建立我國(guó)高等教育實(shí)踐體系的初步構(gòu)想

馮 平

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475001）

建立我國(guó)高等教育實(shí)踐體系的初步構(gòu)想

馮 平

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475001）

由于缺乏開(kāi)放的教學(xué)理念等，我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求存在嚴(yán)重脫節(jié)。要解決這一問(wèn)題，需要建立我國(guó)高等教育實(shí)踐體系。建立這一實(shí)踐體系應(yīng)從體系的規(guī)劃、國(guó)家投入、實(shí)踐主體、實(shí)踐基地、實(shí)踐課堂和實(shí)踐內(nèi)容等角度進(jìn)行初步構(gòu)想。

高等教育；實(shí)踐體系；理論構(gòu)想

隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，近年越來(lái)越多的大學(xué)生出現(xiàn)在農(nóng)民工招聘會(huì)上。大學(xué)生和農(nóng)民工的薪酬差距也在呈現(xiàn)縮小趨勢(shì)，甚至剛畢業(yè)的大學(xué)生薪酬待遇還比不過(guò)熟練的農(nóng)民工［1］。就業(yè)崗位和薪酬水平折射出社會(huì)的價(jià)值評(píng)判，反思我國(guó)高等教育，如何才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的有用人才呢？這個(gè)問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)各界的關(guān)注。

一、大學(xué)教育與社會(huì)需求錯(cuò)位

（一）用人單位渴求滿意的大學(xué)畢業(yè)生

在大學(xué)生招聘會(huì)上，實(shí)踐能力無(wú)疑是用人單位最關(guān)心的問(wèn)題。“是否有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”、“能否獨(dú)立完成工作”成為大學(xué)畢業(yè)生的必答題。參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐、動(dòng)手能力強(qiáng)成為招聘單位優(yōu)先考慮的招聘條件。最近幾年高校連續(xù)擴(kuò)招以后，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量激增，2010年有超過(guò)630萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生，預(yù)計(jì)2015年后每年會(huì)有超過(guò)700萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生。但各用人單位仍感到不易招到素質(zhì)全面而優(yōu)秀的大學(xué)生，主要原因是大學(xué)生的綜合素質(zhì)達(dá)不到要求。用人單位看重的是畢業(yè)生具備自信心、進(jìn)取心，成熟的心理素質(zhì)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力，出色的人際交往能力等［2］，而這些素質(zhì)和能力的普遍不足造成很多畢業(yè)生很難適應(yīng)工作，用人單位不滿意無(wú)形中也就很普遍。

（二）大學(xué)教育與社會(huì)需求存在較大差距

大學(xué)生在應(yīng)試教育體制下一路“考”來(lái)，最終進(jìn)入大學(xué)。大學(xué)作為特殊的文化性組織，其教育思想預(yù)示著整個(gè)國(guó)家、整個(gè)民族的價(jià)值取向。教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，本應(yīng)成為“促使個(gè)人獲得幸福的有效途徑和有力工具”［3］。馬克思曾借助極富情趣的社會(huì)生活形式，描述共產(chǎn)主義社會(huì)中個(gè)人自由全面發(fā)展的情狀［4］。今天，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀已經(jīng)旗幟鮮明地把實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展確立為社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的實(shí)質(zhì)和核心［5］，而大學(xué)卻往往陷入機(jī)械化的科學(xué)管理泥淖，連培養(yǎng)“完整的人”［6］的要求都很難落實(shí)。

大學(xué)的教育思維也多是自說(shuō)自話，很難站到用人單位的角度來(lái)思考問(wèn)題，不了解用人單位的需要和感受，以至于學(xué)生的綜合素質(zhì)存在較大缺陷，其突出表現(xiàn)就是實(shí)踐、動(dòng)手能力不強(qiáng)，在完成實(shí)際工作中暴露出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足，缺乏人文素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。這在很大程度上是當(dāng)前的教育體系所致。

二、象牙塔中的自我封閉教育

（一）單向度的自我循環(huán)

