應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

楊增宏

(合肥師范學(xué)院中文系,安徽合肥 230601)

應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

楊增宏

(合肥師范學(xué)院中文系,安徽合肥 230601)

基于新形勢下就業(yè)“出口”的現(xiàn)狀,應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力及職業(yè)核心能力、完善的人文素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu),而課程改革建設(shè)是落實(shí)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

應(yīng)用型本科院校;漢語言文學(xué)專業(yè);人才;培養(yǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,應(yīng)用型本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)面臨越來越大的生存壓力。一方面,前期很多師范?？圃盒Ｉ駷楸究?加上老的本科師范院校,傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)已大大飽和,就業(yè)市場競爭激烈,漢語言文學(xué)專業(yè)從以前學(xué)生爭相轉(zhuǎn)入專業(yè)正逐漸走向轉(zhuǎn)出專業(yè),生源不足,招生數(shù)最后不能滿額等現(xiàn)象開始出現(xiàn);另一方面即使是師范院校,漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的優(yōu)勢地位也正在被理工科、經(jīng)濟(jì)類等其他專業(yè)所“蠶食”,逐漸被邊緣化。漢語言文學(xué)專業(yè)要在激烈競爭的新形勢下謀求一席之地,應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,從“出口往回找”,走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)“出口”現(xiàn)狀

高校擴(kuò)招前的精英教育階段,本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)一樣多是供不應(yīng)求,畢業(yè)生主要從事教師、新聞傳媒、行政事業(yè)單位秘書等工作,這一階段主要為上世紀(jì)八九十年代。在此之后,隨著高校大眾教育步伐加快,漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大幅增加,就業(yè)開始面臨不少困境,尤其是近幾年就業(yè)方向發(fā)生了很大變化。教師崗位因師范類畢業(yè)生數(shù)量猛增就業(yè)壓力驟然加大,非師范類畢業(yè)生拿到教師資格證后的加入使就業(yè)更加激烈,而教師崗位隨著中小學(xué)生總量的減少、教師飽和等,能夠提供的崗位越來越有限,今后教師崗位的競爭只會(huì)加大不會(huì)減少。在新聞傳媒領(lǐng)域,就業(yè)渠道也變得十分狹窄,因?yàn)樾侣剬I(yè)本身的畢業(yè)生不僅能夠滿足市場的需求,而且也有過剩。公務(wù)員或事業(yè)單位競聘已經(jīng)白熱化,加之專業(yè)限制,漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多被劃在了線外,專業(yè)界線模糊能夠報(bào)名的崗位反而競爭力更大。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)公司為漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生提供了廣闊的天地,目前該專業(yè)多數(shù)畢業(yè)生到企業(yè)公司從事管理、秘書、培訓(xùn)、宣傳、策劃、營銷、文化產(chǎn)業(yè)、社區(qū)服務(wù)等工作,社會(huì)需要該專業(yè)的不僅僅是精英人才,更多的是大眾化的應(yīng)用型人才?？傮w來看,雖然漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)門路增多,但針對性不強(qiáng),崗位變化大,崗位偏向?qū)嶋H應(yīng)用的市場一線。

二、基于就業(yè)“出口”的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

就業(yè)“出口”的變化對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格提出新的要求。當(dāng)前,“以學(xué)生能力為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”[1]是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的總方向,具體表現(xiàn)為:

(一)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力

專業(yè)能力大致可以描述為某一崗位所需要的體現(xiàn)專業(yè)特征的能力。漢語言文學(xué)的專業(yè)能力主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:一是口頭表達(dá)能力和書面寫作能力。從社會(huì)期望值來看,漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生要能說會(huì)寫,即俗話“耍嘴皮子玩筆桿子”,師范類畢業(yè)生突出“說”的本領(lǐng),非師范類畢業(yè)生偏重“寫”的要求。從專業(yè)特征來看,沒有其他專業(yè)比漢語言文學(xué)專業(yè)更傾向于說寫能力的培養(yǎng)了,說寫能力培養(yǎng)是漢語言文學(xué)專業(yè)的鮮明特征,體現(xiàn)了專業(yè)品質(zhì)。二是鑒賞能力。鑒賞能力主要以文學(xué)鑒賞為中心并向其他范圍輻射。文學(xué)鑒賞對象除傳統(tǒng)的小說、戲劇、詩歌、散文外,還應(yīng)包括電影、電視、演講、廣告、流行語以及其他文本,等等。實(shí)際上,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生由于大量接觸文學(xué)文本及背后文學(xué)理論的支撐,具備了“文學(xué)理解力、感受力和評判力”,這種鑒賞能力往往不是其他專業(yè)學(xué)生能夠簡單復(fù)制的,體現(xiàn)了積極的專業(yè)性。三是專業(yè)實(shí)踐能力。市場競爭不斷加大,用人單位為了減少成本總是希望畢業(yè)生上崗就能用、好用,實(shí)踐能力成了用人單位擇才的標(biāo)準(zhǔn)之一。近年來的用人情況表明,漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的新型師資,在語文教學(xué)方面要有“會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)當(dāng)班主任”的實(shí)踐能力;漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的其他應(yīng)用人才,在不同崗位上要有“會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)操作、會(huì)管理”的實(shí)踐能力。

