幼兒閱讀情境構(gòu)建的策略探究

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊幼兒園 顧煒煒

構(gòu)建閱讀情境的宗旨在于教師有目的、有意識(shí)地憑借環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來有效地調(diào)動(dòng)起無意識(shí)的心理活動(dòng)，以協(xié)調(diào)幼兒有意識(shí)的心理活動(dòng)，以“最大化”地挖掘幼兒的生理與心理的潛能，以激發(fā)起幼兒閱讀的情趣，從而提高幼兒的閱讀能力。新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒的閱讀心理的發(fā)展變化規(guī)律，科學(xué)地合理地構(gòu)建幼兒閱讀情境，以培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，使幼兒真正成為對(duì)閱讀充滿熱情，充滿期待，對(duì)閱讀的知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)立思考、發(fā)表獨(dú)特見解的具有相對(duì)閱讀能力的鮮活的生命個(gè)體。

一、構(gòu)建直觀的幼兒閱讀情境

幼兒教育工作者應(yīng)努力挖掘幼兒語言教材（文本）的可供幼兒進(jìn)行閱讀的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的興趣與熱情，可以構(gòu)建實(shí)物或者模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫、多媒體技術(shù)等直接的情境。需強(qiáng)調(diào)的是幼兒教育工作者運(yùn)用實(shí)物直觀的策略引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解、感悟時(shí)，可以依托本地環(huán)境資源與幼兒的實(shí)際生活資源為幼兒選擇觀察的對(duì)象。但需說明的是引領(lǐng)幼兒憑借實(shí)物進(jìn)行觀察時(shí)會(huì)受到生活實(shí)際現(xiàn)實(shí)的制約，而且這種制約性相對(duì)較大，幼兒教育工作者通常習(xí)慣于使用圖片、動(dòng)作等直觀性情境策略。比如，在讓小班幼兒閱讀《會(huì)變顏色的小蝸?！窌r(shí)，幼兒教育工作者可以在小班幼兒進(jìn)行閱讀之前就自己或與家長(zhǎng)合作制作一本大大的表現(xiàn)該主題的圖畫故事書，這種圖畫故事書的色彩宜鮮艷，可以采用卡通的形象去表現(xiàn)該主題。這種圖畫故事書尤其適合于小班幼兒進(jìn)行閱讀，小班幼兒特別鐘愛這樣的圖畫故事書。需強(qiáng)調(diào)的是在幼兒閱讀過程中的創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)運(yùn)用的各種水果圖片與各種蝸牛圖片同樣宜色彩鮮艷，宜用卡通形式，這樣更利于小班幼兒進(jìn)行擺弄，更有利于調(diào)動(dòng)小班幼兒的閱讀興趣，引發(fā)小班幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容《會(huì)變顏色的小蝸牛》的注意，幼兒的閱讀效果會(huì)更佳。

二、構(gòu)建模擬的幼兒閱讀情境

情境教育家李吉林認(rèn)為幼兒的發(fā)展離不開一定的情境?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)前兒童尤其擅長(zhǎng)于借助直觀手段去感知、去思考、去理解閱讀的內(nèi)容。幼兒教育工作者可以依據(jù)幼兒閱讀活動(dòng)的實(shí)際需求，為幼兒構(gòu)建模擬的閱讀情境，比如，可以利用多媒體信息技術(shù)手段去構(gòu)建模擬的閱讀情境，憑借多媒體信息技術(shù)的形、聲、色兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果使幼兒的閱讀情境更有效；可以為幼兒構(gòu)建與閱讀內(nèi)容相適宜的表演情境，模擬閱讀內(nèi)容中的相關(guān)角色，這樣的模擬化的閱讀情境能達(dá)到化靜為動(dòng)的藝術(shù)效果，能達(dá)到化遠(yuǎn)為近的藝術(shù)效果，能達(dá)到化抽象為具體的藝術(shù)效果，能達(dá)到寓教于趣的藝術(shù)效果，能達(dá)到寓教于樂的藝術(shù)效果，使幼兒的閱讀效果更佳。