沒(méi)有一流的教師很難辦出一流的大學(xué)，培養(yǎng)出一流的學(xué)生。哈佛大學(xué)的第21任校長(zhǎng)艾略特十分重視教師的作用，深信“大學(xué)的真正進(jìn)步必須依賴于教師”［7］，從而通過(guò)聘請(qǐng)最優(yōu)秀的學(xué)者任教提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和哈佛大學(xué)的聲譽(yù)。我國(guó)大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距首先在于教師職業(yè)經(jīng)歷。我國(guó)大學(xué)教師大多是拿了碩士學(xué)位、博士學(xué)位后直接走上大學(xué)講臺(tái)的，很少經(jīng)歷過(guò)其他社會(huì)崗位的歷練，由學(xué)生直接轉(zhuǎn)變角色成為教師再去教學(xué)生，大學(xué)就這樣通過(guò)自產(chǎn)自銷的單向度體內(nèi)循環(huán)進(jìn)行發(fā)展。教師資源的單一渠道正嚴(yán)重危害著中國(guó)的高等教育肌體，試問(wèn)，很少接觸外界的教師怎么會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)外部世界的學(xué)生？如果教授工商管理的教師完全由學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)，而沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)甚至很少與企業(yè)打交道，他們又怎么可能把工商管理課程講深講透講得生動(dòng)呢？

（二）缺乏開(kāi)放的辦學(xué)理念

過(guò)于注重知識(shí)的培養(yǎng)而忽略實(shí)踐技能的淬煉，這是普遍存在于教學(xué)型、研究型、教學(xué)研究型和研究教學(xué)型大學(xué)的我國(guó)高等教育的通病。教學(xué)型大學(xué)重視學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，存在著知識(shí)落后、更新緩慢、內(nèi)容枯燥、缺少實(shí)踐的狀況；研究型大學(xué)著重以教師為主體，爭(zhēng)取國(guó)家項(xiàng)目資金開(kāi)展科學(xué)研究，教學(xué)工作容易被放在次要的位置；教學(xué)、科研并重是教學(xué)研究型和研究教學(xué)型大學(xué)秉持的辦學(xué)理念，而由于教育資源的緊缺，二者很難兼顧。無(wú)論是哪一種辦學(xué)理念，都沒(méi)有顯現(xiàn)出高校文化應(yīng)有的先進(jìn)性、開(kāi)放性，都由于忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用而暴露出了大學(xué)辦學(xué)理念的封閉。在高等教育發(fā)達(dá)的美國(guó)，大學(xué)表現(xiàn)出高度的開(kāi)放性，它們將“把學(xué)生培養(yǎng)成為世界公民”作為目標(biāo)，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)才能和團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成。它們一般采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，便于學(xué)生與教師交流，文理科學(xué)生交叉選課，使學(xué)生能夠發(fā)展多方面才能，便于開(kāi)闊視野、訓(xùn)練思維、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其積極參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)不同途徑深入社會(huì)進(jìn)行課外實(shí)踐。大學(xué)生利用課余時(shí)間參與社會(huì)工作，甚至通過(guò)勤工儉學(xué)完成學(xué)業(yè)，利用大學(xué)和社會(huì)兩個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)提升。

（三）落后的教育方法

高等教育依然延續(xù)著應(yīng)試教育的方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的是看重學(xué)習(xí)成績(jī)。現(xiàn)行的我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法，就是由教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)教學(xué)體，教師在講臺(tái)上輸出表演，學(xué)生則充當(dāng)看客或聽(tīng)眾，很容易置身事外。知識(shí)、信息等是從教師到學(xué)生單向流動(dòng)的。在這種教學(xué)中，教育質(zhì)量是以學(xué)生接受知識(shí)的情況作為標(biāo)準(zhǔn)的，不是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)提升的。用比較的眼光看，在國(guó)際上單純地采用這種非常落后的教學(xué)方法的大學(xué)是極為少見(jiàn)的。與社會(huì)的接觸面不廣，接觸程度不深，導(dǎo)致許多大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)思想還比較幼稚，對(duì)即將從事的工作也缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和了解。

與進(jìn)入職場(chǎng)后相比，學(xué)生在學(xué)校里面花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)到的知識(shí)，很大一部分是過(guò)于理論化的，而且還有不少部分是過(guò)時(shí)的。這與教材使用關(guān)系很大。教材是服務(wù)于師生授課的基本工具?，F(xiàn)在很多高校采用通用教材，由于編撰時(shí)間較長(zhǎng)、參與人員較多，以至于很多教材開(kāi)始出版時(shí)，相關(guān)數(shù)據(jù)資料已經(jīng)不新鮮了，不少提法已經(jīng)改變和更換。教材使用數(shù)年后，對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)已經(jīng)意義不大，但不少高校還在使用。過(guò)時(shí)的理論很容易讓畢業(yè)生無(wú)所適從，甚至產(chǎn)生自卑感。因此，社會(huì)實(shí)踐的及早介入，讓學(xué)生和社會(huì)保持同步成長(zhǎng)，應(yīng)該成為高等教育改革的趨勢(shì)，而建立一個(gè)具有系統(tǒng)和保障意義的實(shí)踐體系就顯得尤為重要。

