試論校長的人格魅力與修煉

田 發(fā) 銀

(華中科技大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,湖北 武漢 430074)

試論校長的人格魅力與修煉

田 發(fā) 銀

(華中科技大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,湖北 武漢 430074)

校長的人格魅力是學(xué)校管理中重要的非權(quán)力因素。校長的人格魅力對學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成、教師的專業(yè)績效和學(xué)生的發(fā)展成長等有著不容忽視的獨(dú)特影響。我們可以從五個維度對校長人格進(jìn)行評價(jià)：情緒穩(wěn)定、情緒愉悅、應(yīng)變力、責(zé)任感、智慧。校長的人格魅力表現(xiàn)出不同的層次，即行為規(guī)范層次、專業(yè)精神層次和品質(zhì)修養(yǎng)層次。校長人格魅力可以提升學(xué)校影響力、吸引校外資源，聚合人心人氣、形成校內(nèi)向心力，感召引領(lǐng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。校長的人格修煉可以看成校長角色整體形象的重塑過程，要形成校長人格魅力，就要認(rèn)真研究教育教學(xué)改革、成為師生信服的行家里手，真正關(guān)心并幫助師生、誠做師生發(fā)展的引路人，堅(jiān)持閱讀、保持旺盛不竭的求知欲，修養(yǎng)身心、保持樂觀積極的良好情緒，真誠待人，構(gòu)建和諧相容的人際關(guān)系。

校長;人格魅力;非權(quán)力因素;人格修煉

我國中小學(xué)校普遍實(shí)行“校長負(fù)責(zé)制”，從行政層面強(qiáng)化了校長在學(xué)校中的核心地位，但校長要真正發(fā)揮其影響力，除了職務(wù)賦予的權(quán)力因素，非權(quán)力因素也具有重要而獨(dú)特的作用。而在諸多非權(quán)力因素中，校長人格魅力的作用無疑是非常重要的。

一、校長人格魅力的維度與層次

校長人格魅力是指校長的性格、氣質(zhì)、智慧、情感等人格要素在長期的領(lǐng)導(dǎo)活動中形成和發(fā)展起來的獨(dú)特的吸引力、感染力、影響力、號召力等的總和。簡而言之，校長人格魅力是校長以其完善人格而具備的魅力。

20世紀(jì)80年代后期出現(xiàn)的“大五”人格模型是一種當(dāng)代人格心理學(xué)的新型特質(zhì)理論，參照此模型，我們可以從五個維度對校長人格進(jìn)行評價(jià)。

情緒穩(wěn)定的維度。情緒穩(wěn)定性高的校長表現(xiàn)為自信、堅(jiān)定、冷靜、穩(wěn)健，反之則表現(xiàn)為焦慮、神經(jīng)質(zhì)、易動情。校長的情緒穩(wěn)定性高，他在學(xué)校管理活動中就能夠堅(jiān)定沉著，處事不驚，決策理性，也使其言行有較強(qiáng)的可預(yù)期性，師生員工便能夠積極響應(yīng)其號召，堅(jiān)信并毫無顧慮地執(zhí)行其決策。

情緒愉悅的維度。情緒愉悅性高的校長表現(xiàn)為好脾氣、有同情心、熱情、合作、友愛，反之則表現(xiàn)為壞脾氣、不高興、不愉快、冷漠。相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)校工作氛圍與校長情緒愉悅性成正比關(guān)系，師生員工普遍期望受校長良好情緒感染而克服自己的消極情緒，更期望自己能在一個心情舒暢的氛圍中工作。需要指出的是，合理的批評與發(fā)脾氣是不相同的。

應(yīng)變力的維度。應(yīng)變力強(qiáng)的校長表現(xiàn)為樂群、果斷、擅長交往、有支配欲、喜好權(quán)力，反之則表現(xiàn)為安靜、保守、謙恭、退讓。不保守僵化，能夠適應(yīng)環(huán)境和形勢的變化，有前瞻性，具有新思路，是校長強(qiáng)化其向心力的必備能力。師生員工只會對看得比他們更遠(yuǎn)、想得比他們更多的校長產(chǎn)生敬佩之情。

責(zé)任感的維度。責(zé)任感強(qiáng)的校長表現(xiàn)為努力工作、勤勞、負(fù)責(zé)、慎重、雄心、可信賴，反之則表現(xiàn)為任性、不負(fù)責(zé)、不可靠、懶惰。對自己的工作勤奮努力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的校長不僅可以給師生員工以無言的榜樣示范，同時(shí)更可給人以安全感，使師生員工覺得可以充分信任，從而增強(qiáng)校長的影響力。

