基于“第二曲線”理論的高校教師職業(yè)生涯周期研究

朱 曉 紅

(天津大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，天津 300072)

基于“第二曲線”理論的高校教師職業(yè)生涯周期研究

朱 曉 紅

(天津大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，天津 300072)

借鑒管理領(lǐng)域的“第二曲線”理論，教師職業(yè)生涯周期可以劃分為學(xué)習(xí)入門期、能力形成期、成就獲得期和轉(zhuǎn)型提升期四個(gè)階段。高校組織在教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中起著重要的作用，實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展就是要求組織與個(gè)人就發(fā)展目標(biāo)達(dá)成一致，這將有助于教師成長(zhǎng)的一系列管理和支持措施貫穿于教師整個(gè)職業(yè)發(fā)展過程中，在“第一曲線”與“第二曲線”的交替中實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展能力與高校組織內(nèi)涵發(fā)展活力的螺旋式上升。

第二曲線理論；高校教師；職業(yè)生涯周期

關(guān)于教師職業(yè)生涯發(fā)展階段性的探討，較為成熟的理論有20世紀(jì)20年代費(fèi)斯勒的“教師生涯循環(huán)論”和司德菲的“教師生涯發(fā)展模式”。費(fèi)斯勒認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展可以分為八個(gè)階段，司德菲則認(rèn)為教師職業(yè)的發(fā)展有五個(gè)階段[1]。筆者認(rèn)為，這種教師發(fā)展階段性理論是把教師群體作為研究對(duì)象，找出了這一群體發(fā)展的階段性規(guī)律。但是，針對(duì)教師個(gè)體發(fā)展而言，還有很大的研究空間。針對(duì)這一問題，本文采用管理學(xué)的“第二曲線”理論，將教師職業(yè)生涯周期劃分為學(xué)習(xí)入門期、能力形成期、成就獲得期和轉(zhuǎn)型提升期四個(gè)階段，同時(shí)針對(duì)教師職業(yè)生涯周期各個(gè)階段的特征和高校促進(jìn)教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的策略進(jìn)行具體探討。

一 、“第二曲線”理論簡(jiǎn)介

“第二曲線”理論是由美國未來學(xué)院院長(zhǎng)Y. Morrison通過研究世界許多著名企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律后提出來的，1996年出版的《第二曲線》一書全面闡述了他的這一觀點(diǎn)[2]。對(duì)于教師來講，作為個(gè)體的教師經(jīng)過職業(yè)探索和嘗試，在取得成績(jī)的同時(shí)，也會(huì)獲得一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在這一時(shí)期中的教師，其面對(duì)的環(huán)境是現(xiàn)實(shí)的和相對(duì)固定的，其發(fā)展經(jīng)歷是平穩(wěn)上升的，其經(jīng)驗(yàn)積累是逐步形成的和循序漸進(jìn)的。借鑒“第二曲線”理論，這一發(fā)展過程可以稱為教師職業(yè)生涯的第一曲線。教師的職業(yè)生涯發(fā)展到較高層次時(shí)，將面臨各種挑戰(zhàn)和壓力，這種挑戰(zhàn)和壓力實(shí)質(zhì)上是面對(duì)新環(huán)境和新問題的重新選擇。如果能夠以科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)行有效的自我評(píng)估和選擇，敢于迎接挑戰(zhàn)和突破自我，以嶄新的面貌和成熟的心態(tài)投入到新的職業(yè)發(fā)展過程，教師職業(yè)生涯就進(jìn)入到第二成長(zhǎng)周期曲線。

成功的教師職業(yè)生涯是一個(gè)由“第一曲線”向“第二曲線”的趨勢(shì)發(fā)展且不斷變化上升的過程。第一曲線代表現(xiàn)實(shí)發(fā)展目標(biāo)、狀態(tài)和模式，“第二曲線”則代表著教師新的發(fā)展目標(biāo)、狀態(tài)和模式。教師職業(yè)生涯的每一次發(fā)展都是由“第一曲線”進(jìn)入到“第二曲線”；由于時(shí)空的轉(zhuǎn)換和新情況新問題的出現(xiàn)，其職業(yè)生涯發(fā)展上升趨勢(shì)受阻時(shí)，“第二曲線”又變成了“第一曲線”，為了適應(yīng)新的發(fā)展需要，這時(shí)又重新面臨新一輪的由“第一曲線”到“第二曲線”的轉(zhuǎn)變。如此循環(huán)往復(fù)，教師者不斷調(diào)整目標(biāo)，重新作出整體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，最終使職業(yè)生涯得以不斷發(fā)展和提升。

