論中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐課程的特征、功能及實(shí)施模式

閆 龍, 殷世東

(1.合肥師范學(xué)院教育系,安徽合肥 230061;2.阜陽師范學(xué)院教科院,安徽阜陽 236037)

論中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐課程的特征、功能及實(shí)施模式

閆 龍1, 殷世東2

(1.合肥師范學(xué)院教育系,安徽合肥 230061;2.阜陽師范學(xué)院教科院,安徽阜陽 236037)

作為課程形態(tài)的中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐,和學(xué)校其他課程相比,在課程內(nèi)涵、功能和實(shí)施模式上,都有自己的獨(dú)特特征。在中小學(xué)把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校課程,用課程與教學(xué)理論去統(tǒng)整和設(shè)計(jì),能夠更好地開發(fā)和實(shí)施社會(huì)實(shí)踐課程,提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐水平和適應(yīng)能力。

中小學(xué);社會(huì)實(shí)踐課程;實(shí)施模式

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:人才培養(yǎng)要堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來,不僅使學(xué)校在個(gè)人和社會(huì)生活中的作用更加突顯,而且要求加強(qiáng)學(xué)校同社會(huì)、教學(xué)同生活的聯(lián)系。新時(shí)期的人才需要掌握系統(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí),更需要有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力以及高度的社會(huì)責(zé)任感和良好的公民素質(zhì)。中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,走出教室,參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它與研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育共同構(gòu)成我國基礎(chǔ)教育新課程體系中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在中小學(xué)開設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程,把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校課程,用課程與教學(xué)理論去統(tǒng)整和設(shè)計(jì),能夠更好地開發(fā)和實(shí)施社會(huì)實(shí)踐課程,提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力,密切學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。作為課程形態(tài)的中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐,和學(xué)校其他課程相比,在課程內(nèi)涵、功能表現(xiàn)、類型和實(shí)施模式上,都有自己的獨(dú)特方式。明晰中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐課程的特征及功能,有助于為中小學(xué)開展社會(huì)實(shí)踐常態(tài)化提供理論支撐。建構(gòu)切實(shí)可行的社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施模式,能夠確保中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)正常開展,以提高中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐課程的特征

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)取向的課程形態(tài),一方面課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在課程中的獨(dú)特地位和價(jià)值;另一方面,課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過程基礎(chǔ)之上的,強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與獲取直接經(jīng)驗(yàn)。作為課程形態(tài)的中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),和學(xué)校其他課程相比,在課程功能及表現(xiàn)形式上,具有以下幾個(gè)特征:

(一)社會(huì)性

社會(huì)實(shí)踐課程注重學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)參與意識(shí)、公民責(zé)任感及創(chuàng)新思維的培養(yǎng),這是社會(huì)實(shí)踐課程區(qū)別于學(xué)科課程最本質(zhì)的特征。社會(huì)是人們互相交往而產(chǎn)生的、有著一定的行為規(guī)范、組織結(jié)構(gòu)和文化制度的組織,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有社會(huì)性,學(xué)生通過參與社會(huì),加深對社會(huì)的了解和熟悉,學(xué)會(huì)遵守社會(huì)中的制度、道德、風(fēng)俗、習(xí)慣等社會(huì)規(guī)范。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)生存,提高社會(huì)認(rèn)知能力,促進(jìn)對法律、道德、生活以及情感的認(rèn)識(shí)、理解和判斷,并逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,加速學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程,為今后成為成為合格的社會(huì)成員打下基礎(chǔ)。

(二)綜合性

是指社會(huì)實(shí)踐課程的教育目標(biāo)或價(jià)值,既可以體現(xiàn)在認(rèn)知發(fā)展、技能形成方面,也可以體現(xiàn)在情感體驗(yàn)、品德與態(tài)度的確立等方面。學(xué)生參與社會(huì)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中,既可以受到社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的教育,也可以進(jìn)行智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和心理教育等多方面的學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)成綜合而不是單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從深化素質(zhì)教育的實(shí)效性上看,社會(huì)實(shí)踐課程是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑,其對學(xué)生的整體素質(zhì)及全面發(fā)展有著重要作用。

(三)參與性

中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐是基于生活世界的活動(dòng)課程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是社會(huì)實(shí)踐的主體,要求學(xué)生作為社會(huì)群體成員廣泛地參與到實(shí)際社會(huì)生活之中,通過親自實(shí)踐,了解社會(huì),接觸和感知各種交往方式和社會(huì)現(xiàn)象,從而增加對社會(huì)生活的感性認(rèn)識(shí),獲得對社會(huì)物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟。在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮,學(xué)生不僅能自覺主動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和自我,而且能自覺主動(dòng)地參與服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng),不斷豐富個(gè)體的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

