尹建莉:“家長強(qiáng)權(quán)”是最隱蔽也是最鋒利的刀子

楊迪

世界上沒有任何一個教育體制能完美地解決每個孩子的個體問題，一個孩子成長過程中最重要的是他的父母和學(xué)生生涯中的幾位老師，這些構(gòu)成的是一個“教育小環(huán)境”，這個小環(huán)境的生態(tài)，是影響孩子成長的決定性因素

尹建莉，《好媽媽勝過好老師》的作者，教育碩士，從教多年，現(xiàn)從事家庭教育研究、寫作及咨詢工作。

不是愛得太多，而是自由太少

中國新聞周刊：留學(xué)生上海機(jī)場刺母這件事，你是如何看的？

尹建莉：這個案子我也是局限于目前媒體報道的只言片語。我注意到一點(diǎn)，這個孩子是在高考失利之后選擇的留學(xué)，雖然留學(xué)是否來自家長的壓力還有待了解，但至少這個時候，讓孩子帶著高考創(chuàng)傷就去一個全新的陌生環(huán)境讀書生活，會給孩子心理造成更多的傷害。

媒體報道中也提到，孩子曾經(jīng)表示過想退學(xué)，但家長依然堅持讓孩子留在日本讀書?，F(xiàn)在很多家長認(rèn)為哪怕傾家蕩產(chǎn)也要把孩子送到國外去接受教育，殊不知如果孩子在之前的教育中沒有形成良好的品格，出國讀書對孩子只有壓力。家長的一片苦心，以及為此付出的辛苦，都變成了一種沉重的壓力，直到崩潰。

小汪和藥家鑫這兩個孩子面對問題時，都選擇了用暴力來解決問題。藥家鑫為什么會殺人？撞人是個偶然因素，他即便不撞人，如果是遇到別的類似的事，他的處理方式不會比這好到哪里去，這背后有其必然因素。

報道中提到藥家鑫的法庭供述：“從小到大，我生活幾乎除了學(xué)習(xí)以外就是練琴，媽媽陪我練琴，小的時候每周練琴，為了練琴，媽媽都會打我。”

父母與孩子這樣的互動往往對孩子的行為起到這樣的示范效應(yīng)：當(dāng)事情無法解決時，可以選擇暴力。一個依靠暴力教育孩子的父母，造就的是心理和性情相似的孩子。

藥家鑫還說跟父親關(guān)系緊張。他對父親的評價是：非常嚴(yán)厲，不允許出錯，凡事都要求他超出他人，盡善盡美。這些要求帶給孩子的只有壓力和被管制的不自由感，孩子自然就會產(chǎn)生抗拒。這樣的父母教育是暴力教育的典型，暴力教育能讓孩子變得順從，不會讓孩子變得聰明和懂事；能讓他們變得聽話，不會讓他們變得自覺和上進(jìn)——暴力教育能得到一些暫時的、表面的效果，但它是以兒童整體的墮落和消沉為代價的。

暴力教育的根源就是“家長強(qiáng)權(quán)”。在家庭教育中“家長強(qiáng)權(quán)”是最隱蔽也是最鋒利的刀子。家長強(qiáng)勢的典型表現(xiàn)就是對兒童自由意志的剝奪，造成的直接后果就是孩子懦弱、逆反、沒有上進(jìn)心等等。

這些年來，人們一談到現(xiàn)在孩子們普遍存在的問題時，都說孩子是被“溺愛”壞了。其實(shí)這是一種錯誤的歸納。結(jié)果，有人為了不溺愛，就更嚴(yán)厲地要求孩子。當(dāng)然，這樣做的后果可以想象出來，就是孩子更不如意。其實(shí)，只要是正常的愛，給孩子再多也不會把孩子愛壞了，因?yàn)闆]有愛就沒有健康成長。如果有些“愛”讓孩子變壞，那肯定不是“愛”，只不過是披著愛的外衣的“過度管制”，比如小到吃飯、大到上什么課外班或選擇什么專業(yè)，家長都要孩子按自己的想法來。