具體來說，實(shí)施“第二曲線”的策略就是要求教師面對(duì)新情況新任務(wù)，不斷調(diào)整自我發(fā)展規(guī)劃，尋找職業(yè)生涯新的生長(zhǎng)點(diǎn)。由于客觀環(huán)境是不斷變化的，教師個(gè)體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也需要不斷更新、豐富和提高。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高，教師職業(yè)生涯成長(zhǎng)的第一輪周期轉(zhuǎn)變剛剛完成，緊接著又要面臨新一輪的“第二曲線”轉(zhuǎn)變。因此，教師要力爭(zhēng)使自己的職業(yè)發(fā)展處于良性的循環(huán)周期，否則就難以避免職業(yè)生涯的下滑，喪失發(fā)展機(jī)遇。

二 高校教師職業(yè)生涯周期的階段劃分

(一)學(xué)習(xí)入門期

處于學(xué)習(xí)入門期的教師通常參加工作不久，是處在人生黃金時(shí)段的青年教師。他們?cè)诮?jīng)歷了多年的學(xué)生生活后，對(duì)工作崗位充滿了向往，但在進(jìn)入學(xué)校工作之后，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問題往往估計(jì)不足。在現(xiàn)實(shí)的沖擊面前，新手教師會(huì)漸漸意識(shí)到實(shí)際的教學(xué)與理想之間相去甚遠(yuǎn)，有些青年教師適應(yīng)能力較強(qiáng)，能很快調(diào)整狀態(tài)，有些則會(huì)產(chǎn)生較大的職業(yè)壓力，因此便產(chǎn)生很多困惑[3]。這個(gè)階段的教師在專業(yè)發(fā)展方面具有以下特征。

1.對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解處在體驗(yàn)和模仿階段。在這一階段，新手教師很少去關(guān)注學(xué)校以外的人或事，除了參加學(xué)校安排的教學(xué)交流活動(dòng)，他們很少與外校的教師探討教學(xué)問題。

2.專業(yè)知識(shí)技能發(fā)展亟待提高。總體看，新手教師在教育教學(xué)中有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)循規(guī)蹈矩，靈活不足。 (2)關(guān)注眼前，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)。 (3)關(guān)注書本，忽視學(xué)生。

3.教育的智慧化程度處于觀察和模仿階段。在學(xué)習(xí)入門期，青年教師的教育智慧往往體現(xiàn)在對(duì)優(yōu)秀教師的用心觀察與模仿、虛心請(qǐng)教、接受各方的意見和建議上，很少有人能在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新與改革，通過教育科學(xué)研究去提升教育教學(xué)效果的為數(shù)更少。

為了打破這種青年教師的成長(zhǎng)模式，使青年教師盡快地由虛心求教者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)新角色，進(jìn)而縮短發(fā)展周期，更有效地成長(zhǎng)為優(yōu)秀骨干教師或“教學(xué)+學(xué)術(shù)”型的學(xué)科帶頭人[4],其具體的策略如下。

1.對(duì)新教師進(jìn)行入職前的崗前培訓(xùn)。依照“先培訓(xùn)、后聘任”的原則，對(duì)新入職教師進(jìn)行必要的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，這項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)作為教師資格認(rèn)定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的依據(jù)之一。

2. 選擇優(yōu)秀導(dǎo)師。對(duì)新手教師來講，他們往往存在專業(yè)知識(shí)夠用，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象不熟悉、教學(xué)對(duì)策的選擇使用不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象。為了使新教師能夠盡快地適應(yīng)工作環(huán)境，適應(yīng)自己新的教師角色，應(yīng)對(duì)新教師提供多種模式的技術(shù)支持，如“一帶一” 模式、以優(yōu)帶新，在自由寬松的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)教師傳承和梯隊(duì)建設(shè)。

3.協(xié)助教師明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。在高校內(nèi)，教師的職業(yè)生涯通道類型有：(1)教學(xué)管理型；(2)教學(xué)科研型；(3)科研教學(xué)型；(4)管理型[5]。在學(xué)習(xí)入門期職業(yè)生涯的最后階段，可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)和知名學(xué)者學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等一系列培訓(xùn)措施，使青年教師緊跟科學(xué)前沿，及時(shí)完成新舊知識(shí)的更替，不斷建構(gòu)和提高自己的認(rèn)識(shí)能力，深入體驗(yàn)教學(xué)和科研工作成就感，逐步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向。

