讓合作學習無處不在——例談高中化學常規(guī)教學活動中學生合作能力的培養(yǎng)

畢曉昀

（吳縣中學 江蘇 蘇州 215100）

《高中化學課程標準》中明確提出：教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力［1］。

一提到“合作學習能力的培養(yǎng)”，教師們往往自然而然地將之與實驗課上的分組實驗、研究性學習活動中的學習小組聯(lián)系在一起。 筆者認為“以組內異質、組間同質為合作學習小組的基本組織形式”［2］是一個好辦法，但在傳統(tǒng)的課堂上， 學生之間的合作對象被框定在了同座、前后座、或全班同學這樣的范圍內，而無法實現(xiàn)更深意義上的合作學習。

一、教師要重新認識合作學習

所謂合作學習是指：“教育者與教育者之間，教育者與學習者之間，學習者與學習者之間為了完成共同的學習目標或任務，所進行的相互認同、相互接納、相互協(xié)作、共同完成目標和任務的學習方法。 ”合作學習的過程是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的過程。 在合作過程中，學生之間、甚至是學生與教師之間針對不同的問題進行探討和交流，這其中不同的思想和觀點在激烈的交鋒，并且在交鋒過程中得到完善和修正。

與學生個體獨立解決問題相比，合作的形式本身有相當多的心理優(yōu)勢，學生之間的相互提醒和補充，可以幫助他們降低思維的難度和跨度，學優(yōu)生可以在合作中更多的表現(xiàn)自己的自信和智慧，而學困生則免除了直接面對教師時的為難與尷尬，敢于在同學面前發(fā)表自己的意見，嘗試成功的樂趣。 因此學生們事實上是非常樂于“合作”的。

所以，在高中化學常規(guī)教學過程中，我們應該幫助學生創(chuàng)造更多的合作機會，把以往“師對生”的知識講解、錯誤羅列改為“生對生”的相互提醒、補充，甚至是“生對師”的質疑、糾錯。 變“為了合作而合作”為“不著痕跡地引導合作”，發(fā)揮群體的力量和智慧，在不經意中培養(yǎng)學生的合作能力。

二、高中化學常規(guī)教學過程中學生合作能力的培養(yǎng)

1．爭議問題的互相說服

［教學案例］先示范C4H9Cl 的同分異構體書寫方法，然后提出問題：寫出C5H11Cl 的所有同分異構體。

初次接觸有機化學“同分異構體的書寫”問題時，學生們是很難一次找齊全部同分異構體的，不是相同的結構重復書寫，就是遺漏了一些結構沒有寫出。 這時，我對自己拋出的問題一般不急于講評，只是讓孩子們齊聲報一下自己找到的同分異構體數(shù)目，多的多少的少，一定會產生很大的分歧。 然后，我會讓坐得比較近的幾個同學就自己書寫的有機結構進行對照。 從中發(fā)現(xiàn)了一些很有趣的現(xiàn)象：通常第一個階段，學生們會追求同分異構體的數(shù)目，與別人對照之后，總是發(fā)現(xiàn)自己少寫了什么，于是把別人本子上的有機結構轉抄到自己的本子上；可是慢慢地，就會有人看出一些有機結構雖然看起來不一樣，但調整一下寫法之后，也沒什么大區(qū)別，于是到了第二個階段，他們開始排查相同的結構，一番激烈的說服與被說服之后，小范圍內的答案漸漸統(tǒng)一。

在學生的爭論過程中， 教師起到了什么樣的作用呢？ 首先，以提問答案的方式讓學生們發(fā)現(xiàn)：他們的答案都不相同，而正確答案就在其中。 其次，可以一邊巡視一邊參與某個討論小組，適當?shù)刈鲆稽c點提示；第三，這也是最關鍵的，就是在最后做出方法或者解題思路上的歸納總結。

這樣的方法對于解決一些容易丟、漏答案的題目非常有效，自我的發(fā)現(xiàn)和相互的補充，總是比教師的直接講解更為有效。

2．課堂默寫中的互相糾錯

［教學案例］學習完《含硫化合物的性質和應用》這一單元之后，在課堂上默寫本專題一些重要的化學方程式。

我常用的方法是這樣的：請一個化學成績中等的同學到黑板上，而其他同學在默寫本上進行聽寫。 默寫結束之后，同桌交換默寫本，進行互相糾錯，允許相互商量、彼此說服、甚至一起翻書或筆記本，最后，師生一起對黑板上的方程式進行批改和評價。

