高等林業(yè)院校雙語教學(xué)問題及對策
——以遙感類課程為例

李 明 詩

(南京林業(yè)大學(xué) 森林資源與環(huán)境學(xué)院，南京 210037)

1 背景

遙感技術(shù)是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的融合了現(xiàn)代物理學(xué)、空間科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)及地球信息科學(xué)等的一門新興的對地和外太空進(jìn)行觀測的交叉學(xué)科。美國攝影測量與遙感協(xié)會這樣定義遙感技術(shù)：通過記錄、測量和解譯由非接觸式傳感器系統(tǒng)導(dǎo)出的能量模式圖像和數(shù)字化表現(xiàn)形式，并以此獲取關(guān)于物理實(shí)體和現(xiàn)象的可靠信息的一門藝術(shù)和科學(xué)[1]?，F(xiàn)代遙感技術(shù)具有先進(jìn)性、綜合性和實(shí)用性等特征。如今，遙感技術(shù)已經(jīng)滲透到國民經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域，諸如資源、環(huán)境、地質(zhì)、林業(yè)和軍事等領(lǐng)域。正是由于遙感技術(shù)廣闊的應(yīng)用前景，如今遙感類課程已經(jīng)成為許多高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)、遙感專業(yè)和測繪專業(yè)的專業(yè)核心課程。例如，北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)及其他林業(yè)院校均開設(shè)了2～3門遙感類課程，包括《遙感技術(shù)與應(yīng)用》和《遙感圖像處理》等。

教育部2001年4號文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭3年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。2005年1月，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中再次提到“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量，積極鼓勵高等學(xué)校在本科教學(xué)領(lǐng)域開展國際交流與合作”。同時教育部文件又明確將雙語教學(xué)列為高等院校本科教學(xué)質(zhì)量的重要評估指標(biāo)[2]。這些國家政策和教育實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)了雙語教學(xué)在高等院校本科教學(xué)中的重要地位和作用。另外，2003年中共中央和國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快林業(yè)發(fā)展的決定》(9號文件)以及2009年中央林業(yè)工作會議都強(qiáng)調(diào)了林業(yè)在國家可持續(xù)發(fā)展中的重要地位以及林業(yè)在生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、西部大開發(fā)及應(yīng)對氣候變化方面的特殊作用。這樣，培養(yǎng)高素質(zhì)的林業(yè)人才特別是具有國際視野并能應(yīng)對國際挑戰(zhàn)的林業(yè)專門人才就顯得尤其緊迫。林業(yè)院校為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高級專業(yè)人才和自身課程改革的需要，都在嘗試進(jìn)行少量課程的雙語教學(xué)。

2 林業(yè)院校雙語教學(xué)的主要障礙

通過問卷和電話訪問等方式筆者對林業(yè)院校的雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，目前林業(yè)院校開展遙感類課程的雙語教學(xué)面臨如下的瓶頸(障礙)[2～3]：

2.1 師資不能滿足需求

高校雙語教學(xué)的瓶頸問題是師資問題，雙語教學(xué)要求教師不僅專業(yè)精深，英語好，還能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯，充分理解和運(yùn)用原版教材。一些外語教師雖然外語水平很高，但不了解專業(yè)課，沒有相關(guān)的專業(yè)知識。而有些專業(yè)課教師雖然精通專業(yè)知識，但是英語表述能力不足，使用外語教授存在障礙。雙語教學(xué)的主要目的是以兩種語言作為傳遞信息的工具向?qū)W生傳道授業(yè)，讓學(xué)生能兼用兩種語言掌握遙感學(xué)科概念、理論和方法，并能進(jìn)行思維和表達(dá)。目前一些高校，尤其是非重點(diǎn)院校的一些雙語教學(xué)只是使用了外文教材而已，講授、板書、作業(yè)、考試等全都使用中文；或者在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中只是列舉一些專業(yè)英語詞匯，將主要內(nèi)容以標(biāo)題的形式用英文列出，這種形式的雙語教學(xué)可以視為雙語教學(xué)的預(yù)備階段。造成這一現(xiàn)象的原因，就在于缺乏合格的雙語教師。針對目前高校雙語教學(xué)中普遍存在師資不足的問題，迫切需要加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和投入，在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)一批能夠勝任的教師隊(duì)伍。