(二)能力形成期

處于職業(yè)生涯能力形成期的教師對(duì)教師工作有熱情，且比較投入。他們處于形成帶有個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格的探索中，需要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能。在這段時(shí)間內(nèi)，教師職業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)是認(rèn)清現(xiàn)狀和未來，突破現(xiàn)狀，走向未來，即逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。這一時(shí)期的教師在專業(yè)發(fā)展方面具有以下特征：(1)對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)一步加深。(2)能夠發(fā)現(xiàn)和找到目標(biāo)，并積極磨煉和提高自己。(3)教育智慧化程度有了全面提升。

處于能力形成期的教師對(duì)教育智慧的理解較以前有了全面提升，尤其是可以敏銳感受、準(zhǔn)確判斷處于生成和變動(dòng)過程中的新情勢(shì)與新問題。他們正在逐漸實(shí)現(xiàn)由維持型教師向創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變，由指揮型教師向指導(dǎo)型教師的轉(zhuǎn)變，由再現(xiàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變，由單一型教師向綜合型教師的轉(zhuǎn)變。

能力形成期是教師職業(yè)生涯發(fā)展中至關(guān)重要的階段，也是“第一曲線”的爬坡期，高校能否引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自己、分析自己，對(duì)能力形成期的教師來說顯得尤為重要。具體策略有以下幾方面。

1.引導(dǎo)教師正確分析自己，尋找專業(yè)發(fā)展的突破口。高?？梢猿闪⒂上嚓P(guān)或相近專業(yè)人員共同組成的職業(yè)團(tuán)隊(duì)。職業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)有定期的組織活動(dòng)，大家可以從不同的專業(yè)方向或不同的專業(yè)領(lǐng)域定期交流和溝通。應(yīng)讓處于能力形成期的教師參加進(jìn)來，與自己同期發(fā)展的教師相互交流，與優(yōu)秀成熟的教師相互平等地溝通，有針對(duì)性地互動(dòng)，探討教師職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)問題。通過這種方式，使教師在成長(zhǎng)過程中能夠得到正確信息和經(jīng)驗(yàn)的有效暗示，進(jìn)而深化對(duì)組織的情感認(rèn)同和職業(yè)歸屬。

2.運(yùn)用成長(zhǎng)激勵(lì)，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的有效保證，也是塑造學(xué)者型、創(chuàng)造型教師的前提。處于能力建構(gòu)期的教師首先要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，努力掌握所教學(xué)科教材的知識(shí)體系。其次要學(xué)習(xí)適用的相關(guān)知識(shí)，并在正確分析自己的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)的主要方向和發(fā)展方向。處于能力建構(gòu)期的教師對(duì)新知識(shí)的接受比較主動(dòng)，學(xué)校在這時(shí)候要為教師的成長(zhǎng)提供一些支持性措施，如對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)等。

3.指引教師學(xué)會(huì)反思，走進(jìn)教育科研。教師職業(yè)生涯是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐和反思的過程。反思應(yīng)當(dāng)自然而然地成為能力形成期教師日常生活的一部分。通過反思，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沉淀教學(xué)思想，尋找差距缺點(diǎn)，使自己在價(jià)值觀、知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面發(fā)生認(rèn)識(shí)上的變化。由于高校教師身兼著教學(xué)、科研、服務(wù)三項(xiàng)職能，合理地安排這三者并使之協(xié)調(diào)地發(fā)展是每個(gè)高校教師面臨的問題。如果有專家教師對(duì)此進(jìn)行指導(dǎo)的話，可以有效減輕教師在進(jìn)行教育科研中的無措感。

(三)成就獲得期

國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師是否進(jìn)入成就獲得期主要以思想深遠(yuǎn)、心理穩(wěn)健、業(yè)務(wù)成熟三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。進(jìn)入成就獲得期的具體表現(xiàn)為：教師必須具有獻(xiàn)身教育事業(yè)的理想，有高度的社會(huì)責(zé)任感；具有觀察了解學(xué)生的能力，具有信息組織、轉(zhuǎn)換和傳遞能力，組織管理能力，教育科研能力，能夠獨(dú)立地和主動(dòng)地開展多項(xiàng)復(fù)雜工作，能夠靈活地處理問題；遇到困難與挫折時(shí)，有耐受力及調(diào)節(jié)力；具有清晰的自我分析、自我反思、自我成長(zhǎng)的能力。處于成就獲得期教師在專業(yè)發(fā)展方面一般具有以下特征： (1)熟悉掌握教育教學(xué)所需要的各項(xiàng)技能，對(duì)教育教學(xué)工作有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。(2)處于教育智慧不斷迸發(fā)和生成的階段。(3)擁有良好的人際環(huán)境，作為教學(xué)骨干得到各方面的認(rèn)可。