(四)開放性

從教育目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和方式上看,社會(huì)實(shí)踐課程都體現(xiàn)出開放性的態(tài)勢。第一,社會(huì)實(shí)踐課程要求學(xué)生走出教室和校園,投身社會(huì)生活。社會(huì)實(shí)踐課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要,其課程目標(biāo)具有開放性。第二,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界,學(xué)生在廣闊的社會(huì)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí),其課程內(nèi)容具有開放性。第三,社會(huì)實(shí)踐課程關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性,因而其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。

(五)協(xié)作性

由于社會(huì)實(shí)踐課程具有開放性、跨學(xué)科性、綜合性等特點(diǎn),不僅要求學(xué)校、教師、學(xué)生與家長及社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)人員之間相互配合,家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力,協(xié)同完成任務(wù),而且要求學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)活動(dòng)、協(xié)商選擇主題、確定活動(dòng)內(nèi)容、共同組織實(shí)施及評價(jià)。在這一過程中,學(xué)生能夠充分利用群體資源,相互合作交流、分享學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)鍛煉人際交往能力和團(tuán)結(jié)合作的精神。

二、中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐課程的育人功能

中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐課程是介于國家課程、地方課程和校本課程之間的一種課程組織形態(tài),是學(xué)校課程的重要組成部分。雖然社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)也是中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),但其獨(dú)特的育人功能對學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長有著極其重要的意義。

(一)促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化

中學(xué)生是成長中的個(gè)體,通過學(xué)校教育逐步完成社會(huì)化進(jìn)程,其中社會(huì)實(shí)踐課程把學(xué)生的學(xué)習(xí)場所,從學(xué)校拓展到社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì),把學(xué)生的發(fā)展置于豐富多彩的社會(huì)背景和社會(huì)生活之中,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)的接受書本知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的實(shí)踐探究,把課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐,掌握生產(chǎn)生活技能,學(xué)習(xí)遵守社會(huì)規(guī)范,樹立正確的生活目標(biāo)和人生理想,培養(yǎng)積極的社會(huì)價(jià)值觀。通過社會(huì)認(rèn)知和體驗(yàn),學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的社會(huì)角色和交往方式,形成積極的情感和健康充實(shí)的生活態(tài)度,并在這一過程中,加速個(gè)體社會(huì)化的過程。

(二)提升實(shí)踐能力

中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐課程通過擴(kuò)展學(xué)校課程資源延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,把學(xué)生認(rèn)知為主的課堂學(xué)習(xí)與體驗(yàn)為主的社會(huì)生活結(jié)合起來,從而加強(qiáng)理論與實(shí)踐、教育與生活的聯(lián)系。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生能夠廣泛接觸、了解社會(huì),在實(shí)踐中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交往。通過參與社會(huì)生活,培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力。通過對直接經(jīng)驗(yàn)的反思,可以有效發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時(shí)改進(jìn),以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。同時(shí),社會(huì)實(shí)踐的形式多種多樣,學(xué)生參與的社會(huì)活動(dòng)豐富多彩,面對的是一個(gè)比較開放的環(huán)境以及不斷變化的對象,在這種社會(huì)學(xué)習(xí)情境下,學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的參與者,他們要自行組織活動(dòng),獨(dú)立面對各種問題,并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決這些問題。通過社會(huì)實(shí)踐,學(xué)生在接觸社會(huì)、參與活動(dòng)的過程中,加深了對社會(huì)的理解,對社會(huì)及自身的認(rèn)識(shí)更為客觀、積極,在與他人合作的過程中培養(yǎng)了道德情操和倫理意識(shí)。通過積極建構(gòu)社會(huì)情感,學(xué)會(huì)了做人、做事,充分認(rèn)識(shí)到與人建立良好的人際關(guān)系的重要性,初步養(yǎng)成敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)校教育的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo),就是要培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格公民。中學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)實(shí)踐課程可為學(xué)生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐平臺(tái),成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。社會(huì)實(shí)踐給了學(xué)生充分展示自我的發(fā)展空間,為學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì),有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,提升學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)思維能力和想象力的發(fā)展。各種科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),往往成為學(xué)生創(chuàng)造性靈感的來源和催化劑。中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐涉及社會(huì)生活的方方面面面,學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中遇到的各種問題是對他們一種不同與以往學(xué)習(xí)生活的挑戰(zhàn),解決這些問題離不開學(xué)生創(chuàng)新思維的參與,需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)才能解決,這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。從學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成看,各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),都要求學(xué)生對活動(dòng)過程有一定的計(jì)劃性,對活動(dòng)結(jié)果有一定的預(yù)見性,從而發(fā)展他們分析、推理、綜合等思維能力,進(jìn)而提高思維的靈活性、創(chuàng)造性和發(fā)散性等創(chuàng)新品質(zhì)。

