小組活動在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

張 媛 媛

(雞西大學(xué) 西方語言系，黑龍江 雞西 158100)

1 引言

小組活動從形式上來說，就是兩個或兩個以上學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的英語水平、個人興趣取向，依托教材所進(jìn)行的課堂內(nèi)外的互助活動，其宗旨是希望通過小組活動合作學(xué)習(xí)這種方式加大學(xué)生參與活動的機(jī)會，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)層面轉(zhuǎn)到主動學(xué)習(xí)層面上來。

小組活動合作學(xué)習(xí)這一理論來源于美國。該理論一經(jīng)問世就受到了教育界的廣泛關(guān)注，并在各個不同教學(xué)層面和教學(xué)環(huán)節(jié)得以探索與實踐。這一活動也被稱為小組任務(wù)教學(xué)，它在形式上是指將原來的一個班根據(jù)人數(shù)多少分成若干小組，并從中選舉或推薦出一位負(fù)責(zé)、有威信、能帶動其他組員的小組長，負(fù)責(zé)本組的教學(xué)活動。在教學(xué)內(nèi)容上，由教師將一個完整的教學(xué)任務(wù)分割為一個個小步子的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須完成上一個學(xué)習(xí)活動任務(wù)以后才能進(jìn)入下一任務(wù)，直到最后完成學(xué)習(xí)活動。它注重整體參與性與和諧性，主張教學(xué)以滿足學(xué)生的需要為依據(jù)，倡導(dǎo)學(xué)生更主動、充分地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)相互促進(jìn)，共同進(jìn)步、共同提高。采用小組任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生的主體作用以及學(xué)生之間的相互作用得到充分發(fā)揮，滿足了不同層次學(xué)生的需要，每個小組是一個團(tuán)體，而每個學(xué)生在小組里都有機(jī)會展現(xiàn)自己，同學(xué)之間可以互幫互助，創(chuàng)造了運用語言的機(jī)會，為了在團(tuán)隊中保持威信，每個人都盡可能地主動參與任務(wù)。在此過程中，團(tuán)隊的合作意識和交流能力等社會性教育目標(biāo)也得到了提高。教師也由原來的純粹的講授者變?yōu)槿蝿?wù)設(shè)計者、教學(xué)活動組織者、任務(wù)資源支持者。同時，小組活動這種學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式有助于教師對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)與語言訓(xùn)練的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生對于所學(xué)語言使用興趣與使用質(zhì)量，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實環(huán)境。該項活動以小組為單位，大家合作共同完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在活動過程中成員們一同解決所遇到的學(xué)習(xí)問題與難題。在這一合作學(xué)習(xí)活動中，成員們相互團(tuán)結(jié)、相互促進(jìn)、共同完成老師所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個活動過程中，以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，所有成員緊密相關(guān)，讓每一名參與活動的學(xué)生清楚地知道，只有全組成員都全身心地付出與投入，自己才能成功。

隨著教學(xué)“以人為本”、“以學(xué)生為中心”理念的深入人心，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂模式受到了質(zhì)疑，隨之而來的是體現(xiàn)交際教學(xué)精神法的小組活動越來越受到教育工作者的青睞。因此，實施小組活動學(xué)習(xí)策略突出了語言交際能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)、全方位發(fā)展學(xué)生個人能力、實現(xiàn)個性化教學(xué)，有效地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)方法的不足之處，具有積極的教育意義。

2 小組活動在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 分組討論

該項活動是把參與活動的學(xué)生分成不同小組，各組成員圍繞預(yù)先設(shè)計的話題，首先展開討論并一起尋找解決問題的方法與途徑。所有成員各抒己見，暢所欲言，之后再經(jīng)過總結(jié)與提煉形成本小組意見，從而達(dá)到既能調(diào)動學(xué)生運用語言材料組織新的語言內(nèi)容的積極性，又能訓(xùn)練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。這就要求教師在設(shè)計小組活動前，一定認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，悉心準(zhǔn)備教學(xué)方案，精巧設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)心設(shè)計本次教學(xué)有關(guān)話題。所設(shè)計的話題以貼近學(xué)生真實生活為好，這樣學(xué)生才能有感而發(fā)、有話可說，才能調(diào)動其參與的積極性，才能實現(xiàn)本次教學(xué)活動的既定目標(biāo)。這種合作學(xué)習(xí)的材料是教材中最能充分展現(xiàn)的，在warming-up和pre-reading,post-reading以及Integrating等環(huán)節(jié)中都提供了很多相應(yīng)的討論問題和話題，任課教師應(yīng)該充分地挖掘教材內(nèi)容，充分利用已有的教學(xué)資源，盡可能地讓所在小組的每一名成員都加入到討論活動中來，也可以把幾個活動小組合并，進(jìn)行組與組之間的交流。教師也可以讓一些討論首先在自己小組內(nèi)展開，然后在全班共同討論。

2.2 角色扮演

角色扮演是一種在真實情景中運用英語進(jìn)行交際的小組活動形式。在這個活動中，教師通過已定角色及所選的話題進(jìn)行。從而使學(xué)生仿佛身臨其境，真切感受到在不同的交流場景中和不同的人交流，如何得體地使用語言。在這一教學(xué)活動實踐環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在組員的人員安排上給予精心考慮，合理編排各個層面的學(xué)生，引導(dǎo)英語基礎(chǔ)好、敢于發(fā)言的學(xué)生，帶動基礎(chǔ)差、不愛發(fā)言的學(xué)生，努力營造教學(xué)活動人人參加、教學(xué)實踐面向全體學(xué)生的氛圍。同時，角色扮演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解學(xué)生的緊張情緒，有效地排除了學(xué)生怕開口說英語的心理障礙，增強(qiáng)了他們的實踐語言交際能力。