有人認為默寫的目的是為了罰抄， 筆者不敢茍同。在學生中普遍存在這樣一種現(xiàn)象： 一些方程式或知識點，在作業(yè)中已經出現(xiàn)多次，但在測試中卻仍然出錯，調查發(fā)現(xiàn)， 這部分學生在平時作業(yè)時常會借助一些 “拐棍”，比如課本或筆記本，甚至是鄰座同學，于是，看起來作業(yè)都做得相當“有質量”，他們也以為自己已經會了，可是到測試時，離開了這些拐棍就會露出原形。

所以筆者認為， 默寫其實承載著以下的一些作用：首先，默寫提供機會，使學生能夠盡早發(fā)現(xiàn)自己在某些知識點上存在漏洞；其次，在默寫之后，通過同學之間的相互糾錯和教師的提醒能夠立刻彌補這些漏洞。 試想一下，在課堂上，寫一遍、查一遍、再聽一遍，這樣的印象能不深刻嗎？

3．演示實驗中的互相提醒

［教學案例］ 課前布置預習 “葡萄糖的銀鏡反應”、“葡萄糖與新制氫氧化銅反應”兩個實驗，課上請兩個學生分別上講臺演示。

可能是由于緊張，演示的學生拿起一只試管開始猶豫， 下面的同學立刻開始提示：“先加AgNO3”，“再加氨水”，“振蕩”、“別加多了”，沒有熱水浴，一個同學馬上拿起燒杯，幫他去打熱水……

一個學生在上面演示，全班的同學都會非常投入地觀察他的一舉一動， 發(fā)現(xiàn)有任何一點點操作上的不當，都會“群起而攻之”。 在我的課堂上，大多數(shù)的演示實驗都是這樣由學生完成的，而我，僅僅是一個“旁觀者”，在最最關鍵的時候才出手。

與教師直接演示相比，這樣的做法可能會浪費一點時間，但學生的參與程度是教師演示中絕對不可能出現(xiàn)的。 他們不但“看”到了實驗的全過程，其實也在意識上全程參與了整個實驗。 筆者做過相關的調研發(fā)現(xiàn)，此做法不但有助于提高學生的學習興趣和參與意識，而且學生在課后的測試中也表現(xiàn)出對實驗相關知識的更深刻的印象和理解。

4．學生實驗中的互相啟迪

［教學案例］在學習膠體的性質時，我們進行氫氧化鐵膠體的制備和丁達爾現(xiàn)象實驗，一個學生無意之中把激光筆照射到燒杯上面的空氣層時，一個奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了，在燒杯上方的熱氣中，一條清晰的光通路出現(xiàn)在他的眼前。 這讓他大為驚訝，他轉換一下角度進行照射，光通路同樣出現(xiàn)，他輕輕吹一口氣，光通路竟然隨著吹出的氣流而飄動。 他將這奇怪的現(xiàn)象告訴了周圍的同學，不一會兒，整個實驗室的學生都在研究這個奇怪的現(xiàn)象。 一開始只是覺得好玩，漸漸地有同學問我是怎么一回事，我推說不知道，再后來幾個化學學得相當不錯的孩子開始湊在一起討論，我在他們的交流中捕捉到了“霧”、“煙”、“氣溶膠”這幾個字，就知道他們已經找到問題的答案了。

像這樣的機會， 對于學生來講都是可遇而不可求的，我們教師能做的應該是“放任”他們去發(fā)現(xiàn)、去爭論，甚至以一個學生的身份參與到他們的討論中去。

培養(yǎng)學生的合作能力，機會無處不在。 在教學過程中，我們必須善于抓住機會，綜合利用化學這門學科的優(yōu)勢，努力培養(yǎng)學生的合作能力，使學生形成良好的合作習慣，并從中受益。

［1］ 教育部．高中化學課程標準［M］．北京：人民教育出版社，2009

［2］ 熊士榮，肖小明，尹篤林，曾躍，佘金明．化學合作學習的教學設計研究［J］． 化學教育， 2008，（09）：26－29