英語成績偏低原因的調(diào)查與對策

譚賢軍

（四川理工學(xué)院，四川 自貢 643000）

英語成績偏低原因的調(diào)查與對策

譚賢軍

（四川理工學(xué)院，四川 自貢 643000）

本文采用問卷法調(diào)查，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的實際情況，提出改進的對策。

英語成績偏低；原因；對策

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的大環(huán)境下，要根據(jù)地方與校情的實際提高學(xué)生的英語能力，需要對學(xué)生英語成績偏低的原因進行調(diào)查分析。

一、研究目的、方法、結(jié)論

（一）為英語教學(xué)改革提供依據(jù)。通過問卷調(diào)查與個別面談的方式，然后統(tǒng)計分析尋找造成學(xué)生英語成績偏低的主要原因，從而為從校情出發(fā)有針對性地進行大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

（二）調(diào)查對方及方法。參加調(diào)查的對象為四川理工學(xué)院2009級三個本科選課班共210名學(xué)生，其中高考英語成績不及格的73名學(xué)生做了書面回答并上交答卷由任課教師（筆者）進行了統(tǒng)計，這73名學(xué)生均屬于該高校的兩個傳統(tǒng)院系“生物工程學(xué)院”和“材料與化學(xué)工程學(xué)院”的學(xué)生，相對能代表這所西部二本工科院校工科學(xué)生的英語成績。調(diào)查問卷在英語教授林家修的指導(dǎo)下共設(shè)置17個問題，分別是：1.不喜歡英語老師；2.努力后成績不好；3.中學(xué)階段有時未開英語課；4.天生不喜歡英語；5.學(xué)習(xí)方法不妥；6.記不住單詞；7.不說英語；8.英譯漢不好；9.中學(xué)地處山區(qū)或偏遠地方文化落后；10.聽力不好；11.高考英語失誤；12.未重視中學(xué)英語課；13.初中英語好但高中落后；14.不背書；15.寫不成英語作文；16.性格內(nèi)向，不喜歡交往；17.學(xué)習(xí)氛圍不好，別人嘲笑。

針對上述問題共有三個選項：A.是，B.不是，C.不清楚。

任課教師指導(dǎo)學(xué)生勾出各個選項的答案，每個選項只勾一個答案。

（三）調(diào)查的結(jié)果。通過統(tǒng)計分析，50%及以上同學(xué)選“是”的選項為：5.6.7.8.10.13.14，50%及以上同學(xué)選“不是”的選項為：1.2.3.4.9.11.12.15.16.17，選“是”超過選“不是”30人次的選項為：5.6.7.8.10.14，選“不是”超過選“是”30人次左右的選項為： 1.3.4.9.11，超過40 人選“是”的選項：5.6.7.8.10.14。