智慧的維度。睿智的校長表現(xiàn)為有想象力、善于汲取自己或他人的經(jīng)驗(yàn)、求知欲旺盛、有文化氣質(zhì)，反之則表現(xiàn)為興趣狹窄、方法老套。學(xué)校教育是一項(xiàng)需要高度智慧的專業(yè)活動，對于優(yōu)秀的師生員工來說，沒有什么比校長的睿智更能讓他們心悅誠服了。

校長的人格魅力是在和師生員工的交往中來體現(xiàn)的，它滲透在校長對待他人、對待事業(yè)及對待自己的態(tài)度和行為的方方面面和點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。在學(xué)校管理的現(xiàn)實(shí)中，校長的人格魅力表現(xiàn)出不同的層次，所發(fā)揮的效能也有所不同。

行為規(guī)范層次。主要指校長在日常工作和生活中的行為規(guī)范，例如團(tuán)結(jié)同事、尊重教師、熱愛學(xué)生、對待上級領(lǐng)導(dǎo)不卑不亢、嚴(yán)格落實(shí)方針政策法規(guī)等，其核心是克己奉公、以身作則。

專業(yè)精神層次。專業(yè)精神也就是校長的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)形象、職業(yè)魅力?，F(xiàn)代社會的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展使得教育的專業(yè)性日益增強(qiáng)，對擔(dān)負(fù)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展重要使命的校長的專業(yè)化要求愈來愈高。因此，一個專業(yè)化的現(xiàn)代校長必須擁有學(xué)校管理的專業(yè)學(xué)識與才能，更應(yīng)具備完成其職責(zé)與使命的敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、人文精神和服務(wù)精神等。唯如此，才能在復(fù)雜而精細(xì)的學(xué)校管理中勇于擔(dān)當(dāng)、善于擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，贏得師生員工的信賴，成為學(xué)校的專業(yè)精神領(lǐng)袖，發(fā)揮強(qiáng)大的人格魅力。

品質(zhì)修養(yǎng)層次。校長人格魅力的核心是“德”。校長要堅(jiān)持修身養(yǎng)性，不斷優(yōu)化個性品質(zhì)，要具有兼容并包的胸懷、誠實(shí)正直嚴(yán)格的品質(zhì)、友善寬容的態(tài)度、長遠(yuǎn)的人生目標(biāo)、樂觀開朗的性格以及廣泛的愛好等。

行為規(guī)范、專業(yè)精神和品質(zhì)修養(yǎng)是校長人格魅力的三個不同層面，三者是相輔相成的。校長要想在學(xué)校管理活動中充分發(fā)揮其人格魅力的影響力，就應(yīng)當(dāng)全面檢視自己，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，提升個人的整體素養(yǎng)。

二、校長人格魅力的作用與影響

校長的人格感召力具有強(qiáng)大的影響力，它比簡單的說教和規(guī)章制度的約束有更強(qiáng)的滲透力，這種滲透力對教師的影響更持久、更深遠(yuǎn)。

(一)提升學(xué)校影響力，吸引校外資源。校長如果具有較高的人格魅力，往往能夠促進(jìn)學(xué)校與外界進(jìn)行更廣泛有效的交流與合作，比如聘請有關(guān)專家學(xué)者到校內(nèi)講學(xué)，指導(dǎo)學(xué)校教師科研，幫助學(xué)校教師提高專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平，吸引社會有識之士投資學(xué)校建設(shè)等，這極有可能推動學(xué)校的跨越式發(fā)展。

(二)聚合人心人氣，形成校內(nèi)向心力。團(tuán)結(jié)一致、努力拼搏的文化氛圍是學(xué)校管理的高效能潤滑劑，它有著學(xué)校的制度和規(guī)章所不具備的獨(dú)特作用。具有較高人格魅力的校長，能夠以自己完善的人格影響學(xué)校成員形成積極健康的文化氛圍，為學(xué)校成員確立共同的發(fā)展愿景，使學(xué)校成員相互信任并為學(xué)校的總體目標(biāo)而共同奮斗。校長人格魅力的實(shí)質(zhì)是吸引力、感染力、影響力和號召力。具有良好人格魅力的校長在學(xué)校管理的過程中能夠始終以友善的態(tài)度吸引人、以良好的情緒感染人、以堅(jiān)定的信心影響人、以遠(yuǎn)大的理想號召人，這些力量最終會合成為學(xué)校成員的向心力，形成“校興我榮，校衰我恥”的責(zé)任感與使命感，使得上下同心，共謀發(fā)展，進(jìn)而形成學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭力量源泉。

