非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)作文銜接手段習(xí)得模式研究＊

房紅芳 陳士法 李延波

（山東科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 青島 266510）

一、引言

早在1976年，Halliday ＆Hasan就提出了語(yǔ)篇銜接理論。該理論認(rèn)為句子是組成語(yǔ)篇的謀篇機(jī)制（texture），［1］這種謀篇機(jī)制是由一個(gè)個(gè)縱橫交錯(cuò)的銜接紐帶組成的。他們把在語(yǔ)篇上下文中有意義的銜接紐帶稱為銜接，認(rèn)為銜接是把句子組成語(yǔ)篇的主要手段，并進(jìn)一步指出銜接主要有五大類型：指代、替代、省略、連接和詞匯銜接。

此理論一提出，很快在學(xué)術(shù)界引起很大反響，許多學(xué)者把這一理論應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科。利用這一理論來(lái)分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)作文銜接手段習(xí)得情況的學(xué)者也不在少數(shù)，［2］［3］［4］但似乎沒有得出一致的結(jié)論。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作中銜接手段的習(xí)得情況也一直被研究者們所關(guān)注，可縱觀已有研究文獻(xiàn)，大多數(shù)都是從靜態(tài)角度進(jìn)行分析的：如潘璠、馮躍進(jìn)對(duì)中國(guó)某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)作文進(jìn)行研究后得出以下結(jié)論：大多數(shù)連接詞使用上都呈現(xiàn)出過(guò)少現(xiàn)象，也有部分連接詞使用過(guò)多；國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)專業(yè)研究生對(duì)連接詞“and”、“but”和“so”使用頻率都較高。［5］本研究結(jié)論只涉及了國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)專業(yè)研究生對(duì)連接這一銜接手段的使用特點(diǎn)，對(duì)其他銜接手段的使用情況并未涉獵。張文霞研究了清華大學(xué)30位學(xué)生的英語(yǔ)作文后發(fā)現(xiàn)：指代、連接和詞匯銜接使用最多，省略和替代使用較少。［6］這一研究較全面地反映了大學(xué)生在某個(gè)時(shí)期對(duì)這五種銜接手段的習(xí)得特點(diǎn)，但這只是一種靜態(tài)的反映。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，他們對(duì)這五種銜接手段的習(xí)得情況又是怎樣的呢？這種從動(dòng)態(tài)角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究的文獻(xiàn)目前在國(guó)內(nèi)還為數(shù)不多，只有徐玉臣曾對(duì)大一、大三兩個(gè)不同年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中的銜接手段、銜接模式進(jìn)行過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)高、低年級(jí)組之間銜接手段的使用呈現(xiàn)出顯著差異；［7］雖然兩組受試銜接手段使用的總數(shù)無(wú)顯著差異，但詞匯銜接，尤其是復(fù)雜詞匯銜接的使用數(shù)量是隨年級(jí)的上升而增加的，而其他類型銜接手段的使用數(shù)量在兩組間并無(wú)顯著差異。徐玉臣的研究雖動(dòng)態(tài)地反映了兩個(gè)不同年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)作文中銜接手段的使用特點(diǎn)，可他在研究中所選用的受試不是同一批學(xué)生，這樣得出的結(jié)論會(huì)不會(huì)受影響呢？這一問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究。到目前為止，動(dòng)態(tài)跟蹤某一階段同一批英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，連續(xù)跟蹤調(diào)查他們英語(yǔ)作文銜接手段習(xí)得情況的文獻(xiàn)還尚不多見。

因此，本文設(shè)計(jì)了以下研究，從動(dòng)態(tài)的角度對(duì)同一批中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)作文銜接手段的習(xí)得情況進(jìn)行連續(xù)跟蹤調(diào)查分析，從而探索非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)作文銜接手段的習(xí)得模式。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究以Halliday＆Hasan的英語(yǔ)銜接手段分類為基礎(chǔ)，調(diào)查研究非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中銜接手段的習(xí)得模式，主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

1、在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生使用銜接手段的總體情況如何？

2、隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對(duì)銜接手段的使用有無(wú)變化？若有變化，變化的模式是什么？