三、高等教育實(shí)踐體系的內(nèi)涵

高等教育實(shí)踐體系的概念是相對(duì)于教學(xué)體系而言的，它旨在保證大學(xué)生參與非課堂的社會(huì)活動(dòng)，利用社會(huì)資源強(qiáng)化對(duì)自我的教育培養(yǎng)，是一個(gè)由實(shí)施主體、法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系等共同組成的系統(tǒng)。

建設(shè)實(shí)踐體系就是要在大學(xué)課堂之外，為學(xué)生確立第二課堂。第一課堂立足于專業(yè)知識(shí)的傳承和學(xué)習(xí)，第二課堂更多的是應(yīng)用能力的培養(yǎng)和對(duì)專業(yè)知識(shí)的印證。理論與實(shí)踐是辯證統(tǒng)一體，不可偏廢任何一方。僅僅看重知識(shí)傳承將會(huì)導(dǎo)致知識(shí)在傳承中迷失方向，高等教育質(zhì)量由于實(shí)踐體系的缺失而孤木難支?；诟咝Ｗ陨砉芾碚叩某錾恚芏喔咝＠碚撗芯空卟魂P(guān)注教育的實(shí)踐體系，認(rèn)為實(shí)踐是校外的事情，正因?yàn)槿绱?，我?guó)至今尚未建立高等教育實(shí)踐體系的理論系統(tǒng)，而現(xiàn)實(shí)中高等教育的改革發(fā)展也亟須新的實(shí)踐理論支撐，對(duì)此問(wèn)題目前國(guó)內(nèi)尚未做過(guò)系統(tǒng)性研究，這也就是這篇文章的意義所在。筆者在下面的論述中嘗試勾勒出國(guó)家高等教育實(shí)踐體系的輪廓。

四、建立我國(guó)高等教育實(shí)踐體系

（一）做好規(guī)劃

其中：{fe(p)}和{fa(p)}分別代表結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)特性的試驗(yàn)值與分析值；R(p)稱之為殘差項(xiàng)；分別代表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)參數(shù)的下限和上限。

實(shí)踐體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括運(yùn)行主體、參與的社會(huì)組織、國(guó)家財(cái)政資金的撥付、行政主管部門的職責(zé)調(diào)整、學(xué)生實(shí)踐的評(píng)價(jià)等，需要進(jìn)行通盤的規(guī)劃考慮。規(guī)劃首先要確定大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，要研究我國(guó)在校生的規(guī)模，結(jié)合實(shí)際需要設(shè)定實(shí)踐時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)，如本科以下高等教育每年每生不應(yīng)少于2個(gè)月的社會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)間，碩、博研究生層次的高等教育，每年不應(yīng)少于6個(gè)月的社會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)充足的時(shí)間保證，使學(xué)生將課堂知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)一步修正和豐富課堂知識(shí)。其次是國(guó)家財(cái)政資金撥付的規(guī)模。再次要明確參與實(shí)踐體系的社會(huì)組織的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。什么樣的社會(huì)組織可以接受學(xué)生實(shí)踐，社會(huì)組織針對(duì)學(xué)生實(shí)踐的組織計(jì)劃及執(zhí)行情況評(píng)價(jià)，這些都需要國(guó)家通過(guò)調(diào)研、公開(kāi)征求社會(huì)意見(jiàn)等方式進(jìn)行研究確定。此外還要分析當(dāng)前和今后國(guó)家需要支付多大量的資金才可以解決實(shí)踐體系建設(shè)的問(wèn)題。

（二）明確主體

國(guó)家高等教育社會(huì)實(shí)踐體系建設(shè)的核心是明確社會(huì)參與的主體。主體在哲學(xué)上指對(duì)客體有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人，是客體的存在意義的決定者。我國(guó)高等教育實(shí)踐體系包括以下主體：

教育主管部門。各級(jí)教育行政主管部門是執(zhí)行實(shí)踐的行政主體，依法對(duì)實(shí)踐體系進(jìn)行投入、建設(shè)、評(píng)估和監(jiān)督。國(guó)家教育行政主管部門負(fù)責(zé)全國(guó)規(guī)劃、資金撥付、影響評(píng)價(jià)、監(jiān)督等，各地方教育行政主管部門負(fù)責(zé)各地實(shí)踐體系的具體管理和建設(shè)。

