分析學(xué)習(xí)障礙提升課堂質(zhì)量

仲懷虎

分析學(xué)習(xí)障礙提升課堂質(zhì)量

仲懷虎

（江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初中江蘇寶應(yīng)225800）

學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙較多，突破主體雖是學(xué)生，但仍靠教師的有效引導(dǎo)。教師首先要回歸教學(xué)內(nèi)容本身，研究尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的障礙點(diǎn)，方能在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)突破、在課堂教學(xué)中滲透掃除。

初中化學(xué)；障礙點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中基本理念第一點(diǎn)：使每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣、與人類(lèi)生存和發(fā)展密切相關(guān)的化學(xué),積極探究化學(xué)變化的奧秘,形成學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心。但是,實(shí)際情況并非如此。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中,剛開(kāi)始興趣盎然,但是在學(xué)習(xí)分子、原子以及化學(xué)符號(hào)之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)分化現(xiàn)象,到酸堿鹽的學(xué)習(xí)時(shí)大約有1/3左右的學(xué)生（一般學(xué)校）感覺(jué)到化學(xué)難學(xué)了,不懂了,沒(méi)有興趣了,不能夠達(dá)到上述課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。其原因很多,主要有教材要求方面、學(xué)生個(gè)體努力等,這些方面有關(guān)分析說(shuō)明較多,不再贅述。下面主要從教師的備課說(shuō)起,如何尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙點(diǎn),分析、掃除學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙點(diǎn),提升課堂教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、自信心。

一、化學(xué)學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)的尋找與發(fā)現(xiàn)

一般的教學(xué)設(shè)計(jì)中,缺少對(duì)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)過(guò)程中發(fā)展的障礙點(diǎn)的研究,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程大同小異、教學(xué)重難點(diǎn)突破不到位,學(xué)習(xí)路上的不少學(xué)生被“攔阻”、“絆倒”。如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心?首先要回歸教學(xué)內(nèi)容本身,研究尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的障礙點(diǎn),進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等。

1.從上學(xué)年教師的“下水作業(yè)”紙上尋找學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)

我們教師一般習(xí)慣保存上學(xué)年的教案,而對(duì)平時(shí)自己的“下水作業(yè)”紙（注有錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)等）不注意收集、整理。實(shí)際上學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題都暴露在作業(yè)上,共性問(wèn)題一般就是學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的障礙點(diǎn),各個(gè)學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)教師清晰了,方能在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)突破、在課堂教學(xué)中滲透掃除。

例如在我校上學(xué)年第7章第3節(jié)（第1課時(shí)）化學(xué)作業(yè)紙（滬教版初中化學(xué)教材）有一題：在稀硫酸中滴加過(guò)量NaOH溶液,溶液的pH隨NaOH溶液滴加變化如右圖：

A點(diǎn)溶液溶質(zhì)是：__________

B點(diǎn)溶液溶質(zhì)是：__________

C點(diǎn)溶液溶質(zhì)是：__________

所教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生中學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生與學(xué)困生在這題溶質(zhì)種類(lèi)考查中都有較高的失分率,說(shuō)明這一知識(shí)要點(diǎn)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中普遍比較模糊。障礙在于學(xué)生一般只分析反應(yīng)生成的物質(zhì),忽略了考慮反應(yīng)物是否有剩余等。認(rèn)識(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)存在的這一障礙點(diǎn),本課設(shè)計(jì)應(yīng)在課本上安排了三個(gè)實(shí)驗(yàn)后,追問(wèn)滴加少量鹽酸、恰好反應(yīng)、鹽酸過(guò)量時(shí)溶液中溶質(zhì)種類(lèi)分別是什么?在上課真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境下,學(xué)生的思考難度減少,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生容易形成“分析反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)時(shí),不僅要考慮生成的,還要考慮反應(yīng)物是否有剩余”的結(jié)論。在實(shí)際上課時(shí),教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)一兩句話,就可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)的許多障礙點(diǎn)。

2.從學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案上尋找學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)

新課程改革來(lái),運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到教師的青睞?；瘜W(xué)導(dǎo)學(xué)案一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)備、情景問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、知識(shí)形成、例題應(yīng)用、課堂檢測(cè)、反思拓展等部分組成。教師要從導(dǎo)學(xué)案中知識(shí)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)探究、例題應(yīng)用等部分發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn),讓學(xué)生在無(wú)意中暴露學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn),進(jìn)而展開(kāi)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),構(gòu)建知識(shí)的形成。

例如在第3章第4節(jié)（第1課時(shí)）化學(xué)導(dǎo)學(xué)案（滬教版初中化學(xué)教材）關(guān)于單質(zhì)化學(xué)式的寫(xiě)法。學(xué)生先填寫(xiě)表格,再小結(jié)單質(zhì)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)方法。