三、中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施模式

基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施后,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被納入學(xué)校課程體系之中,在中小學(xué)開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩,多種多樣。按照中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人校外活動(dòng)場所建設(shè)和管理工作的意見》要求,將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,將校內(nèi)教育與校外教育有機(jī)結(jié)合起來,加快中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)。從目前中小學(xué)開展的常規(guī)社會(huì)實(shí)踐課程的形式看,常見的實(shí)施模式主要有:主題活動(dòng)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、實(shí)踐基地模式、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)模式等。

(一)主題活動(dòng)模式

主題活動(dòng)模式又稱專題活動(dòng)模式,是指根據(jù)某個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主題而開發(fā)的課程實(shí)施方案,主題活動(dòng)模式中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐課程最經(jīng)常實(shí)施的一種形式。主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)是針對一個(gè)具體明確的活動(dòng)主題進(jìn)行的課程開發(fā)工作。設(shè)計(jì)思路是圍繞一個(gè)主題活動(dòng)目標(biāo)及各階段學(xué)生活動(dòng)的主要內(nèi)容及方式,來設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)。主題的選定要結(jié)合本地、本校、學(xué)生的實(shí)際情況來確立。應(yīng)基于社會(huì)實(shí)踐課程目標(biāo)的取向來篩選活動(dòng)的主題,以社會(huì)生產(chǎn)生活、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)為依托,其課程內(nèi)容要源于社會(huì)生活,活動(dòng)方式要指向社會(huì)實(shí)踐。主題的確定要考慮學(xué)校情況、學(xué)生所在的年級,及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展階段特征。經(jīng)過篩選的主題應(yīng)有一定的適應(yīng)性,必須是學(xué)生感興趣,并通過活動(dòng)能夠完成的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然主題的確定也可以有梯度,可以適當(dāng)增加難度,讓感興趣的學(xué)生、能力強(qiáng)的學(xué)生去完成。在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中,活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)密切相連,教師根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展需求來創(chuàng)設(shè)與其相適應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境,以滿足學(xué)生自主實(shí)踐,自我建構(gòu)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和情感的需要。主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)又是一個(gè)預(yù)設(shè)性的方案形成過程,在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到影響活動(dòng)實(shí)施的客觀條件、可利用的社會(huì)資源及預(yù)期活動(dòng)效果。只有那些對學(xué)生的社會(huì)化具有多重積極意義的社會(huì)實(shí)踐資源,才能納入活動(dòng)主題中去。在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),要把對學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)做出評價(jià)設(shè)計(jì),主要考查學(xué)生參與活動(dòng)態(tài)度、解決實(shí)踐問題、提高實(shí)踐能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲取等學(xué)習(xí)結(jié)果。應(yīng)針對主題活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評價(jià)方式,使評價(jià)過程成為一個(gè)反饋、提高和改進(jìn)教學(xué)的過程。

(二)研究性學(xué)習(xí)模式

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感。研究型學(xué)習(xí)一般采取課題研究小組的組織形式,在整個(gè)研究活動(dòng)過程中,包括確立研究課題,收集并開發(fā)利用資源、進(jìn)行深入研究、寫出論文報(bào)告、進(jìn)行成果展示,都由學(xué)生自覺規(guī)劃和自主設(shè)計(jì),小組群體的共同活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意識(shí)及溝通協(xié)作能力,在充分表現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)造性的同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。在選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境和社會(huì)現(xiàn)實(shí),從學(xué)生身邊的社會(huì)生活及社會(huì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。不同地區(qū)、不同類型學(xué)校和不同學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上、在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上可以各有側(cè)重,在內(nèi)容選擇上可以各有特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內(nèi)外教育資源的狀況,形成有地區(qū)和學(xué)校特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)為學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件,自主選擇研究課題留有足夠的余地。

