高中化學(xué)思維情境教學(xué)法的實踐與思考

袁 虹

（靖江市第一高級中學(xué) 江蘇 靖江 214500）

自新課改以來，不少老師都感覺書越來越難教，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越難激發(fā)，他們的心越來越難抓住，從而越來越難管了。在最近幾年與學(xué)生的多次交流中，我發(fā)現(xiàn)問題主要有三點：一是由于高考模式改革后，化學(xué)課時量大大減少，學(xué)生對化學(xué)的重視程度有很大幅度的下降；二是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，每節(jié)課容量加大，學(xué)生覺得難度增大；三是有些教師拘泥于教材，沒有找到連接教材和學(xué)生的橋梁，使學(xué)生產(chǎn)生了陌生感，難以激起他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的心理認同和共鳴。如何解決這種教材內(nèi)容與學(xué)生實際相脫節(jié)的問題，進而從根本上激發(fā)他們的求知欲呢？《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在教學(xué)建議中指出：“加強化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識，認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題；創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀?！蔽艺J為，在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳思維狀態(tài)，是解決以上問題的有效途徑。

下面我結(jié)合自身的教學(xué)實際，談?wù)劷虒W(xué)過程中的體會和感悟。

一、化學(xué)課堂思維情境法教學(xué)案例——氯氣和水的反應(yīng)

1.案例來源及設(shè)計原因

人教版高中化學(xué)（必修一）介紹了氯氣與水的反應(yīng)，課本對這部分內(nèi)容處理比較簡單，只是直接給出了氯氣溶解于水，溶解的氯氣能和水反應(yīng)生成鹽酸、次氯酸，次氯酸具有漂白性，可使有色布條褪色這些結(jié)論。筆者認為，這種直接將權(quán)威結(jié)論輸送給學(xué)生的方式，忽視了學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，如果教師按照教材內(nèi)容，按部就班地進行教學(xué)，勢必會形成知識的薄弱點。因此，教師可采用探究性實驗教學(xué)模式，通過創(chuàng)新設(shè)計問題情境來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思維處于積極狀態(tài)，通過提出假設(shè)、實驗探究自己得出結(jié)論。

2.實施的具體過程

（1）問題引入。向?qū)W生展示一瓶氯氣和新制飽和氯水，讓學(xué)生觀察氯氣的黃綠色和新制氯水的淺黃綠色，請學(xué)生思考第一個問題：氯氣與水有沒有發(fā)生反應(yīng)？接著教師為學(xué)生演示如下實驗：將一張干燥和一張濕潤的紅紙放入一瓶盛有氯氣的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)只有濕潤的紅紙褪色，干燥的紅紙沒有褪色。請學(xué)生思考第二個問題：這一現(xiàn)象說明了什么？在此教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個可供探索的問題情境。

（2）提出假設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境后，學(xué)生的好奇心被大大激發(fā)，對為什么會有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)充滿求知欲，思維處于一種積極主動的狀態(tài)。此時，教師可組織學(xué)生分小組展開討論，并對問題提出自己的假設(shè)：如果氯氣與水不反應(yīng)，那么新制氯水的成分是Cl2和H2O，如果新制氯水中氯氣與水完全反應(yīng)，溶液中無Cl2分子，溶液應(yīng)無色。而由氯水的淺黃綠色可知氯水中應(yīng)有Cl2分子，所以氯氣與水沒有完全反應(yīng)。氯氣不能使干燥的紅紙褪色，而可以使?jié)駶櫟募t紙褪色，水在其中起了很大的作用，可能是氯氣溶于水后發(fā)生了反應(yīng)且生成了新物質(zhì)使紅紙褪色。在小組討論的基礎(chǔ)上，再組織全班同學(xué)進行交流。全班交流可采用各小組派出一名代表向全班同學(xué)闡述本組觀點的方式進行。

3.科學(xué)猜想

在學(xué)生提出氯氣溶于水后生成新物質(zhì)使紅紙褪色的猜想后，這時老師提出第三個問題：氯氣與水反應(yīng)，你能根據(jù)元素守恒寫出可能的產(chǎn)物嗎？使?jié)駶櫟募t紙褪色的物質(zhì)是什么？學(xué)生通過討論猜想得出：產(chǎn)物可能有H+、Cl-、未知含氧化合物，另外溶液中還有未反應(yīng)的Cl2、H2O。在此，教師再一次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計簡單的實驗加以證明。經(jīng)過小組討論后，驗證其產(chǎn)物的實驗方案：用硝酸銀、稀硝酸檢驗是否有Cl-，用pH試紙可以檢驗H+。學(xué)生經(jīng)實驗驗證后發(fā)現(xiàn)溶液中確實有H+、Cl-，只是pH試紙中央褪色了，邊緣呈紅色，這就進一步證明存在漂白性的物質(zhì)，這時學(xué)生有了成功的喜悅。漂白性的物質(zhì)究竟是什么呢？教師講解：氯氣溶于水，能夠與水發(fā)生反應(yīng)，生成鹽酸和一種叫做次氯酸的物質(zhì)，化學(xué)方程式為：Cl2+H2O＝HCl+HClO。那么，使紅紙褪色的物質(zhì)究竟是不是HClO呢？你能設(shè)計實驗加以證明嗎？這時學(xué)生為了弄清這個問題，立刻投入熱烈的討論中，最后提出三種猜想：一些同學(xué)認為是鹽酸使紅紙褪色；一些同學(xué)認為是次氯酸使紅紙褪色；一些同學(xué)認為是未反應(yīng)的Cl2。師生針對以上三種解釋，展開共同探討。