這一時(shí)期是教師職業(yè)生涯“第一周期”曲線中接近峰頂?shù)碾A段，此時(shí)作為高校教學(xué)骨干或者學(xué)科帶頭人的教師在工作上已經(jīng)取得了一定成就，正處于心智和業(yè)務(wù)能力都趨于成熟的時(shí)期。雖然這一時(shí)期是職業(yè)生涯的黃金時(shí)段，但其間潛伏著危機(jī)和機(jī)遇，即這一階段要么是教師職業(yè)生涯周期曲線下滑的開始，要么是教師開始“第二周期”曲線的起點(diǎn)。高校作為教師成長(zhǎng)的載體，必須注意為處于成就獲得期的教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)性專業(yè)發(fā)展提供有力的支持和引導(dǎo)，以幫助教師順利通過下一階段的轉(zhuǎn)型提升期，進(jìn)入新一輪周期曲線的攀升期。在此階段校方管理者和教師個(gè)人需要把握以下幾個(gè)方面。

1.體驗(yàn)多種角色，增進(jìn)職業(yè)情感。處于這一時(shí)期的教師，大多都年富力強(qiáng)，精力充沛。組織上可以給他們提供多種鍛煉機(jī)會(huì)，如組織學(xué)術(shù)研究、組織教學(xué)研究以及相關(guān)的管理工作，有目的有計(jì)劃地對(duì)他們自身工作重新構(gòu)建，使他們?cè)诓煌瑢用娌煌嵌鹊墓ぷ髦?，更加深刻地自我反思、自我體驗(yàn)和自我總結(jié)，從而把工作思想、思路和方法提高到一個(gè)新層次。在自我提高過程中，增進(jìn)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，提升職業(yè)情感。

2.提高組織意識(shí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。高校組織是一個(gè)充滿活力、思想開放、自主創(chuàng)新的群體組織。因社會(huì)的迅速發(fā)展，新知識(shí)的爆發(fā)和社會(huì)環(huán)境的變化使得高校組織變化更快，因此，高校要想適應(yīng)環(huán)境變革，就必須轉(zhuǎn)變觀念，著力打造一種學(xué)習(xí)型的組織文化和氛圍，制定一種激勵(lì)機(jī)制，讓教師不斷地提升自我，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以鞏固其已經(jīng)取得的職業(yè)發(fā)展成就，給以后職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.提供職業(yè)評(píng)估，加強(qiáng)信息反饋。高校組織應(yīng)對(duì)不同時(shí)期的教師進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)評(píng)估，及時(shí)地把評(píng)估信息反饋給教師，使教師順利地完成自我認(rèn)識(shí)，形成教師職業(yè)發(fā)展的新概念，同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行職業(yè)研究與探索，促進(jìn)教師提高自我職業(yè)生涯的認(rèn)知、評(píng)價(jià)和管理能力。

(四)轉(zhuǎn)型提升期

轉(zhuǎn)型提升期包括高原期和衰退期。其中高原期有兩個(gè)含義：一是高水平的穩(wěn)健發(fā)展。大多數(shù)中青年教師經(jīng)過數(shù)年的磨礪，已成為教學(xué)骨干力量和科研的主力軍，他們?cè)诟髯缘膶I(yè)領(lǐng)域已獲得一定的成就。一是心理學(xué)意義上的高原現(xiàn)象，即在完成一定階段性目標(biāo)后，獲得的一種心理上的滿足感，有可能進(jìn)入職業(yè)發(fā)展的緩慢階段甚至停滯階段。在專業(yè)發(fā)展方面轉(zhuǎn)型提升期教師具有以下特征。

1.對(duì)教師職業(yè)有個(gè)性化的理解。這一階段的教師對(duì)于教師職業(yè)的理解更多的是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的一種反思和理解。但也會(huì)出現(xiàn)一些消極下滑的思想，有的把教師當(dāng)作一種謀生的手段，持“做一天和尚撞一天鐘”的思想，有的對(duì)教師職業(yè)失去信心，持“做好分內(nèi)事”的想法。