2.2 學(xué)生外語水平參差不齊

在大學(xué)里，雙語教學(xué)是建立在基礎(chǔ)英語教學(xué)和學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)之上的，學(xué)生的英語水平是決定雙語教學(xué)成敗的主要因素之一。總體上，相對于重點(diǎn)綜合性大學(xué)而言，林業(yè)院校的生源質(zhì)量要稍遜一籌。相應(yīng)地，學(xué)生英語功底不同并且學(xué)生個體間差異也較大，這樣教師無法按照標(biāo)準(zhǔn)的雙語授課模式進(jìn)行教學(xué)。筆者所在的南京林業(yè)大學(xué)面向全國招生。根據(jù)筆者近10年的觀察發(fā)現(xiàn)來自東部沿海省份的學(xué)生的外語基礎(chǔ)相對較好，聽說讀寫的能力相對于中西部地區(qū)的學(xué)生而言較高。這對于雙語教學(xué)進(jìn)度、質(zhì)量保證無疑是一個挑戰(zhàn)。另外，我們還需要注意到盡管不少學(xué)生公共英語已經(jīng)通過了四、六級，但他們的聽說讀寫的能力離實(shí)戰(zhàn)還相距甚遠(yuǎn)。例如，部分本科生寫不出合乎科技文章要求的本科畢業(yè)論文英文摘要，大部分學(xué)生無法做到基本聽懂美英科學(xué)家的學(xué)術(shù)講座。根本原因在于專業(yè)詞匯貧乏和語境訓(xùn)練缺失。顯然，學(xué)生的英文水平已經(jīng)成為雙語教學(xué)順利開展的主要障礙。

2.3 缺乏合適的專業(yè)教材

雙語教學(xué)必須使用英文原版教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水、無本之木。對大部分高等院校而言雙語教學(xué)還只處于起步階段，并沒有深厚積累，所以在教材選擇方面也存在很多困難。目前，國內(nèi)出版的原版教材比較缺乏，可選擇的種類也有限，且在內(nèi)容上還存在著一定的滯后性。如果直接使用英美原版教材，購書成本將無法負(fù)擔(dān)，同時對大學(xué)生的英語水準(zhǔn)是一個很大的考驗(yàn)。例如，由Wiley出版的在美國非常流行的經(jīng)典遙感教材《Remote Sensing and Image Interpretation(fifth edition)》新書價格在200美元左右，即使從Amazon.com購買用過的二手教材也需要120～150美元，對于大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生而言，購買這樣的原版教材將難以承受。同時有些原版遙感教材的專業(yè)術(shù)語多、信息量大，學(xué)生對首次雙語課程就使用原版教材會產(chǎn)生畏難情緒，影響雙語教學(xué)的正常開展。目前國內(nèi)很少有適宜的符合教學(xué)體系和課程設(shè)置的自編英文專業(yè)教材，使得此類專業(yè)課雙語教學(xué)難以真正實(shí)施。

3 改進(jìn)林業(yè)院校雙語教學(xué)的對策措施

在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合近十年從事遙感類課程及GIS專業(yè)英語教學(xué)體會，筆者認(rèn)為林業(yè)院?？梢灾μ岣呷缦聨讉€方面以改善遙感類課程雙語教學(xué)的質(zhì)量。

3.1 學(xué)校層面上出臺政策措施鼓勵雙語教學(xué)和推動雙語教學(xué)師資培養(yǎng)[2，5]

雙語教學(xué)對任課教師是一個挑戰(zhàn)，教師需要花費(fèi)很多時間和精力研究教材，編寫教輔材料。這些工作對于沒有留學(xué)背景的教師困難可能會更大。同樣的課程，雙語教學(xué)需要教師付出數(shù)倍的時間與精力，如用同樣的時間充實(shí)研究寫論文或出版專著可能更容易出成果，而很少有學(xué)校把雙語教學(xué)和職稱評定掛鉤，于是有些教師即使具備雙語教學(xué)能力也不愿付出精力嘗試。因此，高校必須采取措施出臺導(dǎo)向性政策扶持雙語教學(xué)，為從事雙語教學(xué)的教師積極創(chuàng)造條件。如定期或不定期派遣任課教師進(jìn)修或出國培訓(xùn)相關(guān)課程，對采用英文教材、英語或雙語授課教師給予資料費(fèi)及工作量補(bǔ)貼。在學(xué)校加強(qiáng)雙語教學(xué)政策的激勵下，高校教師進(jìn)行雙語教學(xué)的積極性將會不斷提高(筆者所在的南京林業(yè)大學(xué)已經(jīng)采用此政策并起到了積極的推動作用)。雙語教學(xué)對任課教師的專業(yè)能力和英語水平要求很高。學(xué)校一方面要采取措施鼓勵具備這兩方面能力的留學(xué)歸國教師或高學(xué)歷教師積極開展雙語教學(xué)；另一方面，應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)一批雙語教學(xué)教師。要加大對課程教師的培養(yǎng)力度，鼓勵和支持教師通過參加遙感國際學(xué)術(shù)會議、出國進(jìn)修等全方位提高課程教師自身的專業(yè)素質(zhì)。