總結(jié)起來，英語成績偏低的原因主要是：學(xué)習(xí)方法不妥；記不住單詞；不說英語；英譯漢不好；聽力不好；不背書。

二、對策

（一）傳統(tǒng)的外語教學(xué)大都遵循著這樣的路向：必須打好“基礎(chǔ)”或練好“基本功”（何自然，2004）。所謂“基本功”，指的是學(xué)外語得從音素、音標(biāo)、字母開始，接著是強記單詞、詞組，然后是按語法規(guī)則造句，最后是靠單詞或詞典的釋義來理解和翻譯短文、篇章。這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果使學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)生遲遲不能開口說話?？梢?，“不說”不僅僅是學(xué)生的問題，英語老師也應(yīng)注意教學(xué)方式。課堂提問是英語課堂教學(xué)的重要手段，通過提問也促使學(xué)生大膽開口講英語。但胡青球等（2004）通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)教師的提問中展示性問題遠遠多于參考性問題，這些提問多為教師已經(jīng)知道答案的問題，同時為了節(jié)約有限的教學(xué)時間，教師自己對自己提問進行回答的比例很高。為了促使課堂對話更具交互性，促使學(xué)生用所學(xué)的知識進行具有創(chuàng)見性的自我表達，初步培養(yǎng)運用英語交際的能力，教師們應(yīng)有意識地增加參考性問題在課堂提問中的比例。同時，教師應(yīng)創(chuàng)造出一種活躍的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使所有的學(xué)生積極參與到課堂活動中來，而不能一味自問自答。針對學(xué)生不說英語的問題，徐錦芬（2006）提出，學(xué)習(xí)說一門外語最關(guān)鍵的因素是信心，而信心來自于通過許多練習(xí)而獲得的成功。教師扮演的角色是設(shè)計或挑選出合適的和有趣的課堂教學(xué)活動來提高學(xué)生的興趣和構(gòu)筑他們的信心。楊惠中（2008）提出，為了提高學(xué)生的口語能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)語言形式，因為不同的語言形式用于不同的場合。重視預(yù)構(gòu)成語塊的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)常用的句套子，常用的詞語搭配，尤其是常用動詞的用法結(jié)構(gòu)。重視會話策略的學(xué)習(xí)，怎樣開始談話，，怎樣結(jié)束談話，怎樣得體地打斷或反駁別人的話語，都是需要互相學(xué)習(xí)的會話策略。重視仿說訓(xùn)練，也就是模仿示范對話中的用語，然后運用相關(guān)信息用英語說話，通過仿說可以逐步建立學(xué)生用英語說話的信心，掌握地道而且得體的英語。

（二）記不住單詞是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中長期存在的問題。許多人感嘆：學(xué)英語最難突破的莫過于詞匯關(guān)，而詞匯是學(xué)好英語最重要的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言時，詞匯是第一位的，語法只是起輔助作用，因為語言是由語法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語法組成（Lewis，1993）。外語教學(xué)的重要內(nèi)容之一應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理解和運用詞匯和詞匯組合的能力。針對怎樣記單詞的問題，李五全等（1996）談到，詞根、前綴與后綴是開啟英語詞匯寶庫的三把金鑰匙。英語教師在教學(xué)時可有意識地講授一些基本構(gòu)詞方法，從而擴大學(xué)生的詞匯能力。李五全等（1996）也提出每學(xué)一詞，必先朗讀，直到能背誦為止；必動筆寫，直到能默寫為止；同時牢牢記住詞義。詞在各種場合的具體使用，體現(xiàn)詞的造句功能，只有通過實用的例子和練習(xí)，掌握了用法，才算真正學(xué)會了一個詞。Vivan Cook（2000） 也提出，語言教學(xué)中應(yīng)注意，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是每個單詞的意思和發(fā)音，而且要學(xué)習(xí)怎樣使用單詞。外語教師可讓學(xué)生用特定詞匯造一些句子，在語境中使用詞匯可使學(xué)生真正掌握單詞，從而使記憶單詞不再那么枯燥。

（三）聽力不好是許多中國學(xué)生，尤其是西部地區(qū)農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)學(xué)生普遍反映的一個問題。筆者在課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，即使高考成績及格的學(xué)生中有大部分人仍然在聽力方面存在困難，尤其是短文練習(xí)時，他們還沒有聽清前一句錄音時，后一句又開始。針對聽力困難這一問題，潘亞玲（2004）提出，在外語學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)對于聽力訓(xùn)練的理解有誤區(qū)。他們認為聽力課文應(yīng)當(dāng)反復(fù)地聽，直到聽懂了文中的每一個詞為止，才認為自己達到了學(xué)習(xí)的目的，而實際上生活中很少有這種要求。在很多情況下，我們只需了解所聽到信息的大概內(nèi)容，或者選擇性地聽，而無須聽懂所有的信息。聽力材料中聽到生詞是完全正常的事，應(yīng)當(dāng)根據(jù)已經(jīng)聽到的內(nèi)容判斷它們對聽力理解是否重要，如果是不重要，完全可以不予注意，不必對所有的生詞都冥思苦想，影響下一步的聽力理解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力的內(nèi)容，也就是在聽課文之前，對文本的基本框架、主題、情景、談話人、意圖等有一種預(yù)測，這種預(yù)測工作做得越充分，聽課文時就會越輕松。老師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生做聽力筆記，也就是記住關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞負載著聽力資料的主要內(nèi)容，使學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系有所了解。同時，可引導(dǎo)學(xué)生找一些喜歡的短文、外語歌曲，無任務(wù)地聽，在完全放松的狀態(tài)下培養(yǎng)語感，提高對外語的興趣。通過聽力訓(xùn)練可提高口頭表達能力，因為聽和說是不可分割的，這也解決了前文提到的學(xué)生“不說”的問題。