2.3 獨白訓(xùn)練

此訓(xùn)練是可以通過教材中的配圖為話題，以班級活動為手段而開展的小組活動。整個過程之中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，通過正確的語言表述、正確的語法表達(dá)，完善敘事全過程。在小組活動中，可以讓其中一名同學(xué)講述故事的發(fā)生，第二名同學(xué)繼續(xù)講述故事的發(fā)展，第三名同學(xué)講述故事的結(jié)局，最后一名同學(xué)把其他三名同學(xué)的故事完整地復(fù)述下來。在該項獨白訓(xùn)練中，同學(xué)可以做筆記，目的是能把每個同學(xué)在課堂上用的好的句型和知識點復(fù)述下來。

2.4 戲劇表演

這一教學(xué)活動可以在閱讀課上展開。其活動策略是(1)交代任務(wù)：包括原始材料的準(zhǔn)備、相關(guān)信息的收集、作者個人資料等細(xì)節(jié)工作；(2)小組活動的劃分，考慮因素包括：程度搭配、興趣協(xié)調(diào)、性格差異等核心問題；(3)劇情展示：包括表演的時間長短、語言節(jié)奏的快慢、情景與場地的安排等相關(guān)事宜。在實踐英語教學(xué)中，要檢查小組在表演前的準(zhǔn)備活動情況，由相關(guān)小組介紹背景知識及和閱讀課文內(nèi)容、素材相關(guān)的知識，其他小組表演自編短劇，達(dá)到培訓(xùn)學(xué)生的發(fā)散型思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)活動的靈活性和開放性的目的。在參與者收集、整理好所需信息及背景資料等前期準(zhǔn)備工作之后，教師應(yīng)引導(dǎo)與安排學(xué)生進(jìn)行改編課文、準(zhǔn)備道具、分配角色、分配任務(wù)、合作訓(xùn)練、排練、預(yù)演等。最后由小組成員進(jìn)行劇情表演。這種活動不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性及實際語言運用的能力，而且使他們各方面的才能都得以發(fā)揮。

2.5 做游戲

根據(jù)大學(xué)英語課的教學(xué)特點，課堂中應(yīng)穿插些豐富多彩的趣味游戲。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的與課堂教學(xué)內(nèi)容及風(fēng)格相配套的游戲，讓學(xué)生們在玩中學(xué)習(xí)(learning in playing)，在快樂中學(xué)習(xí)。整個活動過程中，老師應(yīng)努力做好組織、協(xié)調(diào)工作，確保每一名學(xué)生都能參與到活動中來，適時地編排小組活動內(nèi)容與活動要求，可以在形式及情景方面多做些準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備些問題，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于各小組內(nèi)所參與的學(xué)生存在不同層次的差異，經(jīng)常是基礎(chǔ)較好的、性格外向的學(xué)生會承擔(dān)發(fā)指令的角色，基礎(chǔ)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生會主動地去要求做聽指令、做動作的任務(wù)。通過這樣的游戲，讓每一個活動小組的參與者都能收獲到成功的快樂；培養(yǎng)每一位學(xué)生的獨立合作能力與溝通技巧，讓學(xué)生在快樂中收獲成功、在成就中找到自信、在自信中延伸技能！

3 小組活動中應(yīng)注意的問題

3.1 兼顧學(xué)生個體差異，實現(xiàn)最佳分組

在分組時要兼顧學(xué)生的個體差異。要十分了解學(xué)生的性格、愛好、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)潛能等，做到既要有相對的穩(wěn)定性，又要有機(jī)動靈活的特點。同時，也要按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來分組。例如，在話題討論中，要把性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生安排在一組，從而讓外向型性格的學(xué)生的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲激發(fā)內(nèi)向性格學(xué)生的參與欲，最后形成合力。在完成調(diào)查任務(wù)或?qū)嵺`調(diào)查時，可以按學(xué)生的興趣愛好分組?？傊?，最佳的分組是活動的順利進(jìn)行的組織保障及實踐基礎(chǔ)。

3.2 明確目的，以學(xué)生為中心，最優(yōu)化設(shè)計小組活動

3.2.1 明確目的

教師要從教學(xué)目的出發(fā)，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計可供操作的限時任務(wù)。從而，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和獨立學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的實際語言水平及綜合能力。

3.2.2 以學(xué)生為中心

教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸”及一言堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生由傳統(tǒng)大班教學(xué)中被動“受教”轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M活動中主動“求知、求教”，讓學(xué)生真正地“學(xué)”和“做”，從而快樂地享受學(xué)習(xí)的過程。

3.2.3 創(chuàng)設(shè)真實的語言情景

小組活動的設(shè)計要考慮學(xué)生使用語言的真實性，要增強(qiáng)師生、生生之間的互動，消除學(xué)生緊張、拘謹(jǐn)?shù)男睦恚瑒?chuàng)造一個輕松愉快的語言交際環(huán)境，要把學(xué)生置于真實、地道的語言環(huán)境之中。

4 結(jié)語

小組活動在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以改變以往單一的授課模式授課及學(xué)習(xí)策略，同時也在很大程度上提高了主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的精神，其活動有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生走出“啞巴英語”的尷尬，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立精神和合作意識。

小組活動式的實踐教學(xué)模式無疑是適應(yīng)目前大學(xué)英語教學(xué)改革和社會需要的一種全新的、切實可行的、可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)改革效果的教學(xué)模式，是把英語教學(xué)真正地變成“學(xué)生在教師有目的、有計劃地組織指導(dǎo)下”，積極主動地學(xué)習(xí)英語、掌握英語技能、發(fā)展智能、全面發(fā)展個性的一種教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動的有效途徑。

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