高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)探討

牛雙國(guó)，賈 春

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是高等職業(yè)教育的重要特色，2010 年12 月，麥可思信息管理公司在分析高職院校畢業(yè)生就業(yè)與能力測(cè)評(píng)結(jié)果時(shí)，提出“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，是衡量辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。 把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，以培養(yǎng)的結(jié)果為工作導(dǎo)向”。因此，需要深入探索高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新途徑，努力提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)及高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求

1.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的概念

實(shí)訓(xùn)是高職教育中用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力實(shí)際訓(xùn)練的一種實(shí)踐教學(xué)方式，是高等教育中以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)。 因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的主要目的不是為了讓他們?nèi)氖驴茖W(xué)研究，而是去企業(yè)參加工作，作為職業(yè)化培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要給學(xué)生提供一個(gè)類似企業(yè)的實(shí)際操作環(huán)境，實(shí)訓(xùn)教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。 “實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式產(chǎn)生和發(fā)展，對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展具有重要的意義。

1.2 高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求

高等職業(yè)教育的教學(xué)工作主要分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等）。 實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)。 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)上機(jī)練習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間訓(xùn)練等，校外實(shí)訓(xùn)有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)等多種教學(xué)形式。

1.2.1 教學(xué)要求的“必需、夠用”性

高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。 “必需、夠用”應(yīng)體現(xiàn)在必須具備基本專業(yè)技能和操作能力上，體現(xiàn)在學(xué)生適應(yīng)崗位變化的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力上，體現(xiàn)在強(qiáng)化創(chuàng)新精神、開拓意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力上。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性

由于教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向性和教學(xué)要求的“必需、夠用”性，高職院校應(yīng)明確培養(yǎng)應(yīng)用性高技能人才的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。 根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，靈活地、有針對(duì)性地培養(yǎng)相應(yīng)崗位需要的技能，做到對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)“按需施教”，并使教學(xué)內(nèi)容盡可能與學(xué)生的個(gè)性相適應(yīng)，實(shí)行彈性課程組合。

1.2.3 教學(xué)方法的實(shí)踐性

高職教育要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，體現(xiàn)學(xué)生參與的互動(dòng)性，以學(xué)生為本，讓學(xué)生親自動(dòng)手、親自操作。 這就需要根據(jù)專業(yè)實(shí)際，合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，更加注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

1.2.4 教學(xué)組織的靈活多樣性

由于教學(xué)對(duì)象的差異性，實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出具體化、多樣化的特點(diǎn)。 這就要求高職教育的教學(xué)組織具有足夠的機(jī)動(dòng)靈活性，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的貫通[1]。

2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)表現(xiàn)的突出問(wèn)題

2.1 實(shí)訓(xùn)管理方面的突出問(wèn)題

2.1.1 沿襲傳統(tǒng)觀念，偏重理論教學(xué)

突出表現(xiàn)在沿襲舊的管理方式，在制定的教學(xué)運(yùn)行管理方法、教師教學(xué)工作量等方面，都較多地傾向于理論授課人員。

2.1.2 對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視不夠

高職教育突出技能培養(yǎng)的特點(diǎn)及其與本科院校偏重理論教育和技工學(xué)院偏重技能練習(xí)的區(qū)別，還沒有引起高職院校足夠重視。 高職院校召開研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)的工作會(huì)議較少；還沒有設(shè)置專門研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的部門；對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的研究成果還較少；實(shí)訓(xùn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、管理辦法等還沒有細(xì)化；實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)管理模式還沒有更新。

2.1.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理部門設(shè)置較多、銜接不夠

多數(shù)高職院校沿襲傳統(tǒng)管理模式。 即教務(wù)處負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)上機(jī)練習(xí)的教學(xué)管理；職業(yè)技能訓(xùn)練中心負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理；工學(xué)結(jié)合辦公室負(fù)責(zé)校外參觀、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的管理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施由各系承擔(dān)。 由于缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，出現(xiàn)了各相關(guān)職能部門之間聯(lián)系不夠、教學(xué)進(jìn)度銜接不緊，整體實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理松散的現(xiàn)象[2]。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的突出問(wèn)題

2.2.1 職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接不到位

國(guó)家職業(yè)技能鑒定的應(yīng)知專業(yè)理論培訓(xùn)內(nèi)容，主要由技工學(xué)校的教材內(nèi)容組成，與全國(guó)高職高專院?，F(xiàn)用的教材內(nèi)容差別較大。 高職高專院校開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)家職業(yè)技能鑒定的要求、實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐銜接不到位。 存在著技能鑒定培訓(xùn)與考核內(nèi)容較淺、標(biāo)準(zhǔn)降低的現(xiàn)象。