（二）受試

受試為我們隨機(jī)抽取的國(guó)內(nèi)某高校2005級(jí)應(yīng)用化學(xué)和環(huán)境科學(xué)兩個(gè)班學(xué)號(hào)為單號(hào)的同學(xué)，共35名。這些受試雖專業(yè)不同，但他們?cè)诖髮W(xué)前兩個(gè)學(xué)年使用同樣的英語(yǔ)教材（《大學(xué)英語(yǔ)》全新版），每人至少學(xué)英語(yǔ)6年，母語(yǔ)都是漢語(yǔ)。

（三）研究工具

本研究以我們隨機(jī)抽取的35名受試在連續(xù)四次大學(xué)英語(yǔ)期末考試中寫的作文為研究工具。該高校的大學(xué)英語(yǔ)期末考試從出題、考試到閱卷由教務(wù)處統(tǒng)一組織管理，考試的整個(gè)過(guò)程可靠有效。

（四）研究過(guò)程

我們首先收集整理了35名受試從第一到第四學(xué)期的英語(yǔ)期末考試作文。通過(guò)整理我們發(fā)現(xiàn)3名同學(xué)的作文不符合要求，一名同學(xué)在第一學(xué)期期末考試中缺席，另兩名同學(xué)在第二學(xué)期期末考試中一名寫離題，另一名僅寫了一句話，于是把他們剔除。這樣我們整理了32名受試、4個(gè)學(xué)期、共128篇作文，然后根據(jù)Halliday ＆Hasan銜接手段的分類，對(duì)樣本作文中的銜接手段進(jìn)行如下編碼：

接著根據(jù)Norment所采用的確定銜接手段的方法，［8］我們?cè)O(shè)計(jì)了標(biāo)注每篇樣本作文銜接手段的步驟：

1、先通讀作文樣本一遍，并同時(shí)給作文中的每個(gè)句子標(biāo)上序號(hào)①，②，③……；

2、重讀一遍，并用表1中的字母編碼標(biāo)注各類銜接手段；

3、再重讀一遍，檢查標(biāo)注的各類銜接手段編碼是否正確或是否有遺漏。

我們將作文樣本復(fù)印了三份，課題組三名成員每人一份，按照上述步驟對(duì)樣本中的銜接手段進(jìn)行標(biāo)注。三名成員標(biāo)注完畢后，我們進(jìn)行了相互核對(duì)，對(duì)樣本中所標(biāo)注的不同之處或有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行討論修改，最終形成統(tǒng)一意見。根據(jù)以上這些步驟，分析樣本作文的實(shí)例如下：

（五）數(shù)據(jù)收集與分析

所有樣本作文的銜接手段都確定無(wú)異議后，我們?cè)O(shè)計(jì)了“銜接手段統(tǒng)計(jì)表”（見附錄），按照不同學(xué)期、不同銜接手段的分類逐一數(shù)出每個(gè)樣本中所標(biāo)注的所有銜接手段，填寫在“銜接手段統(tǒng)計(jì)表”中，并把它們作為原始數(shù)據(jù)輸入電腦，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1、使用頻率調(diào)查

根據(jù)研究目的，分析分兩步進(jìn)行。第一步為學(xué)生使用各類銜接手段的總體情況統(tǒng)計(jì)；第二步為學(xué)生使用各類銜接手段的變化分析。

為了了解學(xué)生使用各類銜接手段的總體情況，首先，我們利用Excel分別計(jì)算出了受試在四個(gè)學(xué)期中各類銜接手段的使用數(shù)量，然后又計(jì)算出其各自的百分比（結(jié)果見表2）。

表2 四個(gè)學(xué)期中各類銜接手段的使用數(shù)量及其百分比

從銜接手段的總體使用情況來(lái)看，在四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，受試在英語(yǔ)考試作文中共使用各類銜接手段2844個(gè)。其中指代使用頻率最高，1287個(gè)，占使用各類銜接手段總數(shù)的45．25％；連接位居第二，791個(gè)，（27．81％）；詞匯銜接屈居第三，690個(gè)，（24．26％）；替代和省略使用較少，分別為71個(gè)（2．50％）和5個(gè)（0．018％）。由此，我們可以說(shuō)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在其英語(yǔ)作文中使用了各類銜接手段，但各類銜接手段的使用頻率并不相同，其中指代使用頻率最高，連接位居第二，詞匯銜接居于第三，替代與省略使用較少。

