談新課程下農(nóng)村化學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

沈 慶

（四川省南江中學(xué) 四川 南江 636600）

高中化學(xué)新課程改革實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)廣大教師以飽滿(mǎn)的熱情投入新課改，大膽嘗試，積極探索，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，取得了一定的實(shí)效。但是，新課改創(chuàng)生了許多新的理念，其中有許多具有代表性的名詞， 如 “對(duì)話”、“互動(dòng)”、“生成”、“建構(gòu)”、“自主”、“合作”、“探究”等等，新的理念層出不窮。一些教師還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課改的實(shí)質(zhì)，對(duì)新教材的把握程度不夠，這些理念在傳播過(guò)程中常常被曲解變味，失去它本真的含義，教學(xué)方式表演化。

表演一 自主學(xué)習(xí)異化為自由活動(dòng)

在新課改的實(shí)施中，許多教師把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”，有的教師實(shí)行特別“優(yōu)惠”的待遇——“三自一獨(dú)”，即自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，自選學(xué)習(xí)方法，自找課外資料，獨(dú)立完成作業(yè)，“大權(quán)”下放。認(rèn)為教師可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，表面看這似乎是尊重了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又解放了教師。事實(shí)上由于教師放棄了課堂主導(dǎo)的角色，做了旁觀者，學(xué)生缺乏教師必要的講解和引導(dǎo)，結(jié)果做了許多無(wú)用功，卻沒(méi)有真正理解知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果成了“水中月，鏡中花”。而新課改要求的“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言的，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體參與，要求學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生多元化的理解；能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思質(zhì)疑，并能及時(shí)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為；能夠參與評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)并自我評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)不是放任自流，它仍然需要教師的引導(dǎo)和幫助。比如對(duì)于抽象的概念性（例如摩爾）的知識(shí)直接由教師講授即可。當(dāng)然課堂上允許學(xué)生從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法來(lái)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)多元化、個(gè)性化。但在此過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)、比照、分享觀點(diǎn)、合作反饋等交流環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識(shí)局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到主題含義和最優(yōu)的解決策略上來(lái)。因?yàn)榻處煹摹爸鲗?dǎo)”是為了更好地突出學(xué)生的“主體”。

表演二 問(wèn)題探究變成探而不究

為了展示新課程的風(fēng)采，許多教師在教學(xué)中認(rèn)為，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)就是探究式學(xué)習(xí)。于是化學(xué)教學(xué)中課課安排活動(dòng)，認(rèn)為這就是“探究”。筆者并非反對(duì)在課堂中組織這些活動(dòng)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何組織這些活動(dòng)。有些公開(kāi)課中的表演是教師提前排演好的；動(dòng)手操作完全是在教師的指導(dǎo)下一步一步完成的，學(xué)生只是完成教師的操作指令；一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課，從選題、制訂計(jì)劃到活動(dòng)的實(shí)施都是教師一手包辦，學(xué)生只是參與“表演”。這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)講毫無(wú)探究可言，更談不上創(chuàng)新。而新課改對(duì)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程要求是：首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題在教師的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行推測(cè)、猜想、規(guī)劃，找出可行性方案，最后由學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證，從而解決問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，親歷探究的全過(guò)程，獲得探究的積極體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息和成果，形成科學(xué)的態(tài)度和方法。

比如在“原電池”的教學(xué)中，我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的，原電池中活潑金屬作負(fù)極、較不活潑金屬作正極，這是學(xué)生熟知的。在這基礎(chǔ)上向?qū)W生提出下列問(wèn)題：“能否設(shè)計(jì)出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負(fù)極的原電池？”

問(wèn)題一提出，馬上有學(xué)生認(rèn)為不可能設(shè)計(jì)出這樣的原電池。我把鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中進(jìn)行試驗(yàn)，電極的正負(fù)極是什么？此問(wèn)題一解決，學(xué)生就聯(lián)想到鋁遇冷濃HNO3鈍化，又設(shè)計(jì)出另一種方案：鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液或稀HNO3溶液中，電極正負(fù)極學(xué)生都能準(zhǔn)確判斷。然后再用電流計(jì)驗(yàn)證，果然符合。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)誘發(fā)學(xué)生突破常規(guī)，跳出原有知識(shí)的框框，能使學(xué)生的思維激活到最佳狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維品質(zhì)都得到了培養(yǎng)。

