大學英語教學中學生發(fā)展性學力的培養(yǎng)

李 玲 玲

(哈爾濱金融學院 英語系，哈爾濱 150030)

自從改革開放以來，我國的英語教學取得了一定的發(fā)展，但就其整體情況而言并不樂觀，英語教學效率偏低，學生的語言基礎與語言應用能力不對等，使得學生學了十幾年的英語，連基本的日常交流都難以應對。為適應社會發(fā)展的需要，大學英語教學應強調(diào)英語綜合能力的培養(yǎng)。因此，大學英語教學中要注重培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新能力，最終達到培養(yǎng)學生發(fā)展性學力的英語教學目標。

1 大學英語教學現(xiàn)狀

1.1 落后的教學理念

古往今來，中國人對教師的最好詮釋就是“傳道，授業(yè)，解惑”。因此，中國的英語教學一直以教師為中心，教師占用了大量的課堂時間，完全忽略對學習主體的關注，學生只是被動地接受知識，而參與其中的時間極少，學習的目的就是為了通過各種各樣的考試。此外，由于受到教學條件和課時的限制等原因，教師又很難做到因材施教。其結果是，學生主動學習的愿望和熱情受到壓抑，成為被動地接受學習的角色。

1.2 落后的評價機制

評價的根本目的是衡量學生的學習情況。當今社會人們大多注重的是教師對學生學習的評價，而教師用來評價學生學習好壞的標準就是考試成績。盡管傳統(tǒng)的階段性學科期末考試和大學英語四六級考試在考查學生的英語語言知識方面很有效，但其卻完全忽略了學生的英語語言運用能力。這種只側重語言知識學習的應試教育不僅忽視了學生的學習過程，而且還制約了學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.3 落后的教學方法

由于當前的大學英語教學還無法擺脫應試教育的束縛，大學英語教學還是圍繞著考試轉。因此，教師也只是關注學生學到了多少英語語言知識，根本不重視對學生英語語言能力的培養(yǎng)。課堂上，教師也多采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，側重灌輸知識，課堂上以分析句子結構，講解單詞，訓練常用句型等為主，較少啟發(fā)學生去思考解決問題。因此，學生們只能通過在課堂上被動地聽講、記筆記來學習英語，缺乏英語學習的自然環(huán)境。而且，目前大多數(shù)高校都不是小班英語教學，由于受到課時的限制，聽說練習在大學英語課堂上很難開展，結果就是學生基本沒有運用英語這種語言的機會。這種單一的教學方法嚴重地挫傷了學生的學習興趣和積極性，從而導致了學生英語語言能力發(fā)展的滯后，出現(xiàn)“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象[1]。

2 提高學生發(fā)展性學力的途徑

面臨這一尷尬局面，必須反思我們的英語教學在培養(yǎng)學生的英語實際應用能力和自主學習能力方面的欠缺。為提高大學英語教學質量，改革勢在必行。

2.1 轉變教學理念，以學生為主體開展英語教學

傳統(tǒng)的英語教學，側重“教”，教師占主導地位，而認知主義心理學理論代表人物布魯納認為，學生知識的獲得不是教師灌輸給學生的，教師講授的知識只有通過學生自己的努力學習才會變成自己的知識。因此教師應改變自己的角色，從傳統(tǒng)的填鴨式的“教者”身份中解脫出來，樹立起“以學生為中心”的教學理念，讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠積極地參與到課堂教學活動中來，而不再是知識的被動接受者。

教師不僅要改變傳統(tǒng)的、單一的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的課堂教學方法，還要充分利用各種教學資源，組織課堂教學，變被動為主動，改變學生一味被動地聽的傳統(tǒng)模式，加強課堂上師生間的互動，從而提高學生的學習興趣[1]。

為營造出這種活躍的課堂氣氛，教師可以采用“互動式教學法”、“愉快教學法”、“情景模擬教學法”、“啟發(fā)式教學法”等方法。這些各具特色的教學方法有利于改變學生被動聽講的消極性，能夠充分調(diào)動起學生的學習積極性，發(fā)揮學生的學習主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務，同時也能較快提高學生的英語語言綜合能力。

教師還應充分利用多媒體技術豐富教學。圖、文、聲并茂的多媒體教學有利于建立真正以學生為主體的教學模式；可以有效地調(diào)動起學生的學習興趣，使學生對課堂內(nèi)容的理解和接受變得多渠道、多元化，可以從根本上提高學生的學習效率[1]。

2.2 激發(fā)學生的內(nèi)在動機

一切活動都是由動機引發(fā)的，學習也不例外。動機是學生積極學習的內(nèi)在驅力。沒有內(nèi)在學習動機的存在，學生不會愿意學習。大多數(shù)的學生是為了好的考試成績、學分、畢業(yè)就業(yè)等外在動機而學習英語，并不是為了真正地掌握英語這門語言。由于學習的功利性較強，長此以往，學生們往往會產(chǎn)生強烈的厭學心理，甚至會給學生的身心帶來巨大傷害。因此，教師要盡可能地激發(fā)起學生內(nèi)在的英語學習動機。大量的管理學研究證明，內(nèi)在動機比外在動機更有效、長久。