_______單質(zhì)物質(zhì)名稱(chēng)化學(xué)式______金_________ __________________ _______________屬鐵、鎂、銅____稀有氣體____ ___________________ ______________________氦氣、氖氣非金屬_____碳、硫、磷__________________ ___氮?dú)?、氧?/p>

學(xué)生填寫(xiě)時(shí),化學(xué)式直接用元素符號(hào)表示、還是用元素符號(hào)和數(shù)字的組合表示是模糊的,憑前面學(xué)習(xí)過(guò)具體單質(zhì)化學(xué)式能否抽象一般是有斷層的。教師發(fā)現(xiàn)這一斷層障礙,滲透“物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的化學(xué)式,物質(zhì)的化學(xué)式反映物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)”思想,讓學(xué)生從微觀角度思考形成單質(zhì)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)方法,這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)就少了、沒(méi)有了。

3.從課堂師生、生生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)

化學(xué)課堂是最能讓學(xué)生感受到物質(zhì)的多樣性、生活的多彩化、變化的魔幻感的地方,也是最有條件激發(fā)學(xué)生思考、交流,產(chǎn)生問(wèn)題障礙的地方。而這些障礙有時(shí)未必就在教學(xué)設(shè)計(jì)中已有,因此教師要放低姿態(tài)與學(xué)生一起投入問(wèn)題的猜想、障礙的探究上,以使師生、生生對(duì)話深入持續(xù)進(jìn)行,真正踐行教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課程觀。

例如：滬教版初中化學(xué)教材第5章第4節(jié)“碳酸鹽檢驗(yàn)”教學(xué)片段：

學(xué)生：分組實(shí)驗(yàn)（課本133頁(yè)活動(dòng)與探究）

學(xué)生小結(jié)：取樣,加入稀鹽酸,再將生成的氣體通入澄清石灰水中,若石灰水變渾濁,則樣品中有碳酸鹽。（碳酸鹽的檢驗(yàn)）

教師：碳酸鹽的檢驗(yàn)用稀硫酸,好嗎?

學(xué)生：（學(xué)生討論）

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：取1—2小塊石灰石或大塊大理石,加入少許稀硫酸。

學(xué)生小結(jié)：……

教師：前面,實(shí)驗(yàn)室制取CO2藥品一般用什么?為什么?如果實(shí)驗(yàn)室里只有碳酸鈉粉末和稀鹽酸,能否制得少量CO2氣體?如果能,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)反應(yīng)平穩(wěn)安全且能持續(xù)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn),需要對(duì)課本133頁(yè)發(fā)生裝置進(jìn)行改進(jìn)的是什么?

學(xué)生：（學(xué)生討論）

這一教學(xué)片段有兩處障礙點(diǎn),正因有障礙的出現(xiàn),學(xué)生的問(wèn)題指向性明確、富有啟迪性。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“只有問(wèn)題,才能引起思考,只有思考,才能解決問(wèn)題?！边@就要求教師蹲下身來(lái)與學(xué)生一道親歷實(shí)驗(yàn)探究,克服一個(gè)又一個(gè)障礙。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)的突破與掃除

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施?重中之重是教材的研究,教材文本的處理關(guān)鍵是突破、掃除學(xué)生知識(shí)認(rèn)識(shí)發(fā)展的障礙點(diǎn)。為了解決上述問(wèn)題,仍然在我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、注重學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程,消化學(xué)習(xí)障礙點(diǎn),在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

1.教學(xué)方式由“灌輸”到“引導(dǎo)”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí),而是積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移來(lái)傳遞,更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生不再是灌輸?shù)膶?duì)象,而是在一個(gè)合作性的集體中,具有不同智慧水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,在交流的撞擊中,產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),上升到創(chuàng)新的水平,用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程新的學(xué)習(xí)方式下,即使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)時(shí),也會(huì)在群體合作探究的互動(dòng)學(xué)習(xí)中有所突破、掃除。

初中化學(xué)學(xué)習(xí)第一大障礙應(yīng)是微粒觀念的形成、建立。滬教版初中化學(xué)教材第3章第1節(jié),一下子把學(xué)生從宏觀物質(zhì)世界拉進(jìn)肉眼看不見(jiàn)的微觀粒子世界。這節(jié)課傳統(tǒng)的教學(xué)是一味要求去“想象”,物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的?？珊芏鄬W(xué)生是想不懂的,缺乏這方面的想象力,所以學(xué)生學(xué)習(xí)分化就開(kāi)始了?，F(xiàn)在我們的做法是創(chuàng)設(shè)下列問(wèn)題情境：如何將一小塊冰糖均勻地分給全班同學(xué)?糖塊放入水中后,顆粒會(huì)逐漸變小,直到糖塊完全消失,你能解釋糖塊消失這一現(xiàn)象嗎?接下來(lái)再創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境：將少量無(wú)水乙醇密封在塑料袋中讓學(xué)生觀察,然后放入90℃左右的熱水中,再觀察,最后將塑料袋從熱水中拿開(kāi),并在空氣中停留一會(huì),再次觀察乙醇。提問(wèn)：怎樣解釋乙醇?xì)饣缶涂床灰?jiàn)了,液化后又看得見(jiàn)了?這樣在教師引導(dǎo)下不到10分鐘時(shí)間內(nèi),學(xué)生沿著問(wèn)題串,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中親歷微粒觀念的形成。通過(guò)課堂“引導(dǎo)”教學(xué),完全把教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授中解放出來(lái),使教師有充足的時(shí)間、空間參與學(xué)生探究、傾聽(tīng)學(xué)生問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)。

