中職班主任專業(yè)化建設(shè)研究

麻大正

(永嘉縣甌北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 永嘉 325100)

班主任是學(xué)校學(xué)生管理的直接組織者、教育者，是學(xué)生日常思想道德教育和管理工作的主要實(shí)施者，是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，肩負(fù)著落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》為大力發(fā)展職業(yè)教育指明了方向，為中等職業(yè)學(xué)校帶來了新的機(jī)遇，為從事中等職業(yè)教育的教育工作者增加了動(dòng)力與信心，但同時(shí)也帶來了新的壓力和挑戰(zhàn)。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的中職班主任隊(duì)伍，提高班主任專業(yè)化水平，具有極其主要的意義。

1 中職班主任專業(yè)化的應(yīng)然取向

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，專業(yè)化已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展與完善的必然趨勢(shì)，而專業(yè)化則成了衡量職業(yè)成熟度的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育、重視技能型人才培養(yǎng)的今天，中職學(xué)校力求創(chuàng)新，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出各類社會(huì)所需人才，其中班主任的特殊作用是難以替代的。

(1)從學(xué)生特性看中職班主任崗位的專業(yè)性。首先從生源上看：中職學(xué)生是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。一方面，很多中職學(xué)生都來自于社會(huì)底層家庭，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般或偏下；另一方面，中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段處于學(xué)生群體中的弱勢(shì)，許多都是考不上普通高中的差生；同時(shí)中職學(xué)生在就讀心態(tài)上也在同齡人中處于弱勢(shì)，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是無奈之舉。

其次從年齡結(jié)構(gòu)上看：目前中職學(xué)生都屬于“90后”，由于社會(huì)的快速發(fā)展，各種外界環(huán)境的變化與刺激，加上其生理、心理特征的變化，青春期的任性自私、個(gè)人主義、表現(xiàn)欲過強(qiáng)、叛逆心理等非常明顯。

(2)從專業(yè)特征看中職班主任崗位的專業(yè)性。中職專業(yè)的指向性非常明確，即掌握技能以適崗。因此，中職教育的突出特征就是職業(yè)型、技能化，對(duì)于中職班主任來說，其工作職責(zé)更多地應(yīng)包含以下幾方面：①輔助技能指導(dǎo)。學(xué)生的工作技能光看理論不行，必須在實(shí)際操作的過程中才得以掌握，在日常深入管理過程中，班主任的過程指導(dǎo)就對(duì)學(xué)生技能掌握起重要作用。②創(chuàng)新思維引導(dǎo)。除日常課堂學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練外，班主任還應(yīng)采取多樣化的教育模式，營造一個(gè)寬松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境給予學(xué)生，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上、精益求精的求學(xué)壓力，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)與不斷創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

2 中職班主任隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題

(1)思想素質(zhì)低下：①缺乏責(zé)任感。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，認(rèn)為在學(xué)校尤其是中職學(xué)校教書是無奈的選擇，并非自己主觀上要教育人、培養(yǎng)人，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。②缺乏紀(jì)律性。缺管時(shí)間觀念與勞動(dòng)紀(jì)律，不遵守學(xué)校教育教學(xué)管理?xiàng)l例，自我“減負(fù)”，與學(xué)生面對(duì)面管理時(shí)間少，工作效率負(fù)增長。③缺乏進(jìn)取心。無欲無求，混一天是一天，占著國家正式編制名額，不評(píng)優(yōu)也不評(píng)職稱，不參加對(duì)外交流會(huì)，遇事講條件。

(2)業(yè)務(wù)素質(zhì)低下。一方面表現(xiàn)為綜合能力不高。中職班主任工作十分特殊，做一個(gè)合格的班主任需要具備各種素質(zhì)條件。而現(xiàn)實(shí)中許多班主任都是中途轉(zhuǎn)崗而來，或教學(xué)能力低下，或年紀(jì)較大退居二線教師，不管是教育學(xué)、心理學(xué)掌握能力還是信息技術(shù)的運(yùn)用能力都跟不上中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，不善于根據(jù)學(xué)生的生理、心理、思想特點(diǎn)教育學(xué)生，無法預(yù)先根據(jù)學(xué)生舉動(dòng)把握其思想動(dòng)態(tài)。