要想激發(fā)學生的學習動機，首先要與學生建立良好的師生關系。教師在課堂上應多鼓勵學生，增強學生學習英語的信心，激發(fā)學習動力。其次，要為學生創(chuàng)造一個良好的英語學習氛圍。良好的學習氛圍有利于激發(fā)維持學生的學習動機。從語言本身的功能來看，它是重要的交際工具，學習語言的目的之一就是為了能夠用其交流。課堂上如果教師過分關注學生的學習結果，部分學生就會因為怕出現(xiàn)錯誤而羞于開口說英語，從而失去對英語的學習興趣，而良好的學習氛圍會使學生覺得英語學習是一種樂趣。再次，要減輕學生的考試壓力。應試教育制度嚴重地削弱了學生學習英語的興趣，減輕考試壓力有助于提高學生英語學習的熱情。最后，教師要及時向學生提供反饋信息，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并相應地作出調(diào)整，從而完成自己的學習任務。

2.3 注意因材施教

傳統(tǒng)的英語教學忽略學生的個體差異，采用“一刀切”的教學方法，教學效果并不理想。教師應遵循因材施教的原則，幫助不同的學生選擇適合自己的有效的學習方法，并對其提供相應的學習的指導，使學生的學習效果達到最佳。此外還可根據(jù)學生的性格特點，采取不同的教學方法。針對活潑外向的學生，可以組織演講大賽、辯論賽、話劇表演等形式促進學習；對于生性靦腆、不善表達的學生，可以通過參加作文競賽、單詞比賽、翻譯等活動促學。這會獲得比傳統(tǒng)教學更好的教學效果。

2.4 開展英語第二課堂教學

英語教學中我們一直強調(diào)的是熟練記憶單詞，透徹掌握語法以及大量的閱讀練習和習作的模式化訓練，忽略了英語的交際屬性。這種學習方式對考試是有效的，但對學生的發(fā)展性學力培養(yǎng)，卻是一種抑制。

與課堂教學相比，英語第二課堂教學是學生自愿參加的教學活動。實踐證明，英語第二課堂教學活動是提高學生發(fā)展性學力的有效途徑。其形式靈活，內(nèi)容豐富，能夠激發(fā)學生的學習興趣，可以使學生的潛力和創(chuàng)造力得到開發(fā)，接近自然語言環(huán)境，通過對英語語言的實際運用掌握英語語言知識，從而可以提高學生的自主創(chuàng)新能力。

英語第二課堂教學實踐可以通過英語角活動、英語晚會、英文歌曲演唱大賽、英文短劇匯演、詩歌朗誦、英語演講等形式，提高學生英語綜合能力。還可以充分利用校園廣播播放英語節(jié)目。借助校園網(wǎng)絡教學平臺，建立英語第二課堂網(wǎng)絡平臺，搭建一個師生課后溝通交流的平臺，實現(xiàn)資源共享，為學生提供文化背景知識學習、在線測試、討論答疑服務。創(chuàng)建一個開放性的英語學習課堂，提供英語學習環(huán)境，從而提高學生的英語綜合運用能力。

2.5 實現(xiàn)科學評價

教學評價主要分為“形成性評價”和“終結性評價”兩種。前者注重的是學生的學習過程，后者則強調(diào)學生的最后學習效果。目前我國的大學英語教學評價還是強調(diào)“終結性評價”?？己藘?nèi)容以標準化水平考試為主，不利于學生實際交際能力的提高。形成性評價是美國人斯克里芬提出來的，后由美國教育心理學家布盧姆引進教育評估實踐中?！靶纬尚栽u價”是指通過多種手段，例如課堂提問、小組討論、練習、作業(yè)和考試等，對學生學習情況進行的監(jiān)控與評價。這種評價體系有利于調(diào)動學生的學習積極性；能夠較全面、客觀地評價學生；有利于學生學習自主性和探索性的培養(yǎng)。而且形成性評價是與教學活動同步的，能及時地反映學生學習中的情況，從而可以及時地對學生取得的成績予以肯定，增強其自信心，激發(fā)其學習興趣；同時也能夠及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，因此教師可以相應地調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法，提高教學效果，學生也可以采取必要的行動來彌補差距?！敖K結性評價”只通過一兩次考試對學生進行評價，并不能全面地考察學生的學習效果，而形成性評價則借鑒了多元化的評價手段，評價結果客觀、準確。因此，應該將這兩種方式有機地結合起來。

2.6 樹立終身學習的理念

“終身教育”理論認為，教育應該在人的有生之年得到持續(xù)的發(fā)展。胡錦濤總書記在十七大報告中指出：“建設全民學習、終身學習的學習型社會?！睂W校和社會已逐漸認識到了英語語言學習的可持續(xù)發(fā)展性能力的重要性，英語是世界上使用最廣泛的語言，隨著全球化進程的加快，英語語言的使用絕不會僅僅停留在應試上，越來越多的學生已經(jīng)意識到英語的實用性正在不斷地增強。作為高校教師應充分利用各種手段，激發(fā)起學生的學習興趣，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，并且要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，幫助學生樹立終身學習理念，從而培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力。

3 結語

古人云:“授人以魚不如授人以漁。”只有這樣，才能培養(yǎng)起學生自主學習能力，才能使學生有效地學習英語。教育是一個終身過程，教育的目的是使學生具有有效的獨立學習能力以應對變化的世界[2]。綜上所述，學生英語語言學習的發(fā)展性學力的重要性正日益得到學校和社會認可。作為高校英語教師，我們更要注重對學生英語語言綜合應用能力、自主學習能力以及終身學習能力的培養(yǎng)。

[1]李玲玲，陳楓.基于能力本位的金融英語教學改革[J].黑龍江科技信息，2010，(3).

[2]李玲玲.培養(yǎng)元認知策略，促進自主學習[J].林區(qū)教學，2009，(11).

[3]杜芳.淺談大學生英語學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[J].山西師范大學學報，2009，(11).

[4]林曉琴.大學英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)探析[J].中國成人教育，2009，(20).