為 學(xué) 生 插 上 科 學(xué) 與 人 文 的 雙 翼

□李文娟，王寶通

(1.晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉中 030600；2.山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

一

在目前一再強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的大環(huán)境中，大學(xué)語文在高職教育中卻面臨著越來越被邊緣化的尷尬境地。針對高職語文教育存在的多方不足，筆者結(jié)合親身的教學(xué)實踐與體會，認(rèn)為高職語文教育存在以下幾方面的問題。

課程設(shè)置隨意。對語文課的開設(shè)認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，沒有充分意識到開設(shè)語文課的重要和長遠(yuǎn)的意義，課程設(shè)置隨意。片面地認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過12年的基礎(chǔ)教育，對語文知識有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，完全能應(yīng)付今后的學(xué)習(xí)生活，過多開設(shè)語文課無異于是浪費(fèi)時間和資源；而開設(shè)僅是出于對上級要求的應(yīng)付。甚者，有些學(xué)校為了強(qiáng)化自身的職業(yè)特色，提升職業(yè)競爭力，往往將語文課壓縮甚至砍掉。

教學(xué)設(shè)置老套，教學(xué)方法單調(diào)。目前的高職語文教學(xué)的癥結(jié)是教學(xué)內(nèi)容的封閉、教學(xué)模式的單一和教學(xué)方法的陳舊。課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通高等教育課程的設(shè)計或者直接搬用，普教色彩較濃，學(xué)生不知學(xué)以所用，學(xué)習(xí)的興致也不高，不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。教學(xué)方法上基本是中學(xué)教法的簡單重復(fù)，即教斷句、正音正讀、解釋詞語和句子、朗讀、串講和評點等，談不上有何創(chuàng)新。這種方法在12年的基礎(chǔ)教育中，已讓學(xué)生感到索然無味、味同嚼蠟。到了大學(xué)，依然采用這種方法，不能不使學(xué)生發(fā)出“誤盡蒼生是語文”的慨嘆。

教材使用不切實際。 對高職學(xué)校大學(xué)語文課教育功能深層次的探究不夠，語文課應(yīng)該教什么？教材應(yīng)該怎么編？至今沒有一個共識，教材編寫隨意性大，致使語文課的功能至今沒有真正發(fā)揮出來，人們普遍沒有感受到這門課應(yīng)有的作用。這是造成高職學(xué)校語文課“邊緣化”的主要原因。

師資水平參差不齊。 國家教委要求大學(xué)開設(shè)語文課，有著現(xiàn)實和長遠(yuǎn)的意義，也說明了語文課在提升大學(xué)生的素質(zhì)方面有著不可替代的作用。這也就對高職語文教師在教學(xué)水平等方面提出了更高的要求。目前高職的現(xiàn)實情況是，由于對語文課的認(rèn)識上存在偏差，師資水平參差不齊，并且形成了一些學(xué)校的語文課，什么人都可以帶、什么人都敢?guī)У木置妗?/p>

二

針對當(dāng)前大學(xué)語文教育中的種種問題,作深刻的反思和檢討是必要的,但更重要的是我們應(yīng)多思考以后的解決辦法。就以上提出的幾個問題談點粗淺的看法：

要對高職語文認(rèn)識到位并予以正確的定位。高職教育雖然具有很強(qiáng)的職業(yè)定向性與應(yīng)用性，其生命力在于培養(yǎng)學(xué)生的技能技術(shù)，讓學(xué)生得以就業(yè)，能夠生存，但任何一種技能的培養(yǎng)和提高都是建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。再者，職業(yè)技術(shù)學(xué)院和一般的技能培訓(xùn)班有本質(zhì)區(qū)別，在那里只是通過短期學(xué)習(xí)掌握一門用以養(yǎng)活自己的技能，而我們培養(yǎng)的應(yīng)是高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。人文教育具有基礎(chǔ)性地位，科學(xué)教育應(yīng)該與人文教育相通相融。兩者相通相融，就可能使受教育者的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)渾然一體，培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展和主動發(fā)展的人。同時，現(xiàn)實情況是，大部分高職生是高考后第五批次錄取的，不可否認(rèn)他們與本科生相比，存在著諸多的差距，人文素質(zhì)欠缺是不爭的事實。相當(dāng)一部分學(xué)生的語文知識十分貧乏，讀寫能力十分薄弱，書寫很不工整，甚至表述事情是詞不達(dá)意；尤其讀書太少，對語言文化常識知之甚少，有相當(dāng)一部分人竟沒有完整讀過一部文學(xué)作品。這些無疑都是對素質(zhì)教育要求的偏離。

因此，高職院校的掌舵人應(yīng)該站得高、看得遠(yuǎn)，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，力求給學(xué)生插上科學(xué)與人文的雙翼，使學(xué)生在事業(yè)上飛得更高、更遠(yuǎn)；而不應(yīng)該急功近利，片面追求立竿見影的職效果。

探索一條符合高職院校發(fā)展思路的文科教學(xué)新路。高職教育的基礎(chǔ)課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，基本是單一的學(xué)科性課程?；A(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通高等教育課程的設(shè)計或者直接搬用，普教色彩較濃，不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。教學(xué)方法也基本上是中學(xué)教法的簡單重復(fù)，枯燥無味。學(xué)生不知學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的興致也不高。

針對以上問題，應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)課與專業(yè)課的適應(yīng)性、吸引性、配適性。具體方法可以從以下幾個方面考慮：