4.實驗探究

教師不急于下結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生從三種觀點的差異入手挖掘，尋找突破口，設(shè)計實驗方案驗證假設(shè)的正確性。討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才做的實驗已經(jīng)反映了Cl2不能使干燥紅紙褪色，所以Cl2無漂白性。最后擬定出以下實驗方案：將鹽酸直接滴到紅紙上，觀察紅色有無褪去。若紅色褪去則證明第一種觀點是正確的；若不褪色則證明第二種觀點是正確的。確定了實驗方案后，請學(xué)生們親自動手做實驗驗證。當(dāng)見到鹽酸不能使紅紙褪色后，學(xué)生自然得出了次氯酸是使紅紙褪色的物質(zhì)。

5.解釋交流

當(dāng)學(xué)生完成了實驗探究之后，互相協(xié)作交流，得出結(jié)論：干燥的氯氣不具備漂白性，氯氣可用于漂白是因為氯氣溶于水不僅是一個溶解過程，同時還有化學(xué)反應(yīng)發(fā)生，生成鹽酸和次氯酸，次氯酸這種可以使染料和有機色質(zhì)褪色的性質(zhì)叫做次氯酸的漂白性。

6.教師評價

通過探究性實驗，學(xué)生獲得了干燥的氯氣不具備漂白性，氯氣可用于漂白是因為氯氣溶于水不僅是一個溶解過程，同時還要伴隨反應(yīng)發(fā)生，生成鹽酸和次氯酸，次氯酸這種可以使染料和有機色質(zhì)褪色的性質(zhì)叫做次氯酸的漂白性等知識。體驗了科學(xué)探究的基本過程，提出了有探究價值的問題，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗做出了猜想和假設(shè)，通過實驗來收集證據(jù)，嘗試了將事實證據(jù)和假設(shè)聯(lián)系起來，進行初步解釋，對各種解釋師生間進行交流與討論，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，也提高了自身的科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)情境設(shè)置的反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)接觸并熟悉氯氣的性質(zhì)后，學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。由于接觸到了新的化合物次氯酸，屬于學(xué)生的一個難點。因此可以通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生一步一步地去探索，從而得出次氯酸的性質(zhì)以及次氯酸鹽的性質(zhì)。如果單純地以介紹知識的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓抑，會感覺知識點較多，可能一下課所學(xué)的內(nèi)容就忘得一干二凈。

那么在課堂中如何進行反思呢？談?wù)勎易约旱膸c看法：

1.明確教學(xué)思路，用啟發(fā)性問題啟動思維

在整個情境教學(xué)過程中，學(xué)生的行為是 “主動探索”，教師的行為重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和“引導(dǎo)探究”。因此教師必須明確教學(xué)思路，這就要求教師充分考慮到學(xué)生的認知特點，善于用啟發(fā)式的問題引導(dǎo)學(xué)生，要在學(xué)生主動探索之前去提出問題。

2.精心設(shè)計實驗，通過實驗形成問題情境

化學(xué)實驗最能引起學(xué)生的濃厚興趣。精心設(shè)計的實驗，帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾，能促使學(xué)生迅速調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，更重要的是通過化學(xué)實驗可以激活思維，積極培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)造興趣，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中提高。因此只要善于設(shè)計和充分利用實驗，就可以使一些抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化。

3.情境創(chuàng)設(shè)簡約，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

化學(xué)課堂的教學(xué)時間是有限的，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能在最短時間內(nèi)獲得最大的效益，即要符合簡約性原則。特別是近年來化學(xué)課時明顯減少，教師如果在課堂上過度地創(chuàng)設(shè)情境，那學(xué)習(xí)目標(biāo)就無法達成，可能會造成虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

思維情境教學(xué)有助于提高學(xué)生的思維，感受情境接受知識的過程，進而更深地理解知識，變被動為主動，并激發(fā)創(chuàng)新興趣。長期以來，受課堂教學(xué)容量和教學(xué)時數(shù)的限制，教師在教學(xué)中，過多地強調(diào)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而學(xué)生基本上是聽講、模仿和記憶，缺乏主動反思，把生動有趣的化學(xué)知識當(dāng)成了刻板的條文加以背誦。教師在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的思維情境，使學(xué)生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、構(gòu)建意義、提高思維水平、培養(yǎng)理性精神。

［1］ 惠海濤.結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)實錄反思教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008，（11）

［2］ 李吉林.情境課程的操作與案例［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008