(三)社會(huì)實(shí)踐基地模式

中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地是學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活、提升操作技能和社會(huì)實(shí)踐能力的重要活動(dòng)平臺(tái),也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體,對于促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)、了解國情、增長才干、奉獻(xiàn)社會(huì)、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施要依托于實(shí)踐基地這個(gè)有效平臺(tái),因而,社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)應(yīng)納入學(xué)校課程體系構(gòu)建的范疇之內(nèi)。社會(huì)實(shí)踐基地所提供的課程資源包括社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等。從基地建設(shè)形式上看,當(dāng)前中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地的主要類型有青少年科技創(chuàng)新實(shí)踐基地、青少年活動(dòng)中心、少年宮(館、站)、愛國主義教育基地等,也可以充分利用當(dāng)?shù)貓D書館、公園、博物館、歷史文化遺址、革命圣地、郊區(qū)農(nóng)莊等開發(fā)建設(shè)中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地。在有條件的地區(qū),可開發(fā)家庭實(shí)踐教育基地,建立“委托家長協(xié)教制度”,動(dòng)員家長為學(xué)生建立實(shí)踐基地,如設(shè)立家庭養(yǎng)殖園、作物種植園、家政服務(wù)項(xiàng)目等,為學(xué)生提供自理勞動(dòng)、家政服務(wù)、公益活動(dòng)、節(jié)假日勞動(dòng)等實(shí)踐內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),并可以布置必要的實(shí)踐作業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生的家庭觀念、合作意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力。中小學(xué)在實(shí)施社會(huì)實(shí)踐基地模式時(shí),要科學(xué)制定中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地實(shí)踐活動(dòng)方案,科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容,用以指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容上要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求,符合學(xué)生參與活動(dòng)的能力強(qiáng)度要求,真正使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力得到鍛煉。社會(huì)實(shí)踐基地應(yīng)建立健全實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的安全配套制度,制定意外事故和突發(fā)事件的防范處置應(yīng)急預(yù)案。安排足夠數(shù)量的教師配合基地對實(shí)踐活動(dòng)全程參與并指導(dǎo)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)問題和安全隱患要及時(shí)處理,努力為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)營造一個(gè)安全、健康、和諧的良好環(huán)境。

(四)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)模式

學(xué)生社會(huì)團(tuán)體,作為以學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育為基本特點(diǎn)的組織形式,是學(xué)生自發(fā)加入的一種社會(huì)組織,是學(xué)生展示才華智慧的重要舞臺(tái)。它在發(fā)展學(xué)生交往合作意識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐能力等方面起著重要作用。學(xué)生社團(tuán)作為校園文化的重要組成部分,不僅使學(xué)生的生活變得豐富多彩,興趣盎然。而且可以培養(yǎng)社團(tuán)成員的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力,促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善,提高成員的社會(huì)化程度。將學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)納入中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐課程,能夠更好地開發(fā)學(xué)校社會(huì)課程資源,豐富校本課程體系。學(xué)生社團(tuán)類型多樣,活動(dòng)方式和目的各不相同,在建構(gòu)學(xué)生社團(tuán)課程實(shí)施模式時(shí),要從突出社會(huì)實(shí)踐的核心功能出發(fā),對學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和規(guī)范。在學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的指導(dǎo)思想上要明確社團(tuán)活動(dòng)目標(biāo),體現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)的社會(huì)性功能;在社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容上,引導(dǎo)學(xué)生開展健康向上、參與度大的活動(dòng)主題,積極開展有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好,擴(kuò)大求知領(lǐng)域,陶冶思想情操的社團(tuán)活動(dòng);在活動(dòng)形式上,幫助學(xué)生健全社團(tuán)活動(dòng)章程。

基于中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的豐富性、多樣性和開放性,社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施模式也是多種多樣的。在設(shè)計(jì)與開發(fā)中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐課程時(shí),應(yīng)以生為本、因地制宜、科學(xué)設(shè)計(jì),以提高社會(huì)實(shí)踐課程的針對性和實(shí)效性。

[1] 中共中央、國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[S].新華社北京7月29日電.

[2] 陳小婭.扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[J].人民教育,2010, (2).

[3] 丁明明.建立中學(xué)社會(huì)實(shí)踐機(jī)制研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.

[4] 楊歡歡.社會(huì)實(shí)踐教育的個(gè)體價(jià)值初探 [J].學(xué)校黨建與思想教育,2009,(1).

The Characteristics,Function and Implementation Mode of Middle and Primary School Social Practice Course

YAN Long1, YIN Shi-dong2
(1.Educational Department of Hefei Normal University,Anhui Hefei230061;2.Institute of Educational Science,Fuyang236037,China)

As a course form,the social practice of middle and primary school has its own unique characteristics than other school courses in the connotation,function and implementation mode.Putting social practice into school courses and integrating and designing them can better able to develop and implement social practical courses.It will imp rove students’social practice level and adaptability.

Middle and Primary School;Social Practice Course;Operation Mode

G423

A

1674-2273(2011)04-0102-04

2011-06-05

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目、國家青年基金課題《新時(shí)期中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐研究》(CHA 100142)階段性成果之一。

閆龍(1969-),男,安徽潁上人,合肥師范學(xué)院講師,教育學(xué)博士,主要從事課程與教學(xué)論及教師教育研究;殷世東(1972-),男,安徽霍邱人,阜陽師范學(xué)院教科院副院長,教授,研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、課程與教學(xué)論。

（責(zé)任編輯何旺生)