高職?；瘜W(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

摘 要：化學(xué)課程是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，是醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林牧漁類、加工制造類、能源材料類等相關(guān)專業(yè)的限定選修課?，F(xiàn)在的化學(xué)課程教學(xué)模式已不能適應(yīng)高職校學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，必須進(jìn)行課程改革，并探索改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：高職校；化學(xué)課程；改革

高職學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)？該如何學(xué)習(xí)化學(xué)？教師該以什么樣的方式來提供學(xué)習(xí)資源？如何引導(dǎo)學(xué)生自主深入地研究化學(xué)知識和理論？如何通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對日常生活中的問題能夠作出合理解釋和指導(dǎo)？如何將化學(xué)課程和專業(yè)課程相結(jié)合，做到資源整合，為專業(yè)課程服務(wù)？這些問題是我從事高職校的教學(xué)以來一直在思考的問題。

2002年和2005年，國務(wù)院先后召開兩次全國職業(yè)教育工作會議，都作出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，明確了我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和政策措施。教育系統(tǒng)認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持職業(yè)教育面向人人、面向社會的發(fā)展方向和以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方針，職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，改革不斷深入，質(zhì)量不斷提高，促進(jìn)了教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整和教育持續(xù)協(xié)調(diào)健康發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。

化學(xué)是一門自然學(xué)科，它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。在職業(yè)學(xué)校中，化學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，是為了提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中不能僅關(guān)心提高課程內(nèi)容的理論水平，和化學(xué)學(xué)科知識技能的傳授，更重要是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，最終達(dá)到提高綜合國力的目的。特別是目前化學(xué)與社會、化學(xué)與材料、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與生命科學(xué)等的關(guān)系越來越密切。社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新對化學(xué)的需要也越來越大。職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國家為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能勞動者的重任，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可以持續(xù)發(fā)展的能力，原來的職業(yè)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)模式，已落后于課程改革的發(fā)展。

1. 現(xiàn)狀

通過考察、調(diào)查和綜合分析，職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課程教學(xué)中存在的問題有以下幾個方面：

1.1 化學(xué)課程的要求比較模糊

對職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課要求達(dá)到“相當(dāng)于普通高中”、“管用夠用，適用為度”、“為專業(yè)課服務(wù)”、“削弱文化課”等提法不一。由于要求不明確，學(xué)校與學(xué)校、專業(yè)與專業(yè)之間，文化基礎(chǔ)課的課時差距較大。同是機(jī)械專業(yè)文化基礎(chǔ)課（含政治課）課時，有的學(xué)校占總課時42.5%，有的學(xué)校占30.3%；同是財會專業(yè)，有的學(xué)校占總課時53.1%，有的占38.4%。教師們反映，前幾年職業(yè)教育比較熱，文化課不重視，隨意刪砍。這幾年高中熱、高職熱，文化課課時明顯增多，教學(xué)內(nèi)容越來越向普高靠攏。 “職業(yè)教育為什么總要去和高中對照，應(yīng)該科學(xué)地確定與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的相適應(yīng)水平，哪些內(nèi)容是高職學(xué)生必須掌握的” ，“夠用尺度怎么掌握很模糊?！边@些問題產(chǎn)生的主要原因是對職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的地位和作用的認(rèn)識不一致造成的。

1.2 化學(xué)課程與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)

主要表現(xiàn)在：一是化學(xué)課和專業(yè)課沒有形成有機(jī)的整體，有的內(nèi)容互相重復(fù)，有的銜接不緊密，沒有為后續(xù)課程起到先導(dǎo)的作用；二是學(xué)生對化學(xué)課普遍不感興趣，其原因：一是進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，對文化課學(xué)習(xí)有懼怕心理；二是化學(xué)課的內(nèi)容職業(yè)教育特色不明顯，不實(shí)用。

1.3 化學(xué)課程設(shè)置普教色彩較濃

基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校所開出的文化基礎(chǔ)課程門類和普高差不多一樣，學(xué)科之間界線分明，內(nèi)容自成體系，螺旋上升。缺少綜合性和學(xué)科之間的知識滲透，學(xué)生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛學(xué)生的思維。

1.4 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不同

全省各類職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程的體系、標(biāo)準(zhǔn)、教材各不相同、各成系統(tǒng)，難以統(tǒng)一教學(xué)要求、檢查教學(xué)質(zhì)量、評價教學(xué)成效。

針對以上問題，進(jìn)行化學(xué)課程改革、課程優(yōu)化勢在必行。

2. 思考

經(jīng)過幾年的不斷思考與探索，我認(rèn)識到應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手對化學(xué)課程改革進(jìn)行具體實(shí)施：

2.1 修訂教學(xué)大綱，制定出適合于不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)用性教學(xué)大綱

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)．因此要設(shè)計(jì)以社會需求為目標(biāo)、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系和培養(yǎng)方案。

2.2 實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)因材施

在我國當(dāng)前普教熱的大環(huán)境下，職業(yè)類學(xué)校的生源大多是中、低分?jǐn)?shù)段學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，綜合素質(zhì)相對較低，學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，使得少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也受到影響。

因此，開展分層次教學(xué)是高職院校全面貫徹素質(zhì)教育的必然趨勢。開展分層次教學(xué)必須落實(shí)到教學(xué)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在備課過程中．教師除應(yīng)掌握教學(xué)大綱的基本要求外，還應(yīng)根據(jù)具體情況考慮對不同學(xué)生群體在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有所區(qū)別。教師應(yīng)嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的范圍和難度，使絕大部分學(xué)生能順利理解和掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。對部分跟不上教學(xué)進(jìn)度或?qū)虒W(xué)內(nèi)容有更高要求的學(xué)生則可通過其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)。練習(xí)課應(yīng)有更大的靈活性，教師可通過控制練習(xí)題的內(nèi)容范圍、深度、數(shù)量等來達(dá)到分層次教學(xué)的目的。布置課后作業(yè)時，教師可根據(jù)不同情況給學(xué)生布置不同內(nèi)容、不同深度、不同數(shù)量的作業(yè)。

2.3 改革考核方式，建立多元化的學(xué)生成績評價模式

首先，把“全面考核”、“過程考核”等先進(jìn)理念貫徹到考核活動中，實(shí)施全學(xué)期開放式、動態(tài)式的考核方式。將以往的期中考試和期末考試一次定成績的方式改為平時與期末的綜合考察，使考核的結(jié)果更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。考核的形式可以是筆試（閉卷或開卷）、口試、小論文、調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告等。

其次，要改革考核內(nèi)容，除考查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的把握外，還應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合能力，包括化學(xué)與生活，化學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合的應(yīng)用能力等。

培養(yǎng)具有一定化學(xué)基礎(chǔ)知識的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是我國高等職業(yè)技術(shù)教育的根本性任務(wù)之一。在知識經(jīng)濟(jì)時代的新形勢下，改革現(xiàn)有的高職化學(xué)教學(xué)模式，建立適應(yīng)我國高職教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的教學(xué)體系，是擺在廣大高職化學(xué)教師面前的一項(xiàng)十分迫切而艱巨的任務(wù)，需要我們繼續(xù)努力并不斷實(shí)踐，探索出真正適應(yīng)高職教育教學(xué)發(fā)展的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，凸現(xiàn)高職教育特色。

作者簡介：

楊芳（1978-），江蘇新沂人，蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，理學(xué)碩士，主要從事有機(jī)合成方法的研究。