重視最近發(fā)展區(qū)爭創(chuàng)課堂高效率

張盛

（江蘇省海門中學江蘇海門226100）

重視最近發(fā)展區(qū)爭創(chuàng)課堂高效率

張盛

（江蘇省海門中學江蘇海門226100）

本文依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，談談對構建高效課堂的一些粗淺認識。希望能在改進教學方法、促進教學效率等方面能夠提供有益的啟示，謹與同行交流。

最近發(fā)展區(qū)；高效課堂

著名教育家維果茨基認為：教學就是把“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現(xiàn)有水平”的過程。奧蘇伯爾有句名言“根據(jù)學生原有知識進行教學”。如何提高課堂的教學效率是當前全省各個學校、每位教師迫切需要解決的問題。課堂教學中，重視對學生的“最近發(fā)展區(qū)”的研究和開發(fā)，從而了解并明確學生在學習過程中存在的各種困惑和階梯，以便對學生學習化學的方法和思維途徑進行有效的洞察和指導，把新知識納入原有認知結構的適當位置。這樣的教學活動必然能保證教學內容的系統(tǒng)性、可接受性，教學效果事半而功倍。

一、分析學情,找準“最近發(fā)展區(qū)”

教育學家蘇霍姆林斯基認為，當課堂上所講的知識里含有一定“份額”的已知的東西又包含有一定“份額”的新東西時，才能喚起建立在思維本質上面的穩(wěn)定的興趣。揭示出已知的東西與新的東西之間固有的聯(lián)系，這是激發(fā)興趣的奧妙之一。講授新課，要以學生“現(xiàn)有水平”為基礎，應努力啟發(fā)學生對原有知識的回憶與聯(lián)想，尤其是對抽象的難以建立的新概念和難以接受的新知識體系更是如此。培養(yǎng)能力也要以原有的能力為基礎。

例如，講授物質的量和摩爾的概念時，首先應引導學生回顧已學過的物理量和物理量的單位，并列表對照，然后指出物質的量如同長度、質量、時間、電流強度一樣，是個物理量的名稱，它是用來度量一定質量的物質中所含的粒子數(shù)。摩爾如同米、千克、秒、安倍等一樣，是一個物理量的單位，是物質的量這個物理量的單位。通過類比啟發(fā)，可化難為易，讓學生過好名詞關。在講授摩爾的定義時，可先通過學生熟知的長度的單位“米”的基準：用米原器來確定，引導學生認識物質的量的單位“摩爾”的基準，是以0.012kg12C所含的碳原子數(shù)作為計數(shù)單位，并指出這個粒子集體稱為阿伏加德羅常數(shù)(用NA表示)，1mol任何粒子的粒子數(shù)都是NA個。

又如，講授化學平衡的概念時，可先復習初中化學中有關飽和溶液中溶解和結晶平衡的知識，把化學平衡和溶解平衡進行對比，找出它們的共同點，學生就不難掌握化學平衡的特征了。這樣的講授通俗易懂，對教師來說似乎是單刀直入地講授新概念，學生聽起來卻像在上復習課，實際上舊中有新，以舊引新，使難以理解、難以接受的知識變得容易理解和易于同化，這可有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的認知水平。

二、設置梯度,轉化“最近發(fā)展區(qū)”

教學應從學生思維的已有發(fā)展水平開始，通過教學把潛在發(fā)展水平轉化為新的現(xiàn)有水平，在新的現(xiàn)有水平的基礎上，又出現(xiàn)新的思維潛在水平，并形成新的思維最近發(fā)展區(qū)，于是教學又從新的現(xiàn)有發(fā)展水平開始……這種循環(huán)往復不斷轉化和思維發(fā)展區(qū)層次逐步推進的過程，就是學生不斷積累知識和推動綜合能力發(fā)展的過程。從學生的角度說，它是一個“平衡——不平衡——平衡”的過程。因此，教師在進行教學時，要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在明確學生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距的基礎上，從低起點、小跨度起步，遵循由簡單到復雜、由具體到抽象、由低級到高級的思維發(fā)展順序，善啟善誘，師生一起多層次小步距設疑、釋疑，從而引導學生逐步消除思維障礙，科學地將學生的“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。

例如電離平衡教學時，首先引導學生回憶電解質的概念、分類及特點；然后根據(jù)弱電解質溶液中既有弱電解質分子，又存在其電離出的離子這一事實出發(fā)，引導學生討論，得出弱電解質的電離是可逆的；再聯(lián)系化學平衡建立的條件及其特征，引出電離平衡狀態(tài)及其特征，引導學生應用平衡移動原理，分析外界條件的變化對電離平衡的影響。這樣講授能極大地激發(fā)學生的學習熱情，有利于發(fā)展學生的知識遷移能力。

對基礎年級的化學教學既要充分利用教材，培養(yǎng)學生認真讀書的良好習慣，又要從學生的現(xiàn)有知識水平和思維水平的實際出發(fā)，調動多種教學手段，采用靈活多樣的教學方法，啟發(fā)引導學生認識并掌握一個個知識階梯，克服學習中存在的各種困難，讓學生真正體驗到學習的樂趣。這樣，學生就會滿懷激情地去接受新的知識。

三、創(chuàng)設沖突,開發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”

認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。這種心理失衡能夠激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的探究熱情，使學生達到“憤悱”狀態(tài)，為學習新知創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。

