提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐與思考

周 萍

（江蘇省前黃高級中學(xué) 江蘇 常州 213161）

提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐與思考

周 萍

（江蘇省前黃高級中學(xué) 江蘇 常州 213161）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)正在悄然改變，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，由新課程理念影響和引導(dǎo)出了充滿樂趣、激情的課堂。然而，由于對新課改理念的片面理解，課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些重教學(xué)形式，輕教學(xué)實效的不和諧做法，部分教師在教學(xué)過程中一味追求課堂場面的熱鬧和形式的新奇等浮華現(xiàn)象,我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：我們的課堂教學(xué)雖然多了些新穎的形式和盲然的教學(xué)行為，但是在熱鬧與自主的背后，我們卻丟失了寶貴的東西——“課堂效率”。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，即通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。有效的課堂教學(xué)，它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動的基本追求！真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。以下是我在“溶液的配制及分析”一課中的實踐與思考。

一、解讀教材，分析學(xué)情，把好教學(xué)的“脈”

傳統(tǒng)的觀點，通常把教材狹義地理解為教科書，而現(xiàn)在，最普遍的廣義的說法是，教材包括了教師的教學(xué)行為中所利用的一切素材和手段。無論是廣義的，還是狹義的理解，教材都是“教”與“學(xué)”的材料。教學(xué)活動就是以它作為師生之間的媒介而得以展開的。而新課改又要求我們從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，所以，潛心鉆研教材，依據(jù)學(xué)生情況，融入自己的思想和智慧，對教材進(jìn)行重組、活用，是我們上出一堂精彩的課、追求有效教學(xué)的重要前提。

例如，蘇教版必修1專題一第二單元“溶液的配制及分析”，按照教材是2課時的內(nèi)容，習(xí)慣上第一課時介紹物質(zhì)的量濃度，第二課時溶液的配制及分析。分析學(xué)生情況，考慮到在物質(zhì)的量學(xué)習(xí)中學(xué)生已有一定的困難，而對于物質(zhì)的量濃度這一概念又缺乏感覺和意識，抽象而空洞。為了幫助他們找到這種“感覺”，也為了讓他們深刻體會到這個概念在生產(chǎn)和研究中有著廣泛應(yīng)用，我對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚?。第一課時在簡單介紹概念后，直接進(jìn)入溶液的配制，并要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己設(shè)計并操作，讓學(xué)生感受實驗的精準(zhǔn)，知道定量分析中經(jīng)常要從配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液入手，然后在第二課時再轉(zhuǎn)入對概念的計算和應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得主動和容易接受。

二、著眼身邊，聯(lián)系實際，喚起學(xué)生的“情”

美國心理學(xué)家布魯納指出，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對新學(xué)知識本身的興趣。學(xué)習(xí)興趣是獲得知識，豐富心理活動的最主要推動力，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識的內(nèi)驅(qū)力。一堂課的導(dǎo)入往往只有幾分鐘，但卻是教學(xué)過程中重要的起始環(huán)節(jié)，正如一場歌劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的共鳴和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展教學(xué)的重要前提。在新課導(dǎo)入時，我采用了和社會熱點相結(jié)合的甲流消毒液?！巴瑢W(xué)們，最近我們的生活因為一件事情而發(fā)生了一些小小的變化……”，從而引出物品表面和地面的常規(guī)消毒方法，消毒劑可選用0.2%過氧乙酸溶液或有效氯為200mg/L～400mg/L的含氯消毒劑溶液；酒瓶上的學(xué)問：酒精度：46%vol、酒精含量：12%（v/v）。 喚起學(xué)生對質(zhì)量分?jǐn)?shù)的記憶，體會生活中用來表示溶液組成的多種方法。

師：根據(jù)生活經(jīng)驗，在取用液體時（舉例），我們習(xí)慣去稱質(zhì)量還是量體積？”

生：量體積方便。

師：例如，有一瓶10%的碳酸鈉溶液，稱100g，我們能很快知道溶質(zhì)有10g，但如果取100mL，卻無法得知溶質(zhì)有多少（密度未知），怎么辦？

很多學(xué)生感同身受，又要方便又要解決問題，如何兩全齊美。討論交流……

生：要能像甲流消毒液一樣，知道**mg/L就好了。

通過激活學(xué)生原先的經(jīng)驗，教師把自己擺在學(xué)生一邊，既問學(xué)生，又好像在問自己，帶著欣賞的眼光來期待學(xué)生發(fā)表自己的見解，關(guān)鍵時候?qū)ⅰ疤釂枴备臑椤疤崾尽保T導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)建地發(fā)表自己的觀點，使學(xué)生興奮和活躍起來，教師便可順?biāo)浦劢榻B物質(zhì)的量濃度這一概念，激起學(xué)生探求新知的動力。