比如，在幼兒進(jìn)行《會(huì)變顏色的小蝸牛》的閱讀活動(dòng)前，幼兒教育工作者可以為幼兒構(gòu)建一個(gè)模擬的蝸牛游蘋果園與葡萄園的情境，讓一名幼兒扮演蝸牛，另一位幼兒扮演蝸牛媽媽，母子在蘋果園與葡萄園里開展游戲活動(dòng)，這樣的模擬化的游戲情境能將幼兒們帶入對(duì)《會(huì)變顏色的小蝸牛》閱讀情境之中，這樣的模擬化的情境的構(gòu)建，為幼兒們理解閱讀內(nèi)容提供了感受與體驗(yàn)的平臺(tái)，為后續(xù)的幼兒創(chuàng)編閱讀內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建想象的幼兒閱讀情境

想象是一種重要的思維形式，是一種重要的心理活動(dòng)，想象能穿越時(shí)空，達(dá)到神通萬里，思接千載的佳境?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更為重要”（愛因斯坦語），幼兒教育工作者應(yīng)努力構(gòu)建想象性的幼兒閱讀情境氛圍，引導(dǎo)幼兒利用擴(kuò)散思維的相關(guān)策略對(duì)閱讀的內(nèi)容展開合理的科學(xué)的想象，細(xì)心揣摩閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的人物、動(dòng)物的心理，密切關(guān)注其命運(yùn)，讓幼兒真正進(jìn)入閱讀內(nèi)容的意境之中，強(qiáng)化幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟、理解、體驗(yàn)。事實(shí)上，在閱讀過程中需與閱讀材料中的文字、畫面等發(fā)生互動(dòng)作用，如果幼兒能輔之以想象便會(huì)讓語言表達(dá)地更為精練、精彩、精當(dāng)。比如，幼兒閱讀《沙發(fā)底下藏著什么》《胡椒生長(zhǎng)在哪里》等內(nèi)容時(shí)，如果幼兒教育工作者能為幼兒構(gòu)建相適宜的想象情境，幼兒們一定會(huì)展開想象的翅膀，想象出沙發(fā)底下到底會(huì)藏著什么，胡椒到底生長(zhǎng)在哪里等。幼兒閱讀《會(huì)變顏色的小蝸牛》時(shí)，幼兒教育工作者可以為幼兒構(gòu)建想象性的情境，讓幼兒展開想象，去想象蝸牛寶寶還想去吃什么品種的水果，同時(shí)讓幼兒進(jìn)一步想象吃了不同品種的水果的蝸牛又會(huì)變成什么樣的顏色呢等，以此展開幼兒想象的翅膀，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、合理想象并創(chuàng)造想象，在想象的天空里自由馳騁。

四、構(gòu)建體驗(yàn)的幼兒閱讀情境

幼兒教育工作者應(yīng)為幼兒構(gòu)建體驗(yàn)感悟閱讀內(nèi)容的情境，這樣的體驗(yàn)必須是幼兒自身的真實(shí)的對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、分析、感悟?？梢詾橛變禾峁┻m宜的、具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，讓幼兒自主地選擇，自主地進(jìn)行閱讀、感知、體驗(yàn)閱讀材料的樂趣。當(dāng)然，這樣的多樣化的讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)的閱讀材料的種類需是多樣化的，可以是視覺類的，可以是聽覺類的，可以是操作類的，可以是表演類的等，以讓幼兒獲得不同的多樣化的閱讀體驗(yàn)。幼兒們一定會(huì)在不同的閱讀內(nèi)容，不同的呈現(xiàn)形式中自主體驗(yàn)到閱讀的樂趣，開闊自己的閱讀視閾，提升自己的閱讀能力。

五、結(jié)束語

新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)以新課程新理念為指導(dǎo)，從幼兒實(shí)際出發(fā)，從幼兒的閱讀體驗(yàn)與閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，積極探究幼兒閱讀情境的構(gòu)建策略，為幼兒構(gòu)建直觀的閱讀情境，構(gòu)建模擬的閱讀情境，構(gòu)建想象的閱讀情境，構(gòu)建體驗(yàn)的閱讀情境等，以讓幼兒的閱讀更現(xiàn)實(shí)更高效。