從每個(gè)學(xué)期的使用情況來(lái)看，第一學(xué)期共使用各類銜接手段962個(gè)，占各類銜接手段使用總數(shù)的33．83％；其中指代使用頻率最高，515個(gè)，占第一學(xué)期各類銜接手段總數(shù)的53．5％；連接位居第二，286個(gè)，（29．73％）；詞匯銜接居第三，135個(gè)，（14．03％）；替代和省略分別為23個(gè)（2．39％）和3個(gè)（0．31％）。第二學(xué)期共使用各類銜接手段541個(gè)，占各類銜接手段總數(shù)的19．02％；其中指代使用頻率最高，271個(gè)，占第二學(xué)期各類銜接手段總數(shù)的50．09％；連接位居第二，158個(gè)，（29．21％）；詞匯銜接居第三，102個(gè)，（18．85％）；替代和省略分別為8個(gè)（1．48％）和2個(gè)（0．37％）。第三個(gè)學(xué)期共使用各類銜接手段709個(gè)，占各類銜接手段總數(shù)的24．93％；其中指代使用頻率最高，260個(gè)，占第三學(xué)期各類銜接手段總數(shù)的36．67％；詞匯銜接上升為第二，250個(gè)，（35．26％）；連接居第三，170個(gè)，（23．98％）；替代是29個(gè)（4．09％）；省略為0個(gè)。第四學(xué)期共使用各類銜接手段632個(gè)，占各類銜接手段總數(shù)的22．22％；其中指代使用頻率還是最高，241個(gè)，占第四學(xué)期各類銜接手段總數(shù)的38．13％；詞匯銜接位居第二，203個(gè)，（32．12％）；連接居第三，77個(gè)，（28．01％）；替代11個(gè)（1．74％）；省略還是0個(gè)。據(jù)此，我們認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段，各種銜接手段的使用呈現(xiàn)不同的變化趨勢(shì)：隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高，指代的使用頻率呈遞減趨勢(shì)，而詞匯銜接的使用呈遞增趨勢(shì)，連接、替代與省略的使用頻率卻沒有表現(xiàn)出穩(wěn)定的變化趨勢(shì)。

2、使用頻率變化調(diào)查

為了分析四個(gè)學(xué)期中學(xué)生在使用各類銜接手段方面是否存在變化，我們又利用SPSS13．0中的One－Way ANOVA對(duì)四個(gè)學(xué)期中各類銜接手段的使用頻率進(jìn)行了分析（結(jié)果見表3）。

表3 One－Way ANOVA：四個(gè)學(xué)期中各類銜接手段的使用頻率變化

從表3的分析結(jié)果來(lái)看，指代、連接、詞匯銜接與銜接手段總數(shù)的Sig．值均為．000，小于0．05的臨界值，說(shuō)明四個(gè)學(xué)期中它們的使用頻率存在顯著變化；替代（Sig．＝．065）與省略（Sig．＝．133）的Sig．值均大于0．05的臨界值，說(shuō)明二者的使用頻率變化不顯著。

三、結(jié)果與討論

（一）銜接手段的總體使用情況

就銜接手段的總體使用情況來(lái)看，本研究發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在其英語(yǔ)作文中使用了各類銜接手段。其中指代、連接和詞匯銜接使用頻率較高，替代與省略使用較少。張文霞曾研究了30位清華大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)作文發(fā)現(xiàn)：指代、連接和詞匯銜接使用最多，省略和替代使用較少。這與我們的結(jié)論基本一致，可見這一結(jié)果基本能反映我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)作文銜接手段使用的總體趨勢(shì)。

四個(gè)學(xué)期中，受試在樣本作文中使用了較少的替代與省略，尤其是省略，在后兩個(gè)學(xué)期使用為零，這也許體現(xiàn)了我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)銜接手段的習(xí)得特征，同時(shí)也表明我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)作文中還不太擅長(zhǎng)使用替代與省略。這一方面或許是“替代與省略主要是在口語(yǔ)語(yǔ)篇中使用”，［9］另一方面或許是“對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，替代與省略是較復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，即使對(duì)高水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握好替代與省略也是不容易的”。［10］因此，作為我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)的受試在寫英語(yǔ)作文時(shí)很可能會(huì)避免使用復(fù)雜的銜接手段來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）銜接手段的習(xí)得模式