三、緊扣認(rèn)知，設(shè)計實驗，以學(xué)生的“動”帶活課堂

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為，任何知識的學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。在配制溶液前，我先讓學(xué)生回顧初中的配制方法。然后明確任務(wù) “配制100mL 0.100mol/L的Na2CO3溶液”，通過分析，學(xué)生了解到初中的實驗儀器已無法滿足配制的需要，必須要尋找更精密的儀器，教師適時介紹容量瓶，學(xué)生興趣盎然，形成深刻印象，并對使用容量瓶的注意事項展開熱烈探討。因此，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激起認(rèn)知沖突，變被動的大腦活動為積極主動的思維，有效地促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗的耦合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)變得更加主動、準(zhǔn)確、有效。

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要手段，加強(qiáng)實驗意識的培養(yǎng)，把學(xué)生操作技能的訓(xùn)練、觀察能力的培養(yǎng)、思想品德的形成、思維的發(fā)展和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個完整的學(xué)習(xí)過程。使學(xué)生既能夠愉快的實驗，也能夠收獲頗豐。在以往的教學(xué)中，我們習(xí)慣于教師先做演示實驗，而后由學(xué)生照搬照抄。這樣不僅學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了問題，也挫傷了他們的實驗意識和實驗探究帶來的樂趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，要讓我們的學(xué)生從被動地接受知識，改變?yōu)橹鲃拥赜^察、思考和體驗，并能從動手實踐中得到知識，運用知識。因此，在溶液配制中，考慮到實驗本身比較安全，我在進(jìn)行完主要操作的提示后，直接由學(xué)生自己嘗試，讓他們在做的過程中去發(fā)現(xiàn)更多的問題。

只有多方面地發(fā)動學(xué)生動起來，才能使學(xué)生在正確感知事物的過程中實現(xiàn)自主性要求，充分發(fā)揮其主體作用，營造濃郁的主體性課堂教學(xué)氛圍。

四、重視預(yù)設(shè)，捕捉生成性資源，亮出課堂的“彩”

余文森教授認(rèn)為，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。從實踐的層面來看，生成往往是基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)營造濃郁的主體性課堂教學(xué)氛圍。在課前，對學(xué)生配制溶液這一實驗我已進(jìn)行了充分的預(yù)估，比如，沒有洗滌燒杯和玻璃棒、轉(zhuǎn)移洗液后未振蕩、定容時加水過量用吸管吸出……然而，從學(xué)生發(fā)展角度來說，光有預(yù)設(shè)性發(fā)展是不夠的，也需要生成性發(fā)展。這就要求教師不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點。

從本堂課實踐的效果來看，確實呈現(xiàn)出了不少生成性資源。學(xué)生在實驗結(jié)束后的交流中，有提到忘了改用膠頭滴管定容的，也有提到轉(zhuǎn)移時少量溶液流出以及讀數(shù)時沒有平視的等等。除了預(yù)設(shè)中的，學(xué)生還提出了一些獨到的見解。比如，在定容時加水過量后能不能采用蒸發(fā)，更有學(xué)生提出直接在容量瓶中配制，認(rèn)為更簡單……整堂課在學(xué)生的熱烈討論中推向了高潮。此時，教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生把這些寶貴資源諑一收集并整理，形成更有價值的實驗誤差分析表，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。因此，教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實際進(jìn)行靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達(dá)成，從而讓教學(xué)活動成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實踐能力的過程，也讓我們的課堂教學(xué)更加出彩。

有關(guān)研究結(jié)果顯示：一個人的成功，只有15%來自專業(yè)知識，而85%則來自態(tài)度和能力，在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何獲取新知識才是至關(guān)重要的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式也是新一輪高中化學(xué)課程改革的基本價值取向。而有效的教學(xué)能夠使得學(xué)生獲得充分發(fā)展，包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是與新課程基本理念是統(tǒng)一的。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，隨著新課程改革的不斷深入，為了使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，真正構(gòu)建有效的化學(xué)課堂，還需要我們每一位教師發(fā)揮自己的智慧去探索，去發(fā)現(xiàn)，去反思，去創(chuàng)造，當(dāng)然這個過程是循序漸進(jìn)、潛移默化的，讓教師和學(xué)生在實踐中實現(xiàn)“雙贏”、“雙發(fā)展”。

［1］余文森.有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律 [N].中國教育報，2008-12-12

［2］蔡天津.對高中化學(xué)教學(xué)中有效性拓展的研究及策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（10）：19-21

1008-0546（2011）07-0048-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2011.07.022