高職英語閱讀教學(xué)中語篇分析的應(yīng)用芻議

羅海蓉

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610041）

高職英語閱讀教學(xué)中語篇分析的應(yīng)用芻議

羅海蓉

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610041）

本文結(jié)合語篇語言學(xué)的理論，論述語篇分析在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

高職；英語閱讀教學(xué)；語篇分析；應(yīng)用

在英語教學(xué)中，閱讀不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語言技能之一，也是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的主要途徑。本文擬從語篇語言學(xué)的角度探討語篇分析與英語閱讀教學(xué)。

一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高職院校基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)是以精讀為主要手段的閱讀課，同時(shí)輔之以少量的聽說課。受教學(xué)時(shí)數(shù)、教師素質(zhì)、學(xué)生水平、大學(xué)英語過級考試壓力等諸多因素的影響，大學(xué)英語教學(xué)在一定程度上仍延續(xù)著傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生為知識的被動(dòng)接受者。教師授課的程序大致包括詞匯、詞組的解釋、語法結(jié)構(gòu)的操練、疑難句子的翻譯、練習(xí)的講解幾個(gè)階段。這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，忽略了文章的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)以及學(xué)生以語言為工具進(jìn)行交際的能力培養(yǎng)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生從閱讀材料中獲取的信息零散而不完整，對文章的整體結(jié)構(gòu)和語篇含義把握不夠。

二、語篇教學(xué)的理論依據(jù)

英國語言學(xué)家韓禮德的系統(tǒng)功能語法理論的產(chǎn)生成為語篇分析的一個(gè)有力的依據(jù)。韓禮德在An Introduction to Functional Grammar一書中明確指出，他構(gòu)建功能語法的目的是為語篇分析提供一個(gè)用來分析任何口頭或書面語篇的理論框架。語篇通常指一系列連續(xù)的話斷貨句子構(gòu)成的語言整體。胡壯麟認(rèn)為：“語篇分析指任何不完全受句子語法約束的。在一定語境下表示完整意義的自然語言，目的是為了通過語言這個(gè)媒介實(shí)現(xiàn)具體的交際任務(wù)或完成一定行為。”由此可見，語篇分析是對完整意義的篇章，進(jìn)行微觀和宏觀的研究。微觀研究是通過剖析詞義、句法及句與句之間的關(guān)系來識別語篇銜接的方法。宏觀的研究是通過分析語篇的整體結(jié)構(gòu)來理解它的深刻涵義。語篇教學(xué)，就是從語篇分析入手，把語篇作為一個(gè)整體來考慮，引導(dǎo)學(xué)生越過逐詞辨認(rèn)和對譯階段，直接進(jìn)入篇章的理解分析。語篇分析的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生從語篇整體出發(fā)理解作者的觀點(diǎn)、意圖，對文章進(jìn)行綜合分析、評價(jià)。從教學(xué)角度看，語篇的意義就是把一篇課文作為整體，從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手，要求學(xué)生掌握文章所傳遞的主要信息。語篇分析法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是指將語言知識的傳授融于語言實(shí)踐活動(dòng)中，不僅重視語言形式而且重視語言功能，還注重文章涉及的文化背景知識和相關(guān)知識，使學(xué)生提高英語整體的應(yīng)用能力。

三、語篇分析在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語教學(xué)十分重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)大綱明確指出：在英語教學(xué)中，要綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫能力，在進(jìn)一步提高聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。提高閱讀能力是提高聽說寫的關(guān)鍵。通過呢閱讀，擴(kuò)大了知識，增加了詞匯量，口頭交際與寫作時(shí)才能得心應(yīng)手。高職學(xué)生的語篇知識實(shí)際上必須與語篇分析能力平行發(fā)展，語篇分析是語篇知識的實(shí)際運(yùn)用，語篇知識又是語篇分析的前提。語篇分析在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在一下四個(gè)方面：

（一） 體裁分析。語篇的體裁多種多樣，要弄清語篇模式標(biāo)志，了解語篇的體裁及框架結(jié)構(gòu)。語篇的體裁分為敘述性、描寫性、議論性、抒情性以及說明性。每一種語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格都有一定的獨(dú)特性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握語篇體裁的獨(dú)特性，掌握其一定的可循的規(guī)律性。

在體裁方面，教師可以把握重點(diǎn)，進(jìn)行語篇分析。記敘文、說明文和議論文是最常見的體裁。講授記敘文時(shí)，可以首先讓學(xué)生從人名、地名和時(shí)間順序著手，再找出與之有關(guān)的信息，按照文章中所出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系以及事件發(fā)展過程的順序進(jìn)行分析。文章所反映的主題一般出現(xiàn)在文章開頭或結(jié)尾，有時(shí)出現(xiàn)在文章中間．有時(shí)文章不直接指明反映的主題。閱讀議論文時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在論點(diǎn)及論據(jù)方面，一篇短文如果有若干個(gè)論點(diǎn)，一定要弄清楚主論點(diǎn)以及主次論點(diǎn)之間的辯證關(guān)系。說明文不同于議論文，它是對客觀事物的性質(zhì)、特征、功能等進(jìn)行介紹，注重的是事實(shí)和數(shù)據(jù)。尤其是科普性說明文，注重客觀地描述，這種文體往往枯燥乏味，要讓學(xué)生意識到文章的可讀性才是教學(xué)重點(diǎn)。總之，教師需指導(dǎo)學(xué)生了解各種語篇文體的獨(dú)特性，在此基礎(chǔ)上多加訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握各種文體的結(jié)構(gòu)和英語書面表達(dá)的特點(diǎn)，從整體結(jié)構(gòu)上理清文章的層次，獲得文章所傳達(dá)的信息。