社會(huì)組織。各社會(huì)組織對(duì)高等教育的受教育者負(fù)有教育培養(yǎng)的社會(huì)義務(wù)，這是實(shí)踐體系建設(shè)中最大的特點(diǎn)，是以往我國(guó)教育體系中不具備的，由于涉及增加社會(huì)組織的義務(wù)問(wèn)題，因此應(yīng)當(dāng)通過(guò)立法來(lái)解決這一義務(wù)法源問(wèn)題。社會(huì)組織包括國(guó)家行政機(jī)關(guān)、各黨派機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、民間團(tuán)體等。始于1964年的白宮實(shí)習(xí)生計(jì)劃是美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)最激烈、最具聲望的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。目前白宮每年春季、夏季和秋季分別招收大約100名實(shí)習(xí)生，條件是18歲以上的在讀大學(xué)生、研究生，或剛從大學(xué)畢業(yè)的美國(guó)公民，實(shí)習(xí)生可在內(nèi)閣事務(wù)辦公室等30余個(gè)部門工作［8］。據(jù)悉，2011年白宮將首次為中國(guó)學(xué)生提供類似體驗(yàn)白宮實(shí)習(xí)工作的機(jī)會(huì)［9］。在高等教育實(shí)踐上美國(guó)的做法堪稱國(guó)際典范。

學(xué)生個(gè)體。學(xué)生是實(shí)踐體系的核心，既是受體又是主體。不同專業(yè)及學(xué)歷層次的學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的需求不同，需要分別與社會(huì)組織進(jìn)行對(duì)接。如在工科、理科、文科基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)分，明確不同的社會(huì)組織可接收學(xué)生的類別，平衡學(xué)生實(shí)踐的實(shí)際需要，從而進(jìn)行有針對(duì)性的、差別化的實(shí)踐。

國(guó)家投入是保證高等教育實(shí)踐體系建設(shè)的資金基礎(chǔ)。如以每年參加社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生（含碩、博士生）700萬(wàn)名來(lái)測(cè)算，每名學(xué)生每月實(shí)習(xí)費(fèi)用以1500元計(jì)，每年大概需要投入150億元。這個(gè)數(shù)字與飛速增長(zhǎng)的國(guó)家財(cái)政收入相比較，并不是大數(shù)目。2010年我國(guó)財(cái)政收入達(dá)到83080億元，教育支出2159.9億元［10］，150億元只占財(cái)政收入的不足0.2%，占全年教育支出的6.9%。實(shí)踐體系的投入是財(cái)政完全可以承擔(dān)的。國(guó)家投入資金主要用于實(shí)習(xí)補(bǔ)貼和機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。凡是接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的單位，每接收一名學(xué)生，國(guó)家給予一定的補(bǔ)貼，由財(cái)政根據(jù)實(shí)習(xí)單位編號(hào)、賬號(hào)、核對(duì)的實(shí)習(xí)學(xué)生編號(hào)直接撥付補(bǔ)貼，減輕社會(huì)組織的經(jīng)濟(jì)壓力，鼓勵(lì)社會(huì)組織接納大學(xué)實(shí)習(xí)生，為高等教育實(shí)踐體系營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。對(duì)列入實(shí)踐基地和實(shí)踐課堂的單位，財(cái)政應(yīng)給予一定量的資金支持，?？顚Ｓ?，供各實(shí)習(xí)單位購(gòu)置實(shí)習(xí)器具等。

高等教育實(shí)踐體系的建設(shè)主要是由國(guó)家投資，同時(shí)接受社會(huì)捐助、捐贈(zèng)。國(guó)家可以通過(guò)采取不同的政策和措施，引導(dǎo)社會(huì)資金進(jìn)入實(shí)踐基地和實(shí)踐課堂?？梢跃柚呙麑?shí)踐基地和實(shí)踐課堂等形式，對(duì)捐助者給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)多渠道融資模式，以給實(shí)踐體系更多的資金支持。

（四）實(shí)踐基地與實(shí)踐課堂

實(shí)踐基地是可接納50名以上實(shí)習(xí)生的社會(huì)組織，可享受國(guó)家減免稅政策。實(shí)踐基地以班組進(jìn)行建設(shè)，設(shè)專門的職業(yè)經(jīng)理或指導(dǎo)教師進(jìn)行管理，組織學(xué)生參與生產(chǎn)、科研、理論研討等活動(dòng)。實(shí)踐基地根據(jù)性質(zhì)不同分門別類進(jìn)行管理，原則上實(shí)踐基地的建設(shè)要按照學(xué)生專業(yè)進(jìn)行細(xì)分，學(xué)校也可依社會(huì)實(shí)踐基地的反饋進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與實(shí)踐單位的專業(yè)互動(dòng)。如最近有院校設(shè)置拆遷專業(yè)，就可在拆遷量大的城市設(shè)立實(shí)踐基地，供學(xué)生研究拆遷過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并逐漸延伸研究的深度。實(shí)踐課堂是指可接納1～50名實(shí)習(xí)生的社會(huì)組織，管理相對(duì)比較分散，但同樣需要明確專人負(fù)責(zé)，為實(shí)習(xí)學(xué)生提供工作、生活便利。