開設(shè)一些選修課程，如《古典文學(xué)》、《演講與口才》、《藝術(shù)欣賞》等。相對于必修課的規(guī)定性，選修課有很大的選擇性。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣和需求來選擇自己喜歡的課程，以此來擴(kuò)大自己的知識面和視野。營造校園文化氛圍，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

舉辦各種文學(xué)講座。一堂高水平的講座，就是一本優(yōu)秀書籍的濃縮，能使聽眾短時間內(nèi)對某一問題得到既全面又有一定深度的了解。并且講座是面對面的交流，較之閱讀更能使聽眾聚精會神，傳達(dá)科學(xué)文化的內(nèi)質(zhì)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

學(xué)生文學(xué)社團(tuán)的活動。開展形式多樣的文學(xué)社團(tuán)活動，能夠吸引更多具有不同才能的學(xué)生加入進(jìn)來，為學(xué)生們創(chuàng)造更多的展示自己各方面才華的機(jī)會，給他們提供充分表現(xiàn)自己的舞臺，從而相互影響，相互學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大文學(xué)愛好者的隊伍。因此我們可以經(jīng)常進(jìn)行朗讀、朗誦、演講比賽，辯論會，戲劇、名著舞臺表演，舉辦影展，播放中外名著改編的影片等。豐富校園文化生活。

結(jié)合不同專業(yè)開設(shè)不同的中文課程。如計算機(jī)工程系的學(xué)生接觸計算機(jī)多，在辦公室工作的可能性更大，在工作中除了操作計算機(jī)之外，日常的公文處理和寫作也會是經(jīng)常做的，那么就可以為他們開設(shè)應(yīng)用文寫作課程；經(jīng)管系可以開設(shè)演講與口才、公共關(guān)系等課程；機(jī)電系和建工系都可以開設(shè)口語訓(xùn)練方面的課程；美術(shù)系和音樂系開設(shè)古典詩詞欣賞、口才與交際等。

編寫具有高職院校特色的教材?，F(xiàn)在的高職學(xué)校所用的語文教材沒有顧及教材與學(xué)院自身實情的對接，沒有根據(jù)高職學(xué)生的實際狀況來編寫教材，沒有高職院校的特色。高職教材的編寫既要與中學(xué)語文對接，又要與高職院校自身的特色相適應(yīng)。做到具有實用性、寬泛性、易學(xué)性。每所學(xué)校有各自的特點，教材要體現(xiàn)自身的校訓(xùn)精神。教材內(nèi)容要聯(lián)系地區(qū)、行業(yè)企業(yè)社區(qū)和職業(yè)發(fā)展的實際，要突出它們的特色，教材能與其他專業(yè)教材相輔相成，促進(jìn)專業(yè)知識的掌握提高。教材要結(jié)合高職生的實際情況，選擇難易適中，能調(diào)動學(xué)生興趣的文章來編寫教材。目前的高職生理論知識不及普通大學(xué)生牢固，但興趣愛好廣泛、熱衷時代熱點、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息、關(guān)心職業(yè)前景等。教材要與生活更靠近一點，這些都是編寫教材要充分考慮的因素。

總之，在選編內(nèi)容上要考慮因人施教，因校施教。

加強(qiáng)高職院校語文師資隊伍建設(shè)。從目前我國各類高職院校的實際情況來看，真正能夠勝任大學(xué)語文課教學(xué)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足?，F(xiàn)在很多學(xué)校在大學(xué)語文課教師的配備上比較隨意，有的學(xué)校甚至讓沒有任何經(jīng)驗或能力較差的教師教大學(xué)語文課，這樣一來，課程的作用顯現(xiàn)不出來，人們對大學(xué)語文課的錯誤認(rèn)識不能得到根本的改變。加強(qiáng)大學(xué)語文課教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一大批既有高超的教學(xué)水平又具有教學(xué)科研能力的大學(xué)語文教師，是高職院校面向全體學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課的前提，誠望能夠引起教育主管部門和各院校的高度重視。

語文教育擁有無法估量的教育潛能，其中熔鑄著一個古老民族的精魂。黨的十七大報告指出：“中華文化是中華民族生生不息、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的不竭動力。要全面認(rèn)識祖國傳統(tǒng)文化，取其精華，去其糟粕，使之與當(dāng)代社會相適應(yīng)、與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào)，保持民族性，體現(xiàn)時代性?！?可以說，傳承傳統(tǒng)文化精髓就是語文課根本的歷史使命。

應(yīng)該看到，從短期效應(yīng)看，對語文課的重視，有助于提高學(xué)生對一人一事的思想認(rèn)識；從長期效應(yīng)看，有助于加強(qiáng)其道德修養(yǎng)，樹立民族自信心，增強(qiáng)社會責(zé)任感，從而塑造完美人格。而從整個民族的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，語文課的基礎(chǔ)地位是關(guān)乎整個民族精神的傳承和重塑重要的不可替代的偉大工具！在任何高職院校課程改革的規(guī)劃中，語文乃至整個中華傳統(tǒng)文化的普及都應(yīng)該得到強(qiáng)化而不是削弱。在這一點上，很多高職院校還距離目標(biāo)很遠(yuǎn)。一個沒有傳統(tǒng)文明的民族，是一個不完美的民族；而有了傳統(tǒng)文明卻不知道珍惜的民族，則是一個可悲的民族。

總之，語文課，特別是大學(xué)的語文課有義務(wù)承擔(dān)并從當(dāng)下承擔(dān)起其民族精神文化載體的光榮職責(zé)。只要我們用歷史的眼光、辯證的方法合理地去發(fā)掘利用，它就一定會釋放出巨大的能量。

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