例如：在授完“原電池原理及其應用”之后，向學生提出這樣的問題：已知將銅片、石墨與導線連接后插入稀硫酸中可以形成原電池，請寫出有關電極反應式。對此，絕大多數(shù)學生都能寫出負極反應式為：Cu-2e-=Cu2+，而正極反應式卻感到茫然，若寫成：Cu2++2e-=Cu，則總反應式為：Cu+Cu2+=Cu+Cu2+，這顯然是不可能的；若寫成：2H++2e-=H2，則總反應式為：Cu+2H+=Cu2++H2，這又與金屬活動性順序表相矛盾。既然有原電池的存在，就說明必有氧化還原反應發(fā)生，既然Cu2+、H+均不能作氧化劑，則氧化劑必然為O2(與鋼鐵吸氧腐蝕氧化劑相同)，又因溶液顯酸性，故由鋼鐵吸氧腐蝕的正極反應式可推導出該原電池的正極反應式為：O2+4H++4e-=2H2O。由上例可知，能否寫出該原電池的正極反應，關鍵在于學生能否聯(lián)系鋼鐵的吸氧腐蝕的異同。這一問題的答案既不能從記憶的知識中獲得，也不能在于問題本身所提供的信息中，而是存在于已知事物與未知事物的聯(lián)系中，使學生出現(xiàn)求知上的“困境”，但經過一番苦心思索，終于從問題的“困境”中解脫出來，獲得成功的情感體驗，其思維的火花同時也得以迸發(fā)。

通過新情景問題，創(chuàng)設沖突，能有效地開發(fā)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學生各方面的能力素質。

四、傳授方法,優(yōu)化“最近發(fā)展區(qū)”

加涅認為：智慧技能的實質是人們應用符號處理信息或問題的能力。他提出的學生認知智慧技能的層級關系為教師創(chuàng)設學生最近發(fā)展區(qū)、利用學生最近發(fā)展區(qū)、從而開發(fā)學生的最近發(fā)展區(qū)提供了參考依據(jù)，在教學中必須依照學生思維能力的發(fā)展水平對其進行有效的培養(yǎng)。

例如，學習苯酚時，知道苯酚的酸性很弱，此時教師提出問題：苯酚與碳酸相比哪一個的酸性更弱？并要學生設計一個實驗。經學生討論認為應向苯酚鈉溶液中通入CO2氣體，若溶液變渾濁，說明碳酸酸性比苯酚強，并用實驗進行了探究。接著要求學生寫出上述反應的化學方程式。對于苯酚以外的另一種產物，有的學生認為只有NaHCO3；有的學生認為只有Na2CO3；有的學生認為可能是NaHCO3或Na2CO3或NaHCO3和Na2CO3。到底是哪一種情況呢？首先引導學生思考：上述反應的實質是什么？較強酸制備較弱酸。既然苯酚鈉溶液與二氧化碳反應生成苯酚，說明碳酸酸性大于苯酚。由于H2CO3是二元弱酸，它的電離是分步進行，因此另外一種產物就決定于HCO3-與苯酚酸性（即電離出H+的能力）的相對強弱。假若苯酚的酸性大于HCO3-，則只有NaHCO3生成，即苯酚與Na2CO3不能共存。假若酸性HCO3-大于苯酚，則生成物與CO2量有關。再次提問：怎樣才能證明酸性到底是苯酚強，還是HCO3-強？經討論，大家認為向苯酚溶液（渾濁）中滴加Na2CO3溶液，看濁液能不能變澄清。經實驗，滴加Na2CO3溶液以后，苯酚變澄清。說明苯酚的酸性大于HCO3-，所以上述另一產物只能是NaHCO3。

另外，教師還應緊緊抓住學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學生現(xiàn)有的知識為支點，編選出新穎、實用、典型的例題。習題的難度恰好落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，從而能最大限度的激蕩學生的大腦，使其思維處于亢奮狀態(tài)并使思維品質得到逐步的優(yōu)化。例如上述教學判斷出產物以后，請學生回答下列問題：在等物質的量濃度的兩種一元弱酸鈉鹽溶液中，分別通入適量CO2，發(fā)生如下反應：①NaR+CO2+H2O→HR+NaHCO3，②NaR′+CO2+H2O→HR′+Na2CO3，則HR和HR′的酸性強弱順序是_____________。這時絕大多數(shù)學生都能從所獲得的經驗和技能中很快得出正確的結論。通過習題的成功解答，也會使學生保持著旺盛的求知欲，從而產生對學科較為穩(wěn)定和持久的興趣。

總之，在構建高效課堂活動中，教師不應只是傳授知識，還要認真研究并努力開發(fā)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握并利用學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過組織各種實踐活動，在有效的指導和幫助下，使學生的知識盡快地提升為能力，從而增強他們學習化學的信心，于潛移默化中提高學生的學科素質。

［1]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學改革的啟示［J].心理學探新，2000，（2）

［2]王忠紅.“最近發(fā)展區(qū)”理論在教學中的運用［N].成才導報教育周刊，2005

［3]劉知新.化學教學論［M].北京：高等教育出版社，2009

［4]張盛.創(chuàng)設問題情境、實施實驗探究、培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J].化學教與學，2007，（15）

1008-0546（2011）07-0039-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.018