例談鄉(xiāng)土歷史研究性學(xué)習(xí)

王曉潔

摘 要：新課程背景下，歷史教育著力培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，教育部提出“因地制宜地開發(fā)和利用教育資源”，因此利用鄉(xiāng)土資源進行研究性學(xué)習(xí)成為具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：歷史研究性學(xué)習(xí)；鄉(xiāng)土資源

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深化，歷史教育改革著力于培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性為目標(biāo)，構(gòu)建符合世界教育發(fā)展趨勢的歷史“學(xué)習(xí)共同體”。

歷史研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問題（或?qū)ｎ}、課題），利用國際互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、社會調(diào)查等多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動的獲取歷史知識、解決特定歷史問題的學(xué)習(xí)活動。歷史研究性學(xué)習(xí)的資源有多種，其中鄉(xiāng)土歷史資源包括本鄉(xiāng)本土的歷史傳統(tǒng)、文化特征、人口狀況、風(fēng)俗習(xí)慣、自然資源、經(jīng)濟基礎(chǔ)和環(huán)境保護等許多方面的內(nèi)容，具有分布廣、普及度高，貼近學(xué)生生活的特點。因此，開發(fā)鄉(xiāng)土資源進行歷史研究性學(xué)習(xí)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

歷史研究性學(xué)習(xí)實施分為三大階段，即“準(zhǔn)備階段”、“實施階段”和“發(fā)布成果、總結(jié)評價”階段，其中實施階段又分為“收集資料”、“加工分析”和“撰寫研究報告”三步。那么如何進行鄉(xiāng)土歷史研究性學(xué)習(xí)呢？筆者以《太倉鄉(xiāng)土歷史研究性學(xué)習(xí)》為例談下實施的方法以及存在的問題。

一、準(zhǔn)備階段：

1. 構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的主題模塊

主題模塊是指在設(shè)計研究性學(xué)習(xí)課程實施整體方案時，設(shè)置一些研究主題，從而引導(dǎo)學(xué)生的選題方向，讓學(xué)生圍繞主題提出一些課題，從而使課程內(nèi)容相對集中。通過設(shè)置研究主題模塊，可以在一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)下開發(fā)鄉(xiāng)土資源，使歷史研究性學(xué)習(xí)的實施比較規(guī)范有序。主題內(nèi)容指向?qū)W生的興趣，從而調(diào)動他們參與的積極性，范疇上要適當(dāng)放寬，使學(xué)生有足夠的想象和發(fā)揮的空間。為此，選擇了“太倉歷史”主題模塊，引導(dǎo)學(xué)生選題方向“太倉的景觀、美食、名人、民俗等”。

2．研究課題的設(shè)計

學(xué)生根據(jù)主題模塊，依據(jù)興趣，確定研究方向。圍繞選題方向，可從不同角度進行設(shè)計。如在“太倉景觀”選題方向下，可以選擇鄭和紀(jì)念館、沙溪古鎮(zhèn)、宋文治藝術(shù)館、張溥故居、太倉公園、港區(qū)碼頭、金倉湖、吳健雄故居等；在“太倉美食”選題方向下，可選擇肉松、糟油、麻雀蛋、油條酥等；在“太倉名人”選題方向下，可選擇鄭和、朱屺詹、張溥、宋文治、吳曉邦等；在“太倉民俗”的選題方向下，可以選擇研究節(jié)日民俗、禮儀風(fēng)俗、生產(chǎn)生活習(xí)俗、民間體育、文藝、諺語、地方方言等。這樣再把選題方向分解細(xì)化，層層相嵌，研究思路比較清晰，而且鄉(xiāng)土歷史也得以多角度、深層次地挖掘和開發(fā)。

二、實施階段：

學(xué)生確定選題方向后，進入研究性學(xué)習(xí)的實施階段。這個階段是歷史研究性學(xué)習(xí)的主體階段。一般依據(jù)選題方向?qū)W(xué)生劃分小組，采用小組合作探究的形式來實施。如將學(xué)生劃分四大組“景觀組”、“美食組”、“名人組”、“民俗組”。小組合作探究分為三個步驟：收集資料、加工分析和撰寫研究報告。

在學(xué)生合作探究前，教師應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生了解收集資料的方法，如訪談、上網(wǎng)查詢、查閱書刊雜志、問卷調(diào)查等，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；其次，使學(xué)生學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，選取對本研究內(nèi)容有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料；再次，使學(xué)生學(xué)會有條理地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)；最后，綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。

如有八位同學(xué)選題方向為“太倉景觀”，進行小組合作探究。

第一步：確定方案與計劃時間表、分工協(xié)作表。

第二步：收集資料（一周）

1. 學(xué)生上網(wǎng)找尋有關(guān)太倉景觀的圖片和相關(guān)介紹，用多媒體保存素材。

2. 學(xué)生通過家長了解太倉景觀的情況，并用文字的形式記錄下來。

3. 學(xué)生實地考察，拍攝圖片和視頻，調(diào)查訪談。

第三步：加工分析（三天）

組織本組同學(xué)進行太倉景觀信息交流，資料加工分析，整理和歸納，選取最合適的信息制作多媒體演示文稿。

第四步：撰寫研究報告（三天）

在形成結(jié)論的過程中，將初步研究成果在小組內(nèi)或同學(xué)之間充分交流，學(xué)會合作，認(rèn)真對待他人的意見和建議，正確認(rèn)識自我，相互合作，查漏補缺，發(fā)現(xiàn)問題與不足，最終得出完整、正確的結(jié)論。

三、發(fā)布成果、總結(jié)評價階段：

成果發(fā)布主要有撰寫歷史小論文、編寫報告、組織討論和辯論、此外，還可采用模擬、角色扮演等方式開展活動。研究性學(xué)習(xí)的評價可以采取自我評價、學(xué)生互評、教師專家評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等做法。注意教師和專家評價應(yīng)以發(fā)展性評價為主、多角度全方位、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

目前，歷史研究性學(xué)習(xí)中存在著一些問題，如太重“結(jié)果”，開展時流于“形式”；教師思想與知識準(zhǔn)備不足，脫離學(xué)科課程實際。這些問題需要在今后的不斷實踐中進一步解決。

鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，能夠適應(yīng)新課程的設(shè)置要求：多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間。有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展和實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮其主體性、參與性，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。有利于教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。有利于形成以評價學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系。

參考文獻(xiàn)

[1]《“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》，國家教育部，2001年4月

[2]劉虹：“高中歷史研究性學(xué)習(xí)問題綜述”，《歷史教學(xué)》，2006年3月

[3]楊明生：“開展研究性學(xué)習(xí)中存在的幾方面問題”，安徽省霍邱縣第二中學(xué)

[4]韓勁松：“鄉(xiāng)土教材在高中歷史研究性學(xué)習(xí)整合的探究”，《學(xué)科教學(xué)》，2009年5月

[5]方偉君：“開發(fā)鄉(xiāng)土資源，進行歷史研究性學(xué)習(xí)”，成都教育學(xué)院學(xué)報，2005年7月