表演三 尊重學(xué)生異化為吹捧學(xué)生

新課程注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)，真誠(chéng)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)使學(xué)生迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情；在課改中，許多教師一提到“批評(píng)”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子，有的教師卻走極端，忽視了文本的價(jià)值取向，以致于學(xué)生的見(jiàn)解離題萬(wàn)里時(shí)，教師也會(huì)言不由衷地稱(chēng)贊一兩句，課堂上鼓掌之聲不絕于耳，課堂氣氛異?；钴S。到頭來(lái)學(xué)生各自樂(lè)觀，飄然欲仙；教師心滿(mǎn)意足，寬宏大量，成了十足的“好好先生”。然而，在熱鬧的背后，我們不得不思考，這就是我們所追求的賞識(shí)教育嗎？事實(shí)上，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的濫用和泛化使我們看到的結(jié)果和我們的預(yù)期大相徑庭，學(xué)生們?cè)陬l繁的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)面前已變得不再激動(dòng)興奮而幾近麻木，他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣已轉(zhuǎn)化為對(duì)毫無(wú)意義的表?yè)P(yáng)和既得物質(zhì)利益的追求，過(guò)多的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像吃膩了山珍海味一樣，激不起半點(diǎn)興趣，也就使表?yè)P(yáng)失去了激勵(lì)的意義。這種做法實(shí)際上對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，長(zhǎng)此下去只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的傲慢情緒，同時(shí)放松對(duì)自己的嚴(yán)格要求，使學(xué)生習(xí)慣于生活在贊揚(yáng)聲中，接受不了來(lái)自任何一方的批評(píng)，有了錯(cuò)誤也不愿意承認(rèn)，從而影響學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格的形成。因此，表?yè)P(yáng)和批評(píng)要真實(shí)，有針對(duì)性，要恰如其分，把握好良好的度，任何事物過(guò)猶不及。誠(chéng)然，表?yè)P(yáng)是維護(hù)學(xué)生自尊心、樹(shù)立學(xué)生自信心的重要方法，但批評(píng)指正有時(shí)比表?yè)P(yáng)顯得更為珍貴，有時(shí)讓孩子體會(huì)失敗也絕非是一件壞事。正如馬丁·斯利曼在《樂(lè)觀兒童》中寫(xiě)道：“孩子想要成功，必須學(xué)會(huì)失敗，接受痛苦，然后不斷努力直至成功來(lái)臨，每一個(gè)過(guò)程都不能回避，失敗和痛苦是構(gòu)成最終成功和喜悅的基本因素?！?/p>

表演四 電教手段娛樂(lè)化

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體課件輔助教學(xué)，確實(shí)能夠創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，如果使用不當(dāng)，往往適得其反。有很多教師過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，一堂課都在用鼠標(biāo)點(diǎn)擊代替老師的粉筆板書(shū)，幾乎沒(méi)有板書(shū)。尤其是農(nóng)村地區(qū)教師上課時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步感知后，就迫不及待地展示課件內(nèi)容。他們展示的課件畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，界面五顏六色，字體千變?nèi)f化，使用了大量的動(dòng)畫(huà)和音響，似乎不如此則顯示不出檔次。但恰恰是這些“躁音與躁畫(huà)”，畫(huà)蛇添足，喧賓奪主，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生起了不良的導(dǎo)向作用，影響了教學(xué)效果。也使多媒體課件由“輔助”變?yōu)椤爸髟住薄?/p>

多媒體可以輔助教學(xué)，但它在教學(xué)中應(yīng)始終處于從屬地位，使用多媒體務(wù)必注意以下幾點(diǎn)：一是不能喧賓奪主，用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué)，阻礙師生的互動(dòng)交流；二是不能代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)；三是不能濫用視聽(tīng)手段；四是要合理選擇課件內(nèi)容，提高針對(duì)性和實(shí)效性。比如以下教學(xué)內(nèi)容比較適宜使用課件：

1．難以實(shí)現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬。如裝置復(fù)雜、操作技術(shù)要求高的實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)速率過(guò)快或太慢的實(shí)驗(yàn)等。

2．深?yuàn)W抽象難理解的內(nèi)容的模擬。如“鋼鐵的吸氧腐蝕”的教學(xué)，可采用三維立體動(dòng)畫(huà)演示Fe失去電子，電子移向有C的一極，而O2在C的一極與H2O作用生成了OH－離子。

3．微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的模擬。如NaCl、SiO2、金剛石、干冰等晶體結(jié)構(gòu)；較復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)；用電子式表示化合物的形成—化學(xué)鍵；有機(jī)物的同分異構(gòu)體等。

4．化學(xué)化工過(guò)程模擬。如，化學(xué)平衡、晶體溶解平衡、反應(yīng)速率與化學(xué)動(dòng)態(tài)平衡；乙醇分子間脫水和分子內(nèi)脫水、酯化反應(yīng)中乙醇脫氫等化學(xué)反應(yīng)歷程；工業(yè)制硫酸、硝酸、氯堿工業(yè)、合成氨等化工生產(chǎn)過(guò)程。再加上教師的講解，學(xué)生就很容易理解這些難點(diǎn)知識(shí)了。

在新課改中，這種由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的現(xiàn)象還有很多。改革不是對(duì)傳統(tǒng)的全盤(pán)否定，而是對(duì)傳統(tǒng)的批判、繼承與創(chuàng)新，創(chuàng)新要以繼承為基礎(chǔ)，繼承要以創(chuàng)新為導(dǎo)向，對(duì)于傳統(tǒng)的好的做法我們?nèi)匀恍枰J(rèn)真總結(jié)，并發(fā)揚(yáng)光大。因此，我們必須堅(jiān)持以辯證唯物主義指導(dǎo)課程改革，課改中需要“打假”，需要“返璞歸真”，需要“誠(chéng)信”，需要“平常心”，盡量避免重犯形而上學(xué)片面性的錯(cuò)誤。應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到改革過(guò)程中的困難和問(wèn)題，新舊思想的碰撞還會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題和矛盾，不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程，尤其農(nóng)村地區(qū)要在教育發(fā)達(dá)地區(qū)指引下腳踏實(shí)地走好新課程改革的每一步。

［1］ 龔正元．高中化學(xué)課程改革的困境與出路［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（4）

［2］ 錢(qián)雪燕．新課改下的化學(xué)教學(xué)［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)，2009，（8）