2.學(xué)法指導(dǎo)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

新課程改革的重點(diǎn)是：課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和課堂角色的轉(zhuǎn)變,一是適應(yīng)學(xué)生,二是發(fā)展學(xué)生,學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。但由于學(xué)生的個(gè)體存在差異,其學(xué)習(xí)方法必然有所不同。目前,多數(shù)學(xué)生仍然停留在“教師教什么我們就學(xué)什么”的狀態(tài),不去自主拓展、深化知識(shí)；而且大部分學(xué)生仍以死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法為主學(xué)習(xí)化學(xué),遇到學(xué)習(xí)障礙,往往回避,這將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此,新課程倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中,體會(huì)過(guò)程本身的收獲,掌握最適宜自己的學(xué)習(xí)方法。

初中化學(xué)學(xué)習(xí)第二大障礙應(yīng)是化學(xué)符號(hào)的應(yīng)用。初中常有這樣的考題：

自來(lái)水消毒過(guò)程中常會(huì)發(fā)生如下化學(xué)反應(yīng),其反應(yīng)的微觀過(guò)程可用下圖表示：

寫(xiě)出圖甲、乙所示反應(yīng)的化學(xué)方程式__________；__________。

要求寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式,結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不知如何下手。模型是直觀的,但反應(yīng)的化學(xué)方程式是抽象的,要想從直觀到抽象,必須給予學(xué)生一些基本的化學(xué)方法。宏觀世界的物質(zhì)對(duì)應(yīng)著微觀世界的分子、原子、離子,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到宏觀和微觀是對(duì)應(yīng)的,是物質(zhì)認(rèn)識(shí)的角度不同而已。在初中化學(xué)教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注從宏觀物質(zhì)到微觀抽象的斷層,就能使學(xué)生的思維產(chǎn)生飛躍。

再如：在點(diǎn)燃條件下,A和B反應(yīng)生成C和D。反應(yīng)前后分子變化的微觀示意圖如下所示。

請(qǐng)回答以下問(wèn)題：

（1）1個(gè)B分子中含有-----個(gè)原子。

（2）A中氮元素和氫元素的質(zhì)量比為-----。

（3）4種物質(zhì)中,屬于化合物的是-----（填圖中字母）。

（4）該反應(yīng)的基本反應(yīng)類(lèi)型為-----。

（5）在該反應(yīng)中,生成C和D的質(zhì)量比為-----（用最簡(jiǎn)整數(shù)比表示）。

這題的第5小題錯(cuò)誤率太高了。解決的方法就是要將微觀圖形轉(zhuǎn)化為化學(xué)方程式4NH3+3O2=2N2+ 6H2O,問(wèn)題自然就好解決了?；瘜W(xué)符號(hào)是由拉丁文等字母組成的符號(hào)和圖形符號(hào)在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映,屬于人們認(rèn)識(shí)的第二信號(hào)系統(tǒng),間接地反映了事物的本質(zhì),因而化學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)比較困難?；瘜W(xué)符號(hào)不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言,也是將宏觀方面和微觀方面聯(lián)系起來(lái)的橋梁。因而,學(xué)習(xí)困難、障礙的掃除在于宏觀物質(zhì)到微觀抽象的斷層的“銜接”?；瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅“學(xué)會(huì)”物質(zhì)的宏觀組成—微觀構(gòu)成、物質(zhì)結(jié)構(gòu)—物質(zhì)性質(zhì)—物質(zhì)用途等化學(xué)觀念,更要由“物質(zhì)的宏觀組成—微觀構(gòu)成、物質(zhì)結(jié)構(gòu)—物質(zhì)性質(zhì)—物質(zhì)用途”等化學(xué)觀念“會(huì)學(xué)”化學(xué)。“會(huì)學(xué)”學(xué)生就會(huì)沿著問(wèn)題情景,自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)障礙、探究掃除,構(gòu)建知識(shí)的形成過(guò)程。這樣,學(xué)生才是課堂的真正主人。

［1］王祖浩等.初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.上海：上海教育出版社，2006

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