另一方面表現(xiàn)為崗位規(guī)劃缺乏。工作處于應(yīng)付狀態(tài)，把班主任工作看作是教學(xué)的“副業(yè)”，對(duì)自己的班主任工作職責(zé)與目標(biāo)不清，思考不多，就事論事，只做“傳接球”的工作，執(zhí)行能力不夠。

3 中職班主任專業(yè)化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 外部壓力形成管理梯隊(duì)

筆者所在學(xué)校把班主任隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校管理工作的一項(xiàng)重要工作來抓，校長定期檢查，分管校長分點(diǎn)布署，政教主任全面落實(shí)。

(1)認(rèn)真對(duì)待，將班主任工作放在學(xué)校管理第一要位。每年暑假都召開學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)專題會(huì)議，討論安排下一年度班主任的選配、培訓(xùn)、聘用等工作，同時(shí)修訂完善班主任的激勵(lì)考核制度，不斷提高班主任的地位和待遇。每年都安排學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)到各班級(jí)，指導(dǎo)、協(xié)助班主任搞好班級(jí)管理工作，幫助班主任處理一些疑難問題，增強(qiáng)班主任的工作能力和管理能力，支持班主任做好班級(jí)學(xué)生管理工作，使班主任工作大膽、有序而順利地開展。

(2)精心選配，構(gòu)建強(qiáng)有力的班主任團(tuán)隊(duì)。學(xué)校行政會(huì)議對(duì)全校教師進(jìn)行全面分析，精心選拔教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師作為班主任。同時(shí)不斷提高班主任的津貼，拉開班主任與非班主任的分配差距，從而建成一支高素質(zhì)的善于管理的班主任隊(duì)伍，使學(xué)校的“三風(fēng)”建設(shè)屢上臺(tái)階，為創(chuàng)設(shè)一流學(xué)校提供有力保障。

每年適當(dāng)安排一些經(jīng)過培訓(xùn)的年輕教師擔(dān)任班主任。年輕教師具有活力，選他們擔(dān)任班主任工作，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉，快速成長，使學(xué)校發(fā)展后繼有人，班主任隊(duì)伍更具青春活力。筆者所在學(xué)校23位班主任中年齡35歲以下的占80%，其中高級(jí)職稱3人，中級(jí)職稱15人。在選配班主任時(shí)力求以老帶新，以新促老，進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，新老協(xié)作，形成合力，共同提高。

3.2 內(nèi)部訴求

為了全面提升班主任的綜合素質(zhì)和管理能力，筆者所在學(xué)校非常重視對(duì)班主任的培訓(xùn)工作。從而不斷提高班主任的綜合素質(zhì)和管理能力。

(1)加強(qiáng)教育管理理論的學(xué)習(xí)，切實(shí)做好班主任的培訓(xùn)工作。一是安排班主任參加縣、市教育行政部門組織的班主任工作培訓(xùn)，讓全體班主任輪流學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高班主任的理論水平。二是學(xué)校組織班主任培訓(xùn)。我校德育工作的一項(xiàng)重點(diǎn)工作就是班主任培訓(xùn)工作，建立班主任培訓(xùn)制度，每個(gè)月班主任集中培訓(xùn)一次，由校長、分管副校長、政教主任等領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀班主任進(jìn)行專題講座，從師德、班主任工作技巧、師生關(guān)系、家校關(guān)系等方面進(jìn)行培訓(xùn)。每學(xué)期聘請(qǐng)有關(guān)專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的教育工作者，對(duì)班主任進(jìn)行集中培訓(xùn)。每學(xué)年組織一次班主任走出校門，參觀學(xué)習(xí)相關(guān)兄弟學(xué)校的德育管理成果和經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)年要求班主任讀一本有關(guān)德育管理方面的書，完成一個(gè)主題班會(huì)的設(shè)計(jì)及展示，一個(gè)工作案例剖析，一次心理健康活動(dòng)指導(dǎo)的“四個(gè)一”，并把以上工作納入班主任量化考核細(xì)則。