不間斷地監(jiān)視和發(fā)號指令是教育嗎？

中國新聞周刊：你提到家長強(qiáng)權(quán)會造成人格問題子女的問題，有比較具體的例子嗎？

尹建莉：我印象比較深的一個案例是這樣的。

有一位母親，畢業(yè)于名牌大學(xué)，工作出色，人也漂亮，為人處世都不錯，是個近乎完美的女人，也是個理想主義者，在愛情上奉行寧缺毋濫，一直蹉跎到36歲才結(jié)婚。這些年她同學(xué)們的孩子已一個個上了小學(xué)，甚至上了中學(xué)，大家聚在一起經(jīng)常感嘆孩子如何難教育，她當(dāng)時在旁邊聽著覺得不相信，小孩子會那么難教育嗎。她婚后有了個兒子，中年得子，愛得要命。

她讀了很多家教方面的書，知道早期啟蒙特別重要。孩子還在襁褓中，她就給他讀唐詩；孩子剛學(xué)說話，她就天天用中英兩種語言和他說話。她兒子也表現(xiàn)得聰明伶俐，上幼兒園后，有一家心理研究所來幼兒園采集數(shù)據(jù)，對孩子們進(jìn)行了智商測驗(yàn)，結(jié)果當(dāng)然是保密的。但后來園長悄悄告訴她，她兒子是全園第一名。她覺得自己是個成功的家長，相信自己傾盡全力，一定會教育出一個出色的孩子，甚至是個神童。

她把所有的心思都投入到孩子的教育中，大到說話如何發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，小到如何抓筷子如何玩耍，都進(jìn)行著認(rèn)真的指導(dǎo)，只要孩子哪些地方做得不好，她就立即指出來，并告訴孩子應(yīng)該如何如何做。如果孩子的一個缺點(diǎn)重復(fù)犯了三次，就要受到批評，三次以上，每犯一次就打一下孩子手背。

她說，我打他手背一下又不痛，只是希望孩子在這樣的要求越來越完善。手背挨打的事總會有，打翻飯碗，牛奶沒喝完就玩去了，見了阿姨沒問好，昨天學(xué)的單詞今天有一半沒記住等等。

但令人奇怪的是，她的孩子卻越來越差。剛上小學(xué)時，是班里前三名的學(xué)生，到小學(xué)六年級畢業(yè)時，反倒成了倒數(shù)第三名?，F(xiàn)在這個孩子已上初中，各方面仍然毫無起色，即使是從小就學(xué)習(xí)的英語，成績也總是很低，而且性格特別內(nèi)向，既不聽話，又顯得很窩囊。

其實(shí)，這位母親在孩子面前一直扮演權(quán)威。她自己或許不是這么認(rèn)為，但只有權(quán)威才有資格對別人不間斷地監(jiān)視和發(fā)號指令。指令和監(jiān)視是教育嗎？不是！教育如果這么簡單，每個家長都可稱心如意，世界上就不會再有恨鐵不成鋼的悲嘆了。

就人的天性來說，沒有人喜歡自己眼前整天矗立一個權(quán)威。所有對權(quán)威的服從都伴隨著壓抑和不快，久而久之就會形成內(nèi)心的沖突——孩子當(dāng)然不會有這么清楚的認(rèn)識，他只是經(jīng)常感到不舒服，覺得做什么事都不自由，又不能令大人滿意，這讓他感覺很煩，于是他慢慢變得不聽話，沒有自控力，不自信，笨拙而苦悶。

中國新聞周刊：現(xiàn)在汪某已經(jīng)啟動精神病鑒定程序。我們知道精神病是有家族遺傳病史的，倘若汪某經(jīng)過鑒定真患有精神疾患，那么討論家庭教育是不是就失去實(shí)際意義了？

尹建莉：我不認(rèn)為精神病是有遺傳性的。通常精神病患者向上追溯會發(fā)現(xiàn)有精神病史，所以普遍認(rèn)為精神病有基因遺傳性。

但在我看來，精神病是心理損害達(dá)到一定程度之后一種激烈反應(yīng)。一個心理有過創(chuàng)傷的人，在與人溝通中都會出現(xiàn)不同程度的問題，這樣的人在家庭教育過程中，更會在很多環(huán)節(jié)對孩子的心理造成損害。

有研究表明，當(dāng)母親是精神病患者時，將她的孩子從幼年時期就與母親隔離，換到一個健康正常的家庭中撫養(yǎng)，這個孩子是不會出現(xiàn)精神病癥狀的。

可以說每一個精神病患者和罪犯的背后都有一個扭曲的家庭教育。

家長應(yīng)學(xué)會與孩子一同成長

中國新聞周刊：當(dāng)前有很多關(guān)于教育的批評，有觀點(diǎn)認(rèn)為現(xiàn)在的大環(huán)境造成了當(dāng)前的問題，家長不得已而為之，你怎么看？