(二)完善的人文素質(zhì)

關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的討論,學(xué)科老師認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該重視人文素質(zhì)的培養(yǎng),重視文化傳承和精神家園建設(shè),不應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。這些討論實(shí)際上指明了漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)所承載的歷史使命。事實(shí)上,人文素質(zhì)也是一種應(yīng)用,是一種可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用。綜合來看,人文素質(zhì)在實(shí)際的工作中最終轉(zhuǎn)化為思想道德素養(yǎng)和價(jià)值觀取向,具體表現(xiàn)為工作態(tài)度、工作方法、工作水平、工作效果等。有些被用人單位辭退的大學(xué)畢業(yè)生,往往不是專業(yè)能力不達(dá)標(biāo),恰恰是“技術(shù)層面上固然是一流”,而其根本原因卻是“常常心浮氣躁,把‘踏實(shí)、努力、謙虛、耐心’這些最基本的素質(zhì)忘諸腦后”的工作態(tài)度[2]36;“有時(shí)不單單是人際關(guān)系極差,在工作中也必將缺乏必要的世俗熱情,不能融于社會(huì)”[2]183?？梢?崗位的競爭不完全是專業(yè)水平和能力的競爭,同時(shí)也是思想道德和價(jià)值觀取向的競爭,而后者大多是人文精神應(yīng)用的體現(xiàn)。

(三)合理的知識結(jié)構(gòu)

合理的知識結(jié)構(gòu)是專業(yè)能力和人文素質(zhì)的基礎(chǔ)和保障,是判斷力決策力執(zhí)行力的科學(xué)依據(jù),也是人才起跳的基石。一般認(rèn)為,知識結(jié)構(gòu)主要包括人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和工具性知識三個(gè)方面,應(yīng)用型本科院校人才知識結(jié)構(gòu),要突出“知識面較寬、基礎(chǔ)較扎實(shí)、應(yīng)用性較強(qiáng)”的特點(diǎn)[3]。因此,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),不僅要有較寬的人文社科基礎(chǔ)知識,如歷史、哲學(xué)、美學(xué)、邏輯等,也應(yīng)具備一定的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,從而具備人文素質(zhì)和科學(xué)精神。專業(yè)知識方面,不應(yīng)追求體系性,而應(yīng)注重扎實(shí)、夠用,滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)素養(yǎng),做到專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心知識和專業(yè)方向知識組合科學(xué)合理。工具性知識體現(xiàn)應(yīng)用性,做到適用、管用,既要掌握專業(yè)工具,也要懂得通用工具。構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)合理的知識結(jié)構(gòu),有兩點(diǎn)需要注意:一方面應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這樣一個(gè)目標(biāo),另一方面要保證專業(yè)知識的突出地位,且這些專業(yè)知識能夠真正體現(xiàn)專業(yè)特征。

三、課程改革建設(shè)是落實(shí)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新既要理論支撐,更要落到實(shí)處,課程改革建設(shè)是落實(shí)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效抓手。

(一)以突出能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系

現(xiàn)有漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系一般是沿襲研究型大學(xué)模式,比較注重學(xué)術(shù)性、體系性。隨著應(yīng)用型辦學(xué)思想的深入,人們對口頭表達(dá)、書面寫作、鑒賞等專業(yè)能力的認(rèn)同普遍達(dá)成共識,以凸現(xiàn)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系正逐漸形成。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系應(yīng)緊緊圍繞能力培養(yǎng)這一導(dǎo)向,打破原有課程模式,構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)用能力的“平臺(tái)+模塊”課程體系。這一課程體系應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)特征,即培養(yǎng)的人才不僅具有豐富專業(yè)知識,還應(yīng)具有寫作、表達(dá)、鑒賞、技能等掌握運(yùn)用能力。多年的實(shí)踐表明,文學(xué)課程對學(xué)生的表達(dá)、寫作、鑒賞等專業(yè)能力具有直接的影響,文學(xué)課程對培養(yǎng)人文精神等其他素質(zhì)也都具有明顯的積極效果。因此,課程體系構(gòu)建中,課程設(shè)置應(yīng)有所偏重文學(xué)課程[4],再輔助寫作、語言、文藝?yán)碚摰绕渌n程,而不是各種課程類型并重,簡單相加。