3.2 進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)資源的優(yōu)化配置

結(jié)合遙感類課程的特點(diǎn)，通過兄弟院校的學(xué)科交流和充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和外文期刊雜志，如《Remote Sensing of Environment》、《International Journal of Remote Sensing》、《Photogrammetry and Remote Sensing》及《Geoscience and Remote Sensing》等遙感類權(quán)威雜志，以及影響力強(qiáng)的遙感類網(wǎng)站，如美國攝影測量與遙感協(xié)會網(wǎng)站(The American Society for Photogrammetry and Remote Sensing, http://www.asprs.org/)、加拿大遙感協(xié)會網(wǎng)站(The Canadian Remote Sensing Society，http://www.casi.ca/canadianremotesensingsociety.aspx)，加強(qiáng)遙感類課程教學(xué)資料的建設(shè)。針對林業(yè)院校專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐， 編寫遙感類專業(yè)外語等教學(xué)輔導(dǎo)材料。教師可以引導(dǎo)本科學(xué)生有選擇地閱讀發(fā)表在上述期刊上的科研論文，一方面可以拓寬專業(yè)詞匯量(筆者在教學(xué)過程中曾經(jīng)給學(xué)生提及一些專業(yè)詞匯，如Biogeochemical cycle，Cross-validation，Pseudo plots 等，在公共英語中遇見他們的概率很小因而學(xué)生基本上無法正確理解，但是借助科研論文的閱讀并結(jié)合相應(yīng)背景，學(xué)生就能很好地掌握這些專業(yè)詞匯)，更重要的是通過廣泛閱讀來學(xué)習(xí)科學(xué)家(主要是歐美科學(xué)家)是如何撰寫科研論文中的“Introduction” 和 “Discussion”兩部分的。因?yàn)椋@兩部分的撰寫對于不少中國學(xué)者而言是一個難題。這樣做，對于本科生中有科學(xué)研究潛力的一部分是一個很好的鋪墊。另外，目前國內(nèi)林業(yè)院校遙感類課程實(shí)習(xí)教學(xué)的主流軟件主要是：ENVI/IDL, ERDAS Imagine, PCI及ARCGIS等，充分利用這些原版英文軟件及其在線幫助，將抽象概念和理論形象化、生動化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生的專業(yè)英文水平提高大有裨益。例如，筆者教學(xué)中曾引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀了ENVI的幫助中的Vegetation indices和FLAASH大氣校正模塊，ERDAS Modeler等內(nèi)容，學(xué)生的普遍感受是專業(yè)閱讀能力增強(qiáng)了，英文寫作也逐漸遠(yuǎn)離了Chin-English Style，同時也增強(qiáng)了他們解決遙感實(shí)際應(yīng)用中的問題的能力。

3.3 全力推動教師、學(xué)生的國際交流

隨著中國經(jīng)濟(jì)和綜合國力的日益增強(qiáng)，中國與世界的交流也越發(fā)頻繁。如很多的國際政治、經(jīng)濟(jì)、體育、學(xué)術(shù)會議都在中國召開，這無疑為國民提供了一個巨大的舞臺來展示中華文化和歷史。在這種背景下，中國的大學(xué)師生通過參加國際學(xué)術(shù)會議、“2+2”合作辦學(xué)等模式與國外大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)開展廣泛合作與交流。在這個過程中，越來越多的師生將自信地在國際同行面前陳述自己的不同立場與觀點(diǎn)。這些實(shí)踐與體會無疑將推動師生英文水平發(fā)生質(zhì)的飛躍，必將有力地推動雙語教學(xué)及其他事業(yè)的發(fā)展。

4 展望

總之，林業(yè)院校雙語教學(xué)實(shí)踐需要學(xué)校出臺激勵政策并提供優(yōu)質(zhì)軟硬件設(shè)施，師生共同提高自身素養(yǎng)，以此來克服目前的一些障礙。我們相信，林業(yè)院校的學(xué)生能承擔(dān)時代賦予林業(yè)人的歷史使命并勇敢地迎接國際挑戰(zhàn)。

[1]The American Society for Photogrammetry and Remote Sensing (ASPRS). http://www.asprs.org/society/about.html.

[2]韓麗君.遙感課雙語教學(xué)問題及對策研究[J].新課程學(xué)習(xí),2010,，(6)：54～55.

[3]張艷，王濤，徐青，等.專業(yè)課雙語教學(xué)探討——《遙感技術(shù)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)實(shí)踐[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(23)：29～30.

[4]田雨，鄭文華，盧秀山.遙感信息系統(tǒng)課程雙語教學(xué)探索[J].高等理科教育, 2007,(2):149～152.

[5]談多嬌.高等學(xué)校雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教育研究,2010,(10)：91～94.