2.專業(yè)知識(shí)技能發(fā)展成熟，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握嫻熟，駕馭自如，有一定的科研能力。但是由于教科研能力和教師的專業(yè)自覺程度密切相關(guān)，個(gè)體之間的差異較大。

3.專業(yè)發(fā)展存在結(jié)構(gòu)性缺陷。表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)面臨新的挑戰(zhàn)等方面。

轉(zhuǎn)型提升期是教師職業(yè)生涯“第二曲線”的初始階段，曲線呈下滑狀態(tài)，這表明了在“第一曲線”向“第二條曲線”轉(zhuǎn)換過程中，教師的職業(yè)生涯的取舍是有一定風(fēng)險(xiǎn)的，機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)共存，機(jī)會(huì)成本就是放棄“第一曲線”的高峰階段。高校針對(duì)處于此階段的教師要實(shí)施行之有效的專業(yè)發(fā)展策略，保障教師職業(yè)生涯的兩條曲線順利完成轉(zhuǎn)換過程。

1.引導(dǎo)教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極調(diào)整心態(tài)。積極的心態(tài)是面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難的有效措施。高校要不斷調(diào)整這一時(shí)期教師的心態(tài)，使其樹立起終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的思想理念，同時(shí)為教師們提供物質(zhì)上的幫助，為教師改變其工作環(huán)境或工作類型做好服務(wù)工作。通過工作內(nèi)容的豐富和變化，尋找工作新生點(diǎn)。通過多種方式或渠道完成一次自我職業(yè)蛻變與新生。

2.組織高水平多層次的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造實(shí)踐與提升的機(jī)會(huì)，盡快讓教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的飛躍。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，依據(jù)不同專業(yè)不同層次教師的特點(diǎn)，應(yīng)有一定的針對(duì)性和實(shí)用性。具體培訓(xùn)形式可以包括：高校建立自己學(xué)校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，利用本校資源對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)提升發(fā)展工作；采取派出去的辦法，給教師到國內(nèi)知名院?；驀饷W(xué)習(xí)進(jìn)修或做訪問學(xué)者的機(jī)會(huì)，快速培養(yǎng)高層次的教學(xué)科研人才，制定學(xué)術(shù)休假或研究假制度等；與國內(nèi)大中型企事業(yè)單位聯(lián)合科研或進(jìn)行項(xiàng)目攻關(guān)，在實(shí)踐中進(jìn)一步提升教師的職業(yè)發(fā)展水平。

3.積極構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的特色文化。學(xué)校應(yīng)積極組織并營(yíng)造一種教師職業(yè)發(fā)展文化，讓老、中、青教師定期通過一定形式和活動(dòng)充分交流和溝通，相互吸引營(yíng)養(yǎng)，彼此激發(fā)活力，不斷地更新職業(yè)發(fā)展新目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的新突破。

三、結(jié)論

教師職業(yè)發(fā)展的“第二曲線”，本質(zhì)上就是教師不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的創(chuàng)新。教師既要積極地創(chuàng)造條件、把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、取得成就，又要勇于放棄既得成就，就是放棄“第一曲線”高峰期，達(dá)到由“第一曲線”到“第二曲線”的交接攀升。高校在組織教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中起著重要的作用，實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展就是要求組織與個(gè)人就發(fā)展目標(biāo)達(dá)成一致，這將有助于把致力于教師成長(zhǎng)的一系列管理和支持措施貫穿于教師整個(gè)職業(yè)發(fā)展過程中，在“第一曲線”與“第二曲線”的交替中實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展能力與高校組織內(nèi)涵發(fā)展活力的螺旋式上升。

[責(zé)任編輯迪爾]

TheResearchontheCareerCycleofTeacherinUniversitybasedon“Thesecondcurve”theory

ZHU Xiao-hong

(Tianjin University,Tianjin 300072,China)

In this paper，based on “the second curve” theory, the teacher’s career cycle was divided into four stages：Learning stage; Ability construction stage；Mature development stage and Transformation stage. Further more, analysis the characters of each stage and explored the strategies of continuing teacher professional development in universities.

the second curve theory;teacher of university；career cycle

C936

A

1000-2359(2011)06-0112-04

朱曉紅(1969—)，男，河南舞陽人，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部博士研究生。

國家軟科學(xué)研究計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目(2007GXQ4B110)

2011-09-05