找準(zhǔn)起點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考

要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。既要考慮到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，又要把握“跳一跳，夠得著”的原則，既要有一定挑戰(zhàn)性，又不會(huì)使學(xué)生喪失信心，防止出現(xiàn)因提問簡(jiǎn)單而使學(xué)生沒有興趣或因提問過(guò)難而使學(xué)生喪失信心的受抑現(xiàn)象，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。提出的問題設(shè)計(jì)要具有開放性、具有思維含量。以利于學(xué)生深入、多角度的思考問題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，大家暢所欲言，各抒己見，把課堂變成交流會(huì)打開學(xué)生們的“話匣子”，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，大膽發(fā)言。然后再根據(jù)學(xué)生們的答案將其進(jìn)行分類，對(duì)比講解，幫助學(xué)生在比較鑒別中辨認(rèn)觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、關(guān)注提問對(duì)象的思維與心理

課堂提問要特別關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，沒有情感與思想的投入，學(xué)生不可能成為學(xué)習(xí)的主體。因此，作為一個(gè)教學(xué)工作者，應(yīng)具備敏銳的觀察力，要善于見微知著，一葉之秋；要善于掌握學(xué)生的各種心理動(dòng)態(tài)，做到心中有數(shù)，有的放矢。教師不能只憑回答的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，要允許、理解、寬容學(xué)生的錯(cuò)問錯(cuò)答，這樣，學(xué)生才能敢問、敢答，課堂提問才能真正呈現(xiàn)出幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效用。有時(shí)學(xué)生的答案不是教師想要的答案，這是正常的，關(guān)鍵是教師要能迅速、準(zhǔn)確地摸清學(xué)生回答出錯(cuò)的思維過(guò)程，并加以利用，使之成為新的教學(xué)資源。

四、靈活運(yùn)用各種提問方式

課堂教學(xué)要講究提問技巧。提問方法得當(dāng)可以開啟學(xué)生心靈、誘發(fā)學(xué)生思考、調(diào)節(jié)學(xué)生思維，使師生進(jìn)行最佳的心意交流和信息傳遞。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、提問對(duì)象，靈活運(yùn)用各種提問方式。理論聯(lián)系實(shí)際，抓住具體生活情景教育學(xué)生，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，這可能比一堂課的教育效果更好。課堂提問要有梯度性、指向性、啟發(fā)性，要遵循“三貼近”原則。提問有技巧，才能“一石激起千層浪”，激活課堂，提高教學(xué)效率 課堂教學(xué)提問是教師以提問為手段進(jìn)行教書育人的實(shí)踐活動(dòng)。教師教學(xué)提問藝術(shù)的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。

總之，課堂提問是一種常用的教學(xué)手段，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇不同的問法，以發(fā)揮提問的最佳作用，收到最大的效益效果。