2.2.2 實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的數(shù)量、素質(zhì)與結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步提高

承擔(dān)學(xué)生操作技能實(shí)訓(xùn)的教師是高職高專院校教師隊(duì)伍的主力軍，學(xué)院鼓勵(lì)“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)。 但是，各專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的技能傳授水平有待提高，實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)和評(píng)聘制度尚未建立。 存在的突出問(wèn)題有：（1）新進(jìn)的教師學(xué)歷較高、實(shí)訓(xùn)操作技能較低的反差現(xiàn)象突出；（2）部分教師職稱較高，但因?qū)I(yè)不對(duì)口或?qū)Τ袚?dān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不熟悉，呈現(xiàn)理論講授水平高、實(shí)際操作技能傳授水平較低的反差現(xiàn)象，影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量；（3）對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)較熟悉的具有實(shí)驗(yàn)師、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師職稱的實(shí)訓(xùn)教師，占教學(xué)人員的相對(duì)比例較低。

2.2.3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式陳舊，有待探索適合高職院校技能開發(fā)與培養(yǎng)的新型教學(xué)模式

現(xiàn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，基本上是按照固定的教學(xué)計(jì)劃安排、“填鴨式”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不利于充分調(diào)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教師傳授技能的主觀能動(dòng)性；以學(xué)生為主體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從學(xué)生就業(yè)、愛好等的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠激發(fā)他們的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主觀能動(dòng)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式還在探索[3]。

2.2.4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理水平有待提高

由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程涉及實(shí)訓(xùn)授課教師、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備儀器、材料損耗等因素，實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃安排具有臨時(shí)性的特點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)施時(shí)改變實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間，調(diào)整、更換實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員，臨時(shí)布置實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，壓縮材料損耗數(shù)量等現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2.5 存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容安排標(biāo)準(zhǔn)降低的現(xiàn)象

依照學(xué)院制定的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，實(shí)訓(xùn)教學(xué)授課、實(shí)訓(xùn)技能練習(xí)存在降低標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，造成教師容易教、學(xué)生容易過(guò)、成績(jī)比較高、技能水平低的反差現(xiàn)象。 這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。

2.2.6 存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)授課質(zhì)量降低的現(xiàn)象

高職院校強(qiáng)調(diào)教師具有“雙師型”教師的素質(zhì)，主要是為了鼓勵(lì)授課教師既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能進(jìn)行技能培養(yǎng)。 但是，有的系在安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，片面理解“雙師型”教師的能力，在安排講授理論課的同時(shí)，又讓“雙師型”教師承擔(dān)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課、實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)上機(jī)練習(xí)，校外參觀、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等多項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課任務(wù)，使任課教師顧此失彼。 因而不能保證實(shí)訓(xùn)授課教師的到崗，嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。

3 提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高，高職院校應(yīng)當(dāng)“以專業(yè)建設(shè)為核心”，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性，增強(qiáng)辦學(xué)活力，提升整體辦學(xué)水平，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。 建議采取如下對(duì)策。

3.1 創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理體制

3.1.1 整合校內(nèi)資源，解決管理部門的條塊分割問(wèn)題

應(yīng)圍繞提高學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量這個(gè)目標(biāo)，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，統(tǒng)籌規(guī)劃、周密安排，整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。 各相關(guān)職能部門應(yīng)積極配合，不能只考慮部門和個(gè)人的利益得失，而應(yīng)顧全大局，牢固樹立”全校一盤棋‘的觀念，從人、財(cái)、物諸方面合理分工、相互協(xié)作，學(xué)院加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)作，形成合力。

3.1.2 建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)專管機(jī)構(gòu)

針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程涉及實(shí)訓(xùn)授課教師、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備儀器、材料損耗等因素，發(fā)生問(wèn)題幾率較高的現(xiàn)象，學(xué)院應(yīng)有專門的管理機(jī)構(gòu)主管日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)作。 該機(jī)構(gòu)應(yīng)定期召開工作會(huì)議，專門解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等的重大問(wèn)題。

3.1.3 設(shè)置校級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新研究項(xiàng)目

為了提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)高職人才培養(yǎng)的要求，鼓勵(lì)有關(guān)人員在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)教學(xué)儀器設(shè)備開發(fā)等方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新，設(shè)置科技攻關(guān)、教學(xué)改革等研究項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)新研究[5]。

3.1.4 進(jìn)行高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)精品課程建設(shè)

高職院校精品課程建設(shè)，目前僅進(jìn)行了專業(yè)理論方面的精品課程建設(shè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的精品課程，國(guó)內(nèi)高職院校尚未設(shè)立。 高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)精品課程是高職院校亟待解決的重要問(wèn)題。 高職院校實(shí)訓(xùn)精品課程建設(shè)，應(yīng)圍繞專業(yè)人才的技能達(dá)標(biāo)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)技能，探索技能傳授方法，開發(fā)具有社會(huì)影響力的技能“絕招”。

