基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略

羅德鳳

[摘 要]在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是時(shí)代的要求，更是學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要有教學(xué)整體意識(shí)、年段重點(diǎn)意識(shí)、閱讀期待意識(shí)和評(píng)價(jià)引領(lǐng)意識(shí)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；整體意識(shí)；閱讀期待；策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0028-02

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，各種錯(cuò)位、越位現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。對(duì) “教什么”“怎么教”的問題，很多教師依然是模模糊糊，更別說什么“關(guān)注核心素養(yǎng)”了。筆者認(rèn)為，“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”不是一句空話，教師應(yīng)認(rèn)真思考“教”和“學(xué)”的問題，將培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處。那該怎么教呢？

一、要有教學(xué)整體意識(shí)

現(xiàn)行語(yǔ)文教材大多以單元整體來編排教學(xué)內(nèi)容，每單元有相對(duì)獨(dú)立的閱讀主線和訓(xùn)練重點(diǎn)；一篇課文的教學(xué)也同樣要從整體入手，聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練也應(yīng)和整篇課文有一定的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，我們的教學(xué)也是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全程參與、全員參與。因此，教師要有教學(xué)整體意識(shí)。

如，語(yǔ)文S版三年級(jí)下冊(cè)第四單元的四篇課文：《山村的早晨》《登上企鵝島》《奇異的植物世界》《鳥兒的偵察報(bào)告》?？此聘髯晕捏w不同，但仔細(xì)研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)整組教材在表達(dá)上有一個(gè)共同點(diǎn)，即都是圍繞一個(gè)意思從幾個(gè)方面來寫的。因此，可將本單元教材進(jìn)行整合，提煉出 “文章是怎樣從幾個(gè)方面把一個(gè)意思寫具體的”的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。（如下表所示）

這樣，教學(xué)本組課文時(shí)，盡管文體不同，但依然是圍繞“文章是怎樣從幾個(gè)方面把一層意思寫具體的”這一單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，做到清清楚楚一條線。

同樣，一篇課文的教學(xué)，整體教學(xué)意識(shí)也尤為重要。在平時(shí)的聽課調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在講讀課文時(shí)，通常是抓住文本的某個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行條分縷析，教學(xué)缺乏整體感，學(xué)生對(duì)文本的感悟是零零碎碎的。這都是缺乏整體教學(xué)意識(shí)造成的。其實(shí)，不管是教材解讀還是課堂教學(xué)，都講究整體把握，一篇文章有它清晰的脈絡(luò)，一節(jié)課的教學(xué)也有它的一條主線，串連起教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、要有年段重點(diǎn)意識(shí)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的要求，“識(shí)字寫字”“閱讀教學(xué)”“口語(yǔ)交際與習(xí)作”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”等板塊在各個(gè)年段的教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重。因此，在教學(xué)中，我們教師要有年段重點(diǎn)意識(shí)。比如，同是古詩(shī)教學(xué)，基于不同年段的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)情，一年級(jí)的《登鸛雀樓》和五年級(jí)的《示兒》教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方法肯定不一樣。在朗讀指導(dǎo)和理解詩(shī)意上，《登鸛雀樓》一課重在讀準(zhǔn)、讀順，借助插圖讓學(xué)生大致了解詩(shī)意后，讀出上下兩行詩(shī)句對(duì)仗工整的節(jié)奏感即可。教學(xué)《示兒》一詩(shī)，可在學(xué)生借助注釋理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓他們研讀感悟，對(duì)比詩(shī)人與普通人不同的臨終遺言，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷；同時(shí)，還可以拓展補(bǔ)充南宋時(shí)期的歷史背景、詩(shī)人在不同時(shí)期的詩(shī)作——《秋夜曉出籬門迎涼有感》《書憤》等，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人國(guó)恨未報(bào)、壯志難酬的悲憤及對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼。這樣，抓住一個(gè)“悲”字，把短短28個(gè)字的七言詩(shī)讀厚，讓學(xué)生讀懂詩(shī)人、讀出情感，可謂是蕩氣回腸。這樣的教學(xué)策略，顯然是符合學(xué)情和學(xué)理，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、巧用閱讀期待意識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼耍薪?jīng)驗(yàn)的教師大都善于利用閱讀期待，激起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在自主探究中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀品質(zhì)。

如，一位教師在教學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)的《窮人》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在復(fù)習(xí)本課詞語(yǔ)中，讓學(xué)生初嘗“發(fā)現(xiàn)”的樂趣——三行詞串，分別是描寫環(huán)境、心理活動(dòng)和人物品質(zhì)的詞語(yǔ)。其次，教師提問：“課文除了課題，通篇沒有一個(gè)‘窮字，卻處處讓人感受到窮人生活的窘迫。你能找出課文中體現(xiàn)‘窮的細(xì)節(jié)描寫嗎？”讓學(xué)生再獲發(fā)現(xiàn)之喜悅。其三，小組合作學(xué)習(xí)，深入文本，發(fā)掘窮人身上的高貴品質(zhì)——善良、關(guān)愛、勤勞、同情。對(duì)學(xué)生解讀文本時(shí)忽略的地方，教師分享自己的閱讀感受，如對(duì)孩子的描寫。這樣，讓學(xué)生體會(huì)到文章“窮人雖是生活中的窮人，卻是精神上的富人”的主旨，再由“意”及“言”，揣摩課文通過細(xì)節(jié)描寫反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。其四，遷移運(yùn)用，仿寫句子。教師提供以下情境：“考試試卷發(fā)下來了，成績(jī)很糟糕，你在家里等媽媽回來…… （忐忑不安）；考試試卷發(fā)下來了，成績(jī)很優(yōu)秀，你走在回家的路上…… （樂不可支）”要求學(xué)生擴(kuò)寫句子時(shí)不能出現(xiàn)括號(hào)里的詞語(yǔ)，但通過具體的細(xì)節(jié)描寫卻能讓人分別感受到人物“忐忑不安” “樂不可支”的心情。最后，拓展延伸，名篇薦讀。整節(jié)課，以“發(fā)現(xiàn)”貫穿始終，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力覺醒了，更加喜歡讀、喜歡寫、喜歡學(xué)語(yǔ)文?？梢?，教學(xué)中，巧用閱讀期待，可達(dá)事半功倍之效。

四、評(píng)價(jià)引領(lǐng)規(guī)范意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，尤其是低年級(jí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生回答問題或發(fā)言時(shí)的表達(dá)極不規(guī)范，說話無序、不完整、詞不達(dá)意等現(xiàn)象屢見不鮮，而很多教師對(duì)此往往視而不見。這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，教師首先要注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和術(shù)語(yǔ)的專業(yè)性，因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響很大。學(xué)生天生具有模仿性，教師的語(yǔ)言、思維是學(xué)生模仿的主要方面。其次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表達(dá)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的表達(dá)更加規(guī)范。教師的評(píng)價(jià)不僅要豐富，還應(yīng)有針對(duì)性，具備診斷和激勵(lì)的功能。對(duì)課堂中學(xué)生表達(dá)不規(guī)范的地方，教師要及時(shí)糾正，以規(guī)范的語(yǔ)言去要求學(xué)生，體現(xiàn)出語(yǔ)言習(xí)得的過程，使學(xué)生自覺規(guī)范自己的語(yǔ)言。

總之，探尋基于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略，要求我們語(yǔ)文教師站在一個(gè)新的高度去思考，不僅要思考“教什么” “怎么教”，還要思考“為什么教”和“教到什么程度”的問題，要把握好當(dāng)前的語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 韋 雄）