(三)感召引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。馬克思主義教育理論認(rèn)為，教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)人格健全的社會公民。蔡元培指出：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即：(一)體育，(二)智育，(三)德育，(四)美育?！盵1]我國“促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的辦學(xué)方針即“全人”教育理論的體現(xiàn)。教育的目的不僅在于教給學(xué)生科學(xué)文化知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，教學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會相處、學(xué)會學(xué)習(xí)，為未來的生活幸福做準(zhǔn)備。健全人格不能像知識技能那樣“教授”給學(xué)生，而只能在學(xué)生的生活行為中熏陶或養(yǎng)成。校長的人格魅力不僅會極大增強(qiáng)學(xué)生接受學(xué)校教育活動的影響作用，產(chǎn)生“親其師，信其道”的良好效果，而且會對學(xué)生健全人格的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，不僅會使他們對完善的人格心向往之，更會使他們覺得養(yǎng)成完善人格是可能的，因?yàn)樾ｉL就是看得見摸得著的最好榜樣。

三、校長人格魅力的修煉與養(yǎng)成

人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的，即人格是可以在生活環(huán)境和主觀作用的影響下發(fā)展完善的。作為校長,他的每一個方面和每一個細(xì)節(jié)都為教師所關(guān)注,都對教師產(chǎn)生一定的影響,因而需要修養(yǎng)的范圍是非常廣泛的，需要修養(yǎng)的深度是無止境的。作為專業(yè)化要求日益提高的新時(shí)代的校長,需要用心打造自己，完善自己，以獨(dú)具魅力的人格去感染人、影響人，以發(fā)揮人力資源的最佳效能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的目標(biāo)。因此，加強(qiáng)精神領(lǐng)域的修養(yǎng),是提升校長人格魅力,亦即提高校長素質(zhì)的必經(jīng)道路之一。校長的人格修煉可以看成校長角色整體形象的重塑過程。

(一)認(rèn)真研究教育教學(xué)改革，成為師生信服的行家里手。校長應(yīng)當(dāng)努力成為科學(xué)辦學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)帶頭人。校長必須有明確的辦學(xué)追求，要有自己清晰的教育思想和教育理念。這種思想和理念立意要高，要瞄準(zhǔn)社會和教育發(fā)展的大方向，同時(shí)要實(shí)，要立足于本校的教育教學(xué)改革的實(shí)踐。校長只有樹立了這種明確的教育追求，才能引導(dǎo)師生員工不斷向更高境界、更高層次邁進(jìn)。校長必須不斷地研究學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展趨勢和改革的方向。只有這樣才可能最大限度地發(fā)揮教師的潛能，將改革引向更高層次。

校長作為學(xué)校的行政首腦，其工作能力是其綜合素質(zhì)在實(shí)際工作中的表現(xiàn)和反映，是履行職責(zé)、完成任務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)校各項(xiàng)工作的本領(lǐng)。校長“才”的高低在某種程度上決定校長被師生擁戴的程度。因此，校長要具備和不斷提高計(jì)劃決策能力、組織指揮能力、社交協(xié)調(diào)能力、探索創(chuàng)新能力、教學(xué)教研能力等，特別是決策能力。因?yàn)闆Q策是校長管理工作的核心，也是校長最主要的能力要求和工作職責(zé)。校長只有“才”高一籌，方能在復(fù)雜的學(xué)校管理活動中得心應(yīng)手、揮灑自如，做到以才服人、增強(qiáng)威信。校長具有廣博的知識，較強(qiáng)的能力、魄力、膽識，最容易使師生心悅誠服。只有這樣，才能開創(chuàng)學(xué)校工作的新局面，才能顯現(xiàn)和提升校長的人格魅力。

(二)真正關(guān)心并幫助師生，誠做師生發(fā)展的引路人。在學(xué)校管理工作中，校長一切從學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生成長出發(fā)，真心誠意地為師生著想，為師生謀利益，公正廉潔、一身正氣，則“不令而行”。校長大可不必刻意去樹立個人威信，只要時(shí)刻牢記自己的教育使命，充分履行自己的職責(zé)，一心為事業(yè)、為學(xué)校、為師生，他就會自然而然贏得師生的信任和擁戴，從而提升自己的人格影響力。

(三)堅(jiān)持閱讀，保持旺盛不竭的求知欲。學(xué)習(xí)是提高自己、充實(shí)自我的途徑,也是一種好品質(zhì),更能展示自己的人格魅力。認(rèn)知是人的內(nèi)在精神需要，求知欲強(qiáng)的人自覺積極地追求知識，熱情地探索知識，以滿足其精神上的需要。對校長而言，求知欲應(yīng)外化為其對教育規(guī)律的不懈探索、對學(xué)校工作的精準(zhǔn)掌握、對師生需求的深入了解和對提高自身能力的不懈追求。旺盛的求知欲使校長擁有廣泛的愛好和開闊的視野，是校長保持積極進(jìn)取狀態(tài)的源動力，而積極進(jìn)取的精神狀態(tài)正是校長人格魅力的重要組成部分。