尹建莉：世界上沒有任何教育體制能完美地解決每個孩子的問題。一個孩子在成長過程中所接觸到的最重要的是他的父母和學(xué)生生涯中的幾位老師，這些構(gòu)成的是一個“教育小環(huán)境”，這個小環(huán)境的生態(tài)狀態(tài)，才是影響孩子成長的決定性因素。

很多家長會說，現(xiàn)在的社會競爭越來越激烈，孩子如果教育不好，將很難立足。這忽略了一個問題，一個人是由“自然人”和“社會人”兩方面構(gòu)成的，在幼年時是以“自然人”狀態(tài)存在的，而我們卻在用“社會人”的標(biāo)準(zhǔn)來要求他。

人性又分為“善”“惡”兩面，家長在孩子成長階段，一定要尊重人性，同時引導(dǎo)孩子人性中“善”的一面的滋生。但如果方法不當(dāng)，刺激了他人性中“惡”的生長，像小汪和藥家鑫這樣的罪惡行為就會出現(xiàn)。

我認(rèn)為刺母事件和藥家鑫事件都是偶然事件，他們的惡行無關(guān)“社會”，也無關(guān)“教育”和“時代”。我們應(yīng)該從這些惡性事件中看到，重要的是他成長的“小環(huán)境”出了問題，而這個“小環(huán)境”的主要營造者，就是家長，這樣才能真正找到問題的根源。

這樣說，似乎在給藥和汪的家長傷口上撒鹽。但不能因?yàn)榧议L是無心之錯就繞開他們的錯誤。這一次繞開了，會讓更多家長糊涂地也把孩子送上絕路，不如狠心做一個解剖。

中國新聞周刊：對于教育問題的批判與反思，這幾年不曾停止過，而這些批判與反思卻使得家長們越來越困惑，越來越不知所措。當(dāng)面對孩子問題時，家長究竟應(yīng)該怎樣做才能使家庭教育得當(dāng)呢？

尹建莉：家庭教育是一門藝術(shù)。誰都不是天生的教育高手，也都不是天生就會做家長。家長教育孩子的過程，其實(shí)也是與孩子共同成長的過程。

家庭教育對孩子道德和心理產(chǎn)生影響的主要有三個途徑：第一，家長如何跟孩子相處；第二，家長的榜樣作用如何；第三，孩子是否從小有足夠的閱讀，他的精神生活是否豐富。

從第一點(diǎn)來說，我國直到現(xiàn)在對打孩子仍持曖昧態(tài)度，甚至有些“教育專家”宣稱孩子是可以打的。打孩子根本沒有任何教育要素，會從根本上損害孩子的心理健康，它唯一的作用就是讓家長出口惡氣。我可以確定地說：每個行為粗暴的孩子或成年人背后，一定有個粗暴的家長，他的成長中一定經(jīng)歷了許多粗暴的對待，他的暴力行為只是家長壞行為的翻版和放大。

從第二點(diǎn)來看，古人已有精辟的總結(jié)：言傳不如身教。很多家長所能想到的教育手段就是“講道理”。其實(shí)，心理學(xué)研究顯示，講道理無法起到實(shí)質(zhì)作用，遠(yuǎn)不如家長加強(qiáng)對自身的約束和管理，給孩子樹立一個好榜樣。不希望孩子發(fā)脾氣，就先消滅自己的脾氣；不希望孩子懶惰，自己就不要懶惰；希望孩子聽話，自己就不要強(qiáng)權(quán)，要學(xué)會“聽話”。

一個孩子品行出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，多半是家長的言與行分裂的后果。比如，我們告訴孩子要團(tuán)結(jié)友愛，可一遇到桌子磕碰了孩子，人們就打桌子；遇到自己的孩子和小朋友或同學(xué)發(fā)生沖突，就急于以一種對立心態(tài)來處理問題。有的家長從我書中看到“給小板凳揉揉疼”，覺得很好，立即學(xué)來了，可有一天孩子不小心打碎了一個花瓶，就會嚴(yán)厲地責(zé)怪……家長言行分裂，會擾亂孩子的價值觀，孩子的心理問題也會就此產(chǎn)生。

說到底，無論家庭教育還是學(xué)校教育，核心只有兩點(diǎn)：自由與尊重。這兩個詞非常簡單，但理解不容易，真的做到更不容易?！?/p>