（二）概括主題思想、分析文章結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)從篇章的組織結(jié)構(gòu)入手。要求學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，理解段落層次之間的關(guān)系，弄清作者的寫作方法。英語文章講究使用主題句，語篇是語義單位，主題是語篇的深層段落含義。通常情況下，主題句或中心思想會出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾部分，但有時(shí)也會出現(xiàn)在文章的中間部分。英文的段落結(jié)構(gòu)和中文有所不同。英文常常是以自然段為其語篇的基本單位。一個(gè)自然段實(shí)際上是一篇微型文章：一個(gè)主題句和幾個(gè)支持句組成。找段落的主題句能幫助學(xué)生迅速抓住作者的思想脈絡(luò)、理解作者的意圖，從而提高閱讀速度。

在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生分析課文的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)行段落劃分，識別主題段、發(fā)展段和總結(jié)段，并歸納大意，使學(xué)生能識別語篇主題。其次，段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次分析也不容忽視。教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生識別段落的主題句和支持句，對于沒有直接陳述主題句的段落，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。教師要打破傳統(tǒng)以語法翻譯為主的外語教學(xué)方法，從文章整體著手，找出文章的主題思想。在具體教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀文章，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分段，進(jìn)而概括出文章的主題思想。

在分析語篇體裁、主題和結(jié)構(gòu)過程中，筆者認(rèn)為可以開展課堂討論或由學(xué)生講解等形式，教師只是起到引導(dǎo)作用，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)并提高其閱讀興趣。

（三）以分析語篇手段，促進(jìn)深層意義的閱讀理解。銜接和連貫是語篇的兩個(gè)重要特征。連貫的語篇應(yīng)具備適當(dāng)?shù)你暯映煞郑险Z義、語用原則，句子與句子、段落與段落之間符合邏輯關(guān)系。在教學(xué)中，深層次的理解語篇需從銜接與連貫入手。教師可以從語篇的重要特征之一銜接入手。對篇章進(jìn)行表層結(jié)構(gòu)的分析。在英語閱讀教學(xué)中，通過教師分析、歸納語法詞匯連接標(biāo)志，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解語篇內(nèi)容、推斷作者意圖，對語篇的前后呼應(yīng)，上下連貫具有感性認(rèn)識，理解和掌握基礎(chǔ)語言現(xiàn)象所表現(xiàn)的交際功能。

（四）結(jié)合語篇，加強(qiáng)相關(guān)文化背景知識的導(dǎo)入

語言是一個(gè)民族思想文化、人文習(xí)慣的表現(xiàn)形式。語言的性質(zhì)要求學(xué)生理解和熟悉一些英語國家的人文背景、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣及生活方式等。閱讀過程是讀者的文化背景知識與閱讀材料之間相互作用的過程。事實(shí)上，制約學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)重要因素就是相關(guān)文化背景知識的缺乏。中西文化的源流傳統(tǒng)不同，儒家倫理文化是漢文化的主流，而基督教文化是西方文化的主脈。教師在教學(xué)中除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意英漢語中詞匯層面所蘊(yùn)涵的文化差異外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注西方社會中與我們不同的生活方式、思維模式、社會習(xí)俗、價(jià)值觀念、宗教觀念等。在閱讀教學(xué)中，背景知識的提供和分析，有助于學(xué)生排除文化障礙，激活學(xué)生已有的知識，對閱讀材料作好知識上、心理上、語言上的準(zhǔn)備，從而達(dá)到深層理解。

綜上所述，語篇分析在高職英語教學(xué)中是很有效的提高閱讀效果的方法。鑒于學(xué)生語言功底和交際能力的差異，教師所采取的方法應(yīng)因人而異。只要運(yùn)用得當(dāng)，長期堅(jiān)持，將有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

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Abstract：The paper analyzed the current problems in teaching of English reading in vocational colleges.Based on some discourse and linguistic theories of English language，some tentative suggestions are put forward for the application of discourse analysis in the teaching of English reading in vocational colleges.

Key words：higher vocational education；English reading teaching；discourse analysis；application

The Application of Discourse Analysis in the Teaching of English Reading in Vocational Colleges

Luo Hai-rong
（Chengdu Vocational and Technological College，Chengdu Sichuan，610041）

H031

A

1008—6772（2011）01—0165—02

2011-1-13

羅海蓉（1976-），女，廣東興寧人，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士，從事英語教學(xué)及翻譯問題研究。