（五）設(shè)計(jì)好實(shí)踐內(nèi)容

大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，是與大學(xué)課堂截然不同的一個(gè)教育過(guò)程，要由大學(xué)課堂的動(dòng)腦轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐的動(dòng)手。因此，要設(shè)計(jì)好實(shí)踐內(nèi)容，確保不流于形式。實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)化兩個(gè)方面：

一是實(shí)際運(yùn)用。要有利于深入進(jìn)行專業(yè)思考和專業(yè)研究，實(shí)踐內(nèi)容要實(shí)用，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以到計(jì)算機(jī)公司實(shí)習(xí)，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要深入化工廠，歷史專業(yè)的學(xué)生可以到考古現(xiàn)場(chǎng)參與考古發(fā)掘。不同的專業(yè)需要不同的實(shí)踐經(jīng)歷，其核心就是要學(xué)有所用、學(xué)以致用，通過(guò)實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，豐富和完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)真正需要的人才。

二是動(dòng)手能力。要突破常規(guī)的社會(huì)實(shí)踐“鄉(xiāng)下看看、山上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、廠里參觀”的模式，真正做到讓學(xué)生動(dòng)手操作。根據(jù)學(xué)生年級(jí)的高低和實(shí)踐需求的不同，進(jìn)行崗位安排。如一年級(jí)學(xué)生進(jìn)車間，二年級(jí)學(xué)生跑市場(chǎng)，三年級(jí)學(xué)生搞研發(fā)，四年級(jí)學(xué)生做高管，當(dāng)然這些都是輔助性、支持性的工作崗位。在美國(guó)白宮，實(shí)習(xí)生可以接觸國(guó)家決策者，這值得我們學(xué)習(xí)。給學(xué)生不同的崗位，增加他們的認(rèn)識(shí)閱歷和各方面的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生迅速了解就業(yè)市場(chǎng)非常重要。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以了解自己的能力和專業(yè)知識(shí)的不足，便于回校后有針對(duì)性地提高。對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的充分運(yùn)用，可以全面解決大學(xué)生與社會(huì)隔離的狀態(tài)，真正提高我國(guó)大學(xué)生的動(dòng)手能力，使大學(xué)生成為一個(gè)“完整的人”。

高等教育的社會(huì)功能是滿足當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要［11］，高等教育實(shí)踐體系就是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育存在的弊端而進(jìn)行的建設(shè)性構(gòu)想，其核心是要解決高等教育的人才素質(zhì)問(wèn)題和國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中對(duì)人才的需求問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐體系建設(shè)，可以達(dá)到人才培養(yǎng)的實(shí)用化、專業(yè)化、理論化，節(jié)省大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入正常工作狀態(tài)的時(shí)間，提高我國(guó)的勞動(dòng)效率，充分發(fā)揮大學(xué)教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用，使高端人才人盡其才，為國(guó)家發(fā)展和民族進(jìn)步效力。

[1]黃軼涵.大學(xué)生和農(nóng)民工起薪調(diào)查：多學(xué)四年少拿幾百[EB/OL].http：//edu.qq.com/a/20101210/000089.htm.

[2]招聘會(huì)系列報(bào)道二：招聘單位需要什么樣的人才？[EB/OL].http://news.cucn.edu.cn/lc/News/html/newsSite/ngxw/2010-11-29/68-2010112909 1836.html，2010-11-29.

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[8]組織方稱美國(guó)白宮到中國(guó)大陸選拔實(shí)習(xí)生系誤讀[EB/OL].http://www.chinanews.com/edu/2011/02-22/2858553.shtml，2011-02-22.

[9]10名重慶優(yōu)秀青年將被選拔至美國(guó)白宮實(shí)習(xí)[EB/OL].http://www.news.sina.com.cn/c/2011-02-21/124021988257.shtml，2011-02-21.

[10]我國(guó)2010年財(cái)政收入達(dá)到83080億元[EB/OL].http://news.sina.com.cn/c/2011-02-14/070521949592.shtml，2011-02-14.

[11]李為忠.由偏執(zhí)走向和諧：高等教育功能觀研究[J].河南社會(huì)科學(xué)，2010，（2）:203.

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1007－905X（2011）03－0185－03

2011-02-10

馮平（1979— ），女，河南襄城人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，河南理工大學(xué)講師。

責(zé)任編輯 宋淑芳

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