（四）不背書也是造成被調(diào)查學(xué)生英語成績偏低的重要原因。在中國的英語教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生背誦課文和熟記短語。Penny cook（1996） 在研究了中國的語文教學(xué)后提出，背書在中國是行之有效的，它幫助學(xué)生“加深對文章的理解”。丁言仁、戚焱（2001）通過實證研究表明熟讀和背誦課文有助于提高外語水平。教師在英語教學(xué)中應(yīng)正確認識我國傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法在外語學(xué)習(xí)中的積極作用，通過引導(dǎo)學(xué)生背誦課文幫助他們提高說和寫的流利性和準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語

本文通過問卷調(diào)查統(tǒng)計得出了造成西部地區(qū)一所二本學(xué)校學(xué)生英語成績偏低的主要原因，并針對這些突出問題提出了一些對策，為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革提供了相關(guān)參考依據(jù)。因為各院校具體情況不同，此次調(diào)查也主要是針對工科院校工科學(xué)生進行，調(diào)查結(jié)論和對策只是對同類二本院校有一定的借鑒作用。怎樣從校情出發(fā)進行大學(xué)英語教學(xué)與改革還須英語界同仁從所在院校實際出發(fā)不斷探索。當(dāng)前，Kumaravadivelu提出的“后方法”教學(xué)法得到中國外語界的廣泛重視和研究，“后方法”正是強調(diào)外語教學(xué)要因地制宜、因材施教。從學(xué)校實際出發(fā)進行大學(xué)英語教學(xué)改革必將對切實提高本校學(xué)生英語能力產(chǎn)生積極的影響。

[1]Lewis M.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward[M].Hore， England： Language Teaching Publications，1993.

[2]Penny cook A.Borrowing others’ words：Text，ownership，memory，and plagiarism[J].TESOL Quarterly，1996.

[3]Vivan.Cook.Second Language Learning and Language Tea-ching[M].外語教學(xué)與研究出版社.2000.8.

[4]丁言仁、戚焱.背誦課文在英語學(xué)習(xí)中的作用 [J].外語界.2001.5.

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[6]何自然.論外語教學(xué)的逆行思維 [J].外語界，2004.6.

[7]李五全，羅潤田，鄭歡.巧記英語萬詞 [M].四川人民出版社，1996.8.

[8]潘亞玲.外語學(xué)習(xí)策略與方法 [M].外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[9]徐錦芬.現(xiàn)代外語教學(xué)的理論與實踐 [M].華中科技大學(xué)出版社，2006.2.

[10]楊惠中.怎樣提高英語聽說能力 [J].外語界，2008.1.

[11]余渭深.大學(xué)英語四、六級考試改革學(xué)生問卷調(diào)查與分析 [J].中國大學(xué)教學(xué).2005.7.

Abstract：This paper explores the cause of bad performance in English study of the non-English-major college students in a university of engineering in the west of China with the aid of a questionnaire.It sums up the main causes and presents some countermeasures in the light of the actual situation of the reform in college English education at the present time.

Key words：bad performance in English study；cause；countermeasures

An Investigation into the Cause of Bad Performance in English Study and the Countermeasures

Tan Xian－jun
（Sichuan University of Science and Engineering，Zigong Sichuan，643000）

H319

A

1008—6772（2011）01—0135—02

2010-12-18

譚賢軍（1982-），男，四川富順人，四川理工學(xué)院外語學(xué)院講師、碩士，研究應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)。