3.1.5 完善職業(yè)技能競(jìng)賽的管理機(jī)制

應(yīng)盡快完善職業(yè)技能競(jìng)賽的管理機(jī)制，對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽進(jìn)行正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，以促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 至于職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容，可以依照學(xué)生就業(yè)要求，組織學(xué)生參加國(guó)家和省、區(qū)（市）政府舉辦的技能大賽和行業(yè)舉行的技術(shù)比武等。 通過(guò)層層“比武”、層層選拔，全面提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

3.2 建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位資格的準(zhǔn)入制度

3.2.1 成立校級(jí)實(shí)訓(xùn)教師資格考核委員會(huì)

高等職業(yè)院校教師的理論課授課能力，通過(guò)學(xué)歷教育（目前一般為碩士學(xué)歷）即可具備。 而實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)能力，要求教師在掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的物質(zhì)條件，通過(guò)實(shí)際技能培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉等途徑，形成職業(yè)技能的經(jīng)驗(yàn)積累，才能具備。 那些學(xué)歷高、職稱高沒有經(jīng)過(guò)實(shí)踐技能培訓(xùn)與鍛煉的師資，是不具備實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的。 所以，高職院校應(yīng)根據(jù)本校的專業(yè)特色和辦學(xué)特點(diǎn)，整合校內(nèi)外資源，成立校級(jí)實(shí)訓(xùn)教師資格考核委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.2.2 制訂考核標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，參考國(guó)家職業(yè)技能鑒定的技能傳授要求，打破學(xué)歷、資歷等身份界限，對(duì)全體專業(yè)教學(xué)人員，按照專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)、考核。 考核合格的教師，學(xué)院發(fā)給實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位資格證。 實(shí)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位等資格準(zhǔn)入制度，可以從教師的教學(xué)能力方面，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

3.2.3 嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位資格的考核、選拔

高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的資格考核選拔，應(yīng)打破“論資排輩”、“平衡照顧”等陳舊觀念，形成優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制和科學(xué)的用人導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“能者上、平者讓、庸者下”的用人格局。 在這方面，應(yīng)勵(lì)精圖治、開拓進(jìn)取，激發(fā)廣大教師“居安思危”的危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)辦學(xué)活力[6]。

3.3 創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

學(xué)生是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主體，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的直接受益者，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)建應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生。

3.3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主觀能動(dòng)性

依據(jù)教育學(xué)理論，尊重學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，考慮學(xué)生的終身發(fā)展因素的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主觀能動(dòng)性。

3.3.2 建立學(xué)生自主選擇的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

其核心是以就業(yè)為導(dǎo)向和學(xué)生自己發(fā)展目標(biāo)，建立讓學(xué)生“自主選擇專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、自主選擇授課教師、自主選擇授課時(shí)間”的教學(xué)模式。 選擇之前， 學(xué)校將授課教師的相關(guān)信息發(fā)布于學(xué)院教學(xué)管理網(wǎng)頁(yè)上，讓學(xué)生了解教師的所學(xué)專業(yè)、任課能力、科研成績(jī)，以及掌握專業(yè)高技能的業(yè)績(jī)等。 徹底改變“統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、統(tǒng)一的授課時(shí)間”幾年不變、以教師為中心的“填鴨式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式[7]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)高技能的積極性。

從另一方面說(shuō)， 授課教師處于被學(xué)生選擇的地位，也能激發(fā)其認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，努力鉆研專業(yè)技術(shù)和技能的積極性，充分調(diào)動(dòng)授課教師的主觀能動(dòng)性，達(dá)到“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家示范性高職院校完成規(guī)模建設(shè)后， 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20l0-2020 年）已將示范性高職院校的質(zhì)量建設(shè)確定為高職教育改革和發(fā)展任務(wù)的“重中之重”。 本文探索了影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的管理、教學(xué)方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

[1] 牛雙國(guó). 高職和諧實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法研究[J]. 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：60-62.

[2] 陳革.關(guān)于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究[J]. 天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（6）：7-9.

[3] 王蘇鳳. 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（1）：32-35.

[4] 雷瑞庭. 電工實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010（10）：45-47.

[5] 張榮. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新模式[J]. 安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2003（3）：34-35.

[6] 呂恬生. 抓住機(jī)遇,立足發(fā)展,建設(shè)一流的工程實(shí)踐教學(xué)基地[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（12）：6-8.

[7] 田東. 實(shí)施啟發(fā)式的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006（3）：31-33.