對(duì)于本研究調(diào)查的第二個(gè)問(wèn)題：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)銜接手段的習(xí)得模式是什么，我們認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段，各種銜接手段的使用呈現(xiàn)不同的變化趨勢(shì)：隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高，指代的使用頻率呈遞減趨勢(shì)，而詞匯銜接的使用呈遞增趨勢(shì)，連接、替代與省略的使用頻率卻沒有表現(xiàn)出穩(wěn)定的變化趨勢(shì)。

1、指代的習(xí)得模式

為什么指代和詞匯銜接的使用頻率會(huì)隨學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高而呈現(xiàn)出不同的變化趨勢(shì)呢？首先，讓我們來(lái)看看指代的習(xí)得情況。根據(jù)Halliday＆Hasan對(duì)指代的分類，指代包括人稱指代、指示指代和對(duì)比指代。我們對(duì)樣本作文中這三類指代的使用情況進(jìn)行了進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)與分析（結(jié)果見表4、表5）。

表4 四個(gè)學(xué)期中各類指代的使用數(shù)量及其百分比

表5 One－Way ANOVA：四個(gè)學(xué)期中各類指代的使用頻率變化

從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，在這三類指代中只有人稱指代的使用頻率呈遞減趨勢(shì)（從89．13％降至79．25％），指示指代的使用略有上升，（從7．77％升至20．33％），而對(duì)比指代沒有呈現(xiàn)明顯的變化趨勢(shì)。從表5的分析結(jié)果來(lái)看，在這三類指代中只有人稱指代的使用頻率發(fā)生顯著變化，Sig．＝．000小于0．05的臨界值，而其他兩種指代的使用頻率變化并不顯著（指示指代Sig．＝．425，對(duì)比指代Sig．＝．316），Sig．值均大于0．05的臨界值。

那么人稱指代的顯著變化又是從何而來(lái)呢？我們又對(duì)樣本中人稱指代的使用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（結(jié)果見表6）。

表6 四個(gè)學(xué)期中各類人稱指代的使用數(shù)量及其百分比

從表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，第一人稱代詞的使用總體呈遞減趨勢(shì)（從第二學(xué)期的37．23％降至13．09％），第三人稱代詞總體呈遞增趨勢(shì)（從第二學(xué)期的61．47％增至84．82％），第二人稱代詞的使用頻率并不呈明顯變化趨勢(shì)。由此，我們可知隨著英語(yǔ)水平的不斷提高，受試在英語(yǔ)作文中逐漸減少使用第一人稱代詞，同時(shí)逐漸增加使用第三人稱代詞來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

Hinkel曾指出漢語(yǔ)文章使用的第一、第二人稱代詞要明顯多于英語(yǔ)文章。［11］馬廣惠發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)第二人稱代詞的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于美國(guó)學(xué)生。［12］他們的研究結(jié)果表明在英語(yǔ)書面語(yǔ)的表達(dá)過(guò)程中，過(guò)多地使用第一或第二人稱代詞不太符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，因?yàn)椤暗谝蝗朔Q代詞往往代表作者的直接話語(yǔ)參與，通常在口語(yǔ)語(yǔ)篇中出現(xiàn)”，而“第二人稱代詞往往表明與讀者直接交流，在正式英語(yǔ)文章中也常常被認(rèn)為是不合適的”。［13］在本研究中我們發(fā)現(xiàn)第一人稱指代的使用呈遞減趨勢(shì)而第三人稱代詞的使用卻呈遞增趨勢(shì)表明：隨著受試英語(yǔ)水平的不斷提高，他們逐漸習(xí)得指代這一銜接手段在書面語(yǔ)中的正確運(yùn)用，他們可能意識(shí)到了第一、第二人稱代詞的口語(yǔ)化特點(diǎn)，有意減少使用帶口語(yǔ)特點(diǎn)的第一人稱代詞，增加使用較客觀的第三人稱代詞來(lái)提高自己的寫作水平。