(2)積極開展班主任工作研討活動(dòng)。政教處每學(xué)期組織一次班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分別從班集體建設(shè)、班干部培養(yǎng)、班級(jí)管理、差生轉(zhuǎn)化工作和學(xué)生心理疏導(dǎo)等方面進(jìn)行研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)狀，找出差距，以求提高。

重視師德教育。班主任是一個(gè)班級(jí)的全面負(fù)責(zé)人，是全班學(xué)生的引領(lǐng)者。因此，班主任應(yīng)該成為師德楷模，成為學(xué)生的表率。筆者所在學(xué)校十分重視班主任的師德建設(shè)，要求班主任自覺遵守教師職業(yè)道德，在班級(jí)管理工作中要充分發(fā)揚(yáng)民主，關(guān)愛學(xué)生，尊重家長，特別要關(guān)心學(xué)困生、心理障礙生，絕對(duì)不能歧視他們。要妥善處理學(xué)生違紀(jì)問題。通過不斷努力，我們學(xué)校的班主任素質(zhì)優(yōu)良，工作積極，營造了相當(dāng)和諧的師生關(guān)系和家校關(guān)系。

3.3 激勵(lì)機(jī)制

班主任的工作千頭萬緒，非常辛苦和勞累。在班主任隊(duì)伍建設(shè)中，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，能夠激發(fā)班主任的內(nèi)動(dòng)力，使他們更加努力地工作，從而取得卓有成效的收獲。我校一是運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的辦法來增強(qiáng)班主任的事業(yè)心和凝聚力，建立班主任工作目標(biāo)考核制度，激勵(lì)班主任出色完成教育教學(xué)和班級(jí)建設(shè)管理任務(wù)；二是運(yùn)用情感激勵(lì)，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的感召力，支持和理解班主任工作，優(yōu)化班主任的工作環(huán)境，公平公正地對(duì)班主任工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)班主任更加積極、主動(dòng)地投入班級(jí)管理工作；三是在工作量、班主任工作津貼等方面進(jìn)行傾斜，盡量考慮方便班主任開展工作，滿足班主任的生活需要和精神需要。我校班主任每月的津貼是普通教師的近兩倍，大大調(diào)動(dòng)了班主任的工作積極性。

3.4 制度保障

為了加強(qiáng)班主任工作管理，筆者所在學(xué)校制定了《甌北職高班級(jí)工作管理細(xì)則》及《班主任量化管理方案》。這是學(xué)校對(duì)班主任工作進(jìn)行管理考核的依據(jù)。我校對(duì)班主任工作考核分兩塊：一是按月考核。對(duì)班主任常規(guī)管理的績效由政教處每月進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容涉及到班級(jí)的班容班貌，紀(jì)律衛(wèi)生，兩操出勤等方面的管理，班主任出勤，落實(shí)學(xué)校布置的有關(guān)工作情況。通過考核管理，班主任的崗位責(zé)任意識(shí)、常規(guī)管理意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)不斷增強(qiáng)。二是按學(xué)期考核。對(duì)班主任教育教學(xué)工作、班級(jí)常規(guī)管理工作、參與學(xué)校各類活動(dòng)和競(jìng)賽及取得的成績、班級(jí)安全工作以及學(xué)校布置的相關(guān)任務(wù)的完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)年結(jié)束時(shí)，把班主任的各學(xué)期考核成績進(jìn)行綜合累計(jì)，根據(jù)全面綜合成績?cè)u(píng)出優(yōu)秀班主任、先進(jìn)班集體，并將考核結(jié)果作為聘任班主任、評(píng)優(yōu)評(píng)先、班主任津貼、年度考核、職稱晉升的重要依據(jù)。

中職班主任專業(yè)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工作，學(xué)校要重視，培養(yǎng)要機(jī)制化、長期化，同時(shí)以激勵(lì)措施以輔助，讓班主任工作能力能夠不斷的得到提高，班主任工作逐步走向正規(guī)化、科學(xué)化與系統(tǒng)化。

[1]劉云虎，劉光彬．中專班主任工作專業(yè)化的探討[J]．中國電子教育，2009，(6)．

[2]楊祖德．加強(qiáng)中職學(xué)校班主任專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)策略[J]．曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3)．