(二)以應(yīng)用性為主線整合課程內(nèi)容

傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容基本上按照知識理論的體系性來設(shè)計(jì),這與當(dāng)前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)存在嚴(yán)重脫節(jié)。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,做到學(xué)有所用,漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上,應(yīng)該是語言類課程從語言現(xiàn)象入手、文學(xué)類課程從具體作品入手、文學(xué)理論類課程從文學(xué)現(xiàn)象入手,以應(yīng)用性為主線進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。比如現(xiàn)代漢語課程的語音部分,以普通話的應(yīng)用為主線,所有語音知識理論都圍繞普通話這一核心,為普通話應(yīng)用服務(wù),而不是傳統(tǒng)的聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)等的純知識理論介紹。文字、詞匯、語法、修辭部分以生活中的語言現(xiàn)象為應(yīng)用對象,如文學(xué)語言、廣告語言、報(bào)告演講、話語修辭、言語交際等種種語言現(xiàn)象進(jìn)行分析研究,在應(yīng)用中貫穿詞匯、語法、修辭知識理論。

(三)以教學(xué)效果為基準(zhǔn)抓好課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的優(yōu)劣影響著課程改革建設(shè)成果的落實(shí),對實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)有著直接影響。從某種意義上說,課堂教學(xué)與課程體系調(diào)整及課程內(nèi)容整合同樣重要。從現(xiàn)實(shí)情況來看,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)基本“南轅北轍”,屬于典型的“自說自話”。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂”[5],教師只對教學(xué)大綱負(fù)責(zé),以完成教學(xué)任務(wù)為己任,是一種地地道道的只講不練的“滿堂灌”?；谶@種課堂教學(xué)模式,即使實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程,如寫作課程,也可能把它上成寫作基礎(chǔ)知識和常用文體知識的宣講課,結(jié)果學(xué)生對于寫作知識知之不少,但只能紙上談兵,不能寫好文章。抓好課堂教學(xué),提高教學(xué)效果,必須打破“一言堂”教學(xué)模式,積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,比如運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)、案例教學(xué)、模擬性課堂教學(xué),等等,真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位,給學(xué)生創(chuàng)造探究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的空間,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng),在應(yīng)用中學(xué),以真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力,思維創(chuàng)新能力,進(jìn)而滿足學(xué)生知識理論需求。

(四)以落到實(shí)處為要求推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的最直接途徑。我們曾圍繞漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行過調(diào)研,比如師范生培養(yǎng)措施上,用人單位提出許多積極建議,如與中小學(xué)密切合作,做實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),并從師范生入學(xué)即啟動(dòng)實(shí)習(xí)工作;利用微格教學(xué)等形式,加強(qiáng)技能訓(xùn)練,逐個(gè)訓(xùn)練教學(xué)技能;重視師范生基本功訓(xùn)練,尤其是書法訓(xùn)練;引導(dǎo)師范生熟悉中小學(xué)教材和教學(xué),把中小學(xué)課本交給師范生,把公開課形式引入師范生課堂,等等。這些意見大多反映了用人單位對畢業(yè)生實(shí)踐能力的期盼,而實(shí)踐能力主要通過實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)來實(shí)現(xiàn)。為此,可以充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源,通過抓實(shí)“全程實(shí)踐技能訓(xùn)練”、“頂崗實(shí)習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如“全程實(shí)踐技能訓(xùn)練”,根據(jù)1—8學(xué)期的教學(xué)特點(diǎn),以及師范與非師范專業(yè)要求,分別安排了書法訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練、讀書報(bào)告、論文寫作、備課訓(xùn)練(新聞采寫與編輯)、說課講課訓(xùn)練(文秘工作訓(xùn)練)、班主任工作訓(xùn)練求職訓(xùn)練(調(diào)查報(bào)告求職訓(xùn)練)、求職訓(xùn)練頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這些實(shí)踐教學(xué)由于按學(xué)期落實(shí)任務(wù)量不大,并由系統(tǒng)一要求,組織實(shí)施,教師班主任積極參與,從運(yùn)行情況來看比較切實(shí)可行,效果也十分明顯。

[1] 楊興林.應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式的研究?[J].黑龍江高教研究,2007,(6).

[2] 宋三弦.我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生[M].重慶:重慶出版社, 2005:36,183.

[3] 錢國英等.本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué),2005,(9).

[4] 王彩萍.高素質(zhì)應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的三個(gè)問題[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3).

[5] 丁曉原.論應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)?[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6).

Exploring the Mode of Training Chinese Linguistic and Literature Majored Students under the Context of Applied University

YANG Zeng-hong
(Department of Chinese Language and Literature,Hefei Normal University,Hefei,30601,China)

Based on the actuality of“talent-output”in new situation,the graduate cultivated in Chinese and literature program in applied university should possess the following qualities:solid professional abilities, occupational co re competence and comprehensive humanity quality as well as reasonable know ledge structure.The curriculum reform and construction is the core of talent cultivation.

applied-model;Chinese-linguistic-literature major;talent;cultivation

G642

A

1674-2273(2011)04-0105-03

2011-06-03

安徽高校省級特色專業(yè)“漢語言文學(xué)”項(xiàng)目(20100839)的階段性成果。

楊增宏(1971-),男,安徽潁上人,合肥師范學(xué)院中文系講師,文學(xué)博士。

（責(zé)任編輯何旺生)