校長由于其工作性質(zhì),公務(wù)忙,對其素質(zhì)要求高,既要起早摸黑地工作,又要有“運(yùn)籌帷幄之中,決勝千里之外”的風(fēng)度。這是對校長的考驗(yàn),也是向人展示風(fēng)采的自我舞臺,因此,校長要發(fā)揚(yáng)“釘子”精神,在公務(wù)纏身之際,不忘“忙里偷閑”,給自己找一片修身養(yǎng)性的“靜土”,擠出時(shí)間學(xué)習(xí),這既能豐富學(xué)識,以提升自己的人格魅力,又能借此向人展示自己積極上進(jìn)的人格魅力[2]。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取最新資訊，通過電視獲取深刻的解析，但唯有通過書籍才能與那些最具人格魅力的人進(jìn)行心靈的溝通與交流。多讀書是提高校長內(nèi)涵修養(yǎng)的根本途徑。

(四)修養(yǎng)身心，保持樂觀積極的良好情緒?！按笪濉比烁衲Ｐ褪且环N多維度、多特質(zhì)的人格評價(jià)觀，有學(xué)者認(rèn)為它“動搖了以往領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)模型的智力中心論，在評價(jià)中它更重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的EQ(情商)，更重視其情緒穩(wěn)定性，即人在情緒控制方面的素質(zhì)”[3]。可以說，校長的情緒影響著整個校園的人際氛圍，影響著校長在教師心目中的人格魅力。校長經(jīng)常情緒化地開展工作會使其形象大打折扣，逐漸喪失號召力和感染力。人非草木,孰能無情。有情重義是中華民族的傳統(tǒng)美德。校長要以自己的人格魅力去感化人,就要努力做到“以情感人”,諸如對學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)之情,對教師的關(guān)懷或雪中送炭之情,對弱者的同情,對朋友深厚的友情,對親人的血水相融的親情等[4]。這樣的真情付出,定會結(jié)出碩果累累,讓人感受到校長獨(dú)具魅力的人格,而管理中的種種棘手的問題也會迎刃而解。

(五)真誠待人，構(gòu)建和諧相容的人際關(guān)系。這實(shí)際上就是要確保校長與學(xué)校成員之間心理相容。同時(shí)不良人際關(guān)系也是校長負(fù)面情緒的主要誘因。校長要保持良好的人際關(guān)系，首先要熱愛自己的學(xué)校，關(guān)心學(xué)校成員，對自己的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，獲得學(xué)校成員的信任；其次要帶領(lǐng)全校師生樹立共同愿景，校長依靠睿智和高瞻遠(yuǎn)矚自然會把全校師生團(tuán)結(jié)起來；最后要充分尊重師生員工，校長的權(quán)威越高，他對普通師生的尊重便越能打動人心，哪怕只是一個小小的細(xì)節(jié)。真誠對待學(xué)校的每一個人，用真情和智慧喚醒每一位師生員工心靈深處巨大的潛能,喚起他們對成就感的不竭需求,帶給他們更豐富、更真實(shí)和更強(qiáng)烈的成功的體驗(yàn),鼓勵其自由充分地發(fā)展,并將所有個體的能量凝聚成一股足以推動學(xué)校不斷進(jìn)步的力量,這便是校長領(lǐng)導(dǎo)智慧和人格魅力的最生動體現(xiàn)[5]。

學(xué)校管理的實(shí)踐充分證明，校長的人格魅力，對學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展、對師生員工的工作與學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響與作用。身負(fù)教育領(lǐng)導(dǎo)重任的校長必須重視自己的人格修煉，不斷提升自己的個性修養(yǎng)，將之作為校長走向?qū)I(yè)化的必修課來做。唯如此，校長才能以崇高的人格魅力贏得學(xué)校廣大師生員工及社會的信任和擁護(hù)，充分發(fā)揮他們的聰明才智，進(jìn)而形成和諧一致的巨大教育合力，促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的健康發(fā)展與成長。

[1]蔡元培.普通教育和職業(yè)教育[J].教育雜志，1920(13).

[2]鄧孝成.芻議校長的人格魅力與學(xué)校管理[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(2).

[3]宋燕.中小學(xué)校長道德素養(yǎng)的測評維度[J].教育測量與評價(jià)，2008(12).

[4]葉子.師生互動研究述評[J].學(xué)前教育研究，2009(3).

[5]肖川.校長的職責(zé)與境界[J].山西教育,2006(8).

[責(zé)任編輯許昌]

G471.2

A

1000-2359(2011)06-0246-03

田發(fā)銀(1963-)，河南延津人，華中科技大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生，高級講師，主要從事教育學(xué)研究。

2011-08-15