2、詞匯銜接的習(xí)得模式

讓我們?cè)倏纯丛~匯銜接手段的習(xí)得模式。按照Halliday ＆Hasan對(duì)詞匯銜接手段的分類，詞匯銜接可歸納為復(fù)現(xiàn)和詞匯搭配兩大類，復(fù)現(xiàn)又分為簡(jiǎn)單重復(fù)、同義詞、上義詞、反義詞等。我們對(duì)樣本中詞匯銜接的使用情況按照這兩類也做了專門統(tǒng)計(jì)分析（結(jié)果見表7、表8）。

表7 四個(gè)學(xué)期中各類詞匯銜接的使用數(shù)量及其百分比

表8 One－Way ANOVA：四個(gè)學(xué)期中各類詞匯銜接的使用頻率變化

從表7的統(tǒng)計(jì)數(shù)字我們可以發(fā)現(xiàn)：在樣本作文中，復(fù)現(xiàn)是詞匯銜接中最主要的使用銜接手段，四個(gè)學(xué)期的使用均超過(guò)92％，而搭配的使用明顯偏少。從表8的分析結(jié)果來(lái)看，復(fù)現(xiàn)、搭配的使用頻率變化都十分顯著，二者的Sig．值都小于0．05的臨界值。但由于搭配使用數(shù)量太少，對(duì)其我們沒做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，只統(tǒng)計(jì)分析了樣本中復(fù)現(xiàn)手段的使用情況，其中反義詞的使用在樣本作文中為零，故表9中省略不計(jì)（結(jié)果見表9）。

表9 四個(gè)學(xué)期中各類復(fù)現(xiàn)的使用數(shù)量及百分比

從表9的統(tǒng)計(jì)數(shù)字不難看出，簡(jiǎn)單重復(fù)是各學(xué)期使用頻率最高的，平均使用量為86．76％，但四個(gè)學(xué)期來(lái)總體呈遞減趨勢(shì)（從93．18％降至84．50％）；同義詞的使用雖不太頻繁，最高的使用量也僅占14％，但總體呈遞增趨勢(shì)（從4．55％增至14％）；上義詞的使用數(shù)量更少，平均僅占1．67％，且使用變化沒有明顯變化趨勢(shì)。由此，我們認(rèn)為隨著受試英語(yǔ)水平的不斷提高，各類詞匯銜接手段的習(xí)得并不是均衡發(fā)展，簡(jiǎn)單重復(fù)自始至終占據(jù)首要位置，但由于詞匯量的不斷增加，學(xué)生也會(huì)增加利用同義詞這一銜接手段來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、結(jié)論與進(jìn)一步的研究

綜上所述，我們認(rèn)為我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)作文銜接手段使用的總體情況是：在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在其英語(yǔ)作文中使用了各類銜接手段。但各類銜接手段的使用頻率并不相同，指代、連接和詞匯銜接使用頻率較高，替代與省略使用較少；對(duì)于我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)銜接手段的習(xí)得模式，我們認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段，各種銜接手段的使用呈現(xiàn)不同的變化趨勢(shì)：隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高，指代的使用頻率呈遞減趨勢(shì)，而詞匯銜接的使用呈遞增趨勢(shì)，連接、替代與省略的使用頻率卻沒有表現(xiàn)出穩(wěn)定的變化趨勢(shì)。

由于所受條件限制，本研究所選取的樣本數(shù)量雖符合實(shí)證研究的數(shù)量條件，［14］但樣本數(shù)量不是很大，所以所得結(jié)論也只是探索性的，有待其他研究作進(jìn)一步證實(shí)。同時(shí)，為了獲得相同條件下的樣本作文，本研究選取了連續(xù)四次考試的受試寫作，故文章體裁有所不同，不同的體裁對(duì)于銜接手段的使用是否有影響呢？本文對(duì)此問(wèn)題未涉及，將來(lái)的研究也可以從這一點(diǎn)著手展開。

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［3］Spiegel，D．＆F．Fitzgerald．Textual cohesion and coherence in children＇s writing revised［J］．Research in the Teaching of English，1990，（24）：49－66．

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