從重視學(xué)習(xí)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好人體解剖學(xué)

譚 剛

湖北民族學(xué)院醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室（湖北恩施 445000）

人體解剖學(xué)的基本任務(wù)是探索、闡明人體器官組織的形態(tài)特征、位置毗鄰關(guān)系、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和基本功能，是學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，在整個(gè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。人體解剖學(xué)具有內(nèi)容繁雜、難記憶、枯燥無(wú)味、名詞和聯(lián)系實(shí)際多等特點(diǎn)，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好人體解剖學(xué)成為醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)永恒話題，也是解剖學(xué)教師一直探索的課題。本文從學(xué)習(xí)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)（課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí))入手，結(jié)合人體解剖學(xué)課程的特點(diǎn)，探討如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

1 課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)是聽(tīng)課的起始環(huán)節(jié)，把握好這一環(huán)節(jié)，也就抓住了聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，它可以明顯降低授課內(nèi)容中新知識(shí)的難度，改變聽(tīng)課的被動(dòng)局面、也有利于提高聽(tīng)課效率。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的具體任務(wù) 一是初步理解新課的基本內(nèi)容和思路;二是找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課掃清障礙;三是找出新課的重、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以備在聽(tīng)課中解決;四是預(yù)習(xí)中要勤思考、善質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，以使預(yù)習(xí)更深入且有效。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生把握預(yù)習(xí)的要點(diǎn) 一是預(yù)習(xí)應(yīng)以閱讀教材為主;二是依照教學(xué)大綱熟悉三級(jí)要求（掌握、熟悉和了解)，閱讀本次課章節(jié)的名稱(chēng)，對(duì)其章節(jié)內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，讓自己知道了下次課的主要內(nèi)容與其以前的哪些知識(shí)相關(guān);三是對(duì)本章節(jié)的一級(jí)標(biāo)題及其小標(biāo)題進(jìn)行掃描，出現(xiàn)了哪些重要名詞，感知哪些內(nèi)容是比較重要;四是找出其章節(jié)新內(nèi)容中自己不理解的問(wèn)題，并在難于理解的地方做上標(biāo)記，如對(duì)教材中重點(diǎn)部分，在其下面劃上“－－－”或者“==”等符號(hào)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)在其下面記上“?”，以便在課堂聽(tīng)課中解決，進(jìn)而增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性和針對(duì)性。

2 聽(tīng)課引導(dǎo)

學(xué)生聽(tīng)課是人體解剖學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是否會(huì)聽(tīng)解剖學(xué)課，要弄清楚聽(tīng)什么，如何來(lái)聽(tīng)，教師應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，即聽(tīng)知識(shí)、結(jié)構(gòu)、方法和背景［1］。

2.1 聽(tīng)知識(shí)

（1)人體解剖學(xué)各系統(tǒng)的任何一個(gè)器官的知識(shí)點(diǎn)都是圍繞著“位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)”來(lái)展開(kāi)。也就是說(shuō)，位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)構(gòu)成了解剖學(xué)概念三要素［2，3］。要求學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)要充分認(rèn)識(shí)并掌握好。

（2)教師講課要充分認(rèn)識(shí)到，在每一節(jié)課（45 min)中，學(xué)生的思維注意具有明顯的思維分散（開(kāi)始前2～3 min)、思維集中、思維疲勞（下課前5～10 min)三個(gè)心理變化階段［4］。講課主要集中在思維集中階段，學(xué)生聽(tīng)課要緊跟教師講課思路走，積極思考老師的講解，抓住重、難點(diǎn)。下面以人體消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的講課思路為例總結(jié)如下。

消化系統(tǒng)的講課思路:消化系統(tǒng)是人體負(fù)責(zé)完成以下兩項(xiàng)工作的機(jī)構(gòu)。一是不斷地從外界攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，通過(guò)我們咀嚼、吞咽的食物去了哪里?二是食物又如何被消化吸收?這一機(jī)構(gòu)的核心之一是一條長(zhǎng)的管道，即消化道，另一部件是消化腺，即肝、胰，唾液腺等。要講清消化道各器官的形態(tài)、起止、分部、位置及其狹窄部位;消化腺要講清肝、胰，唾液腺的形態(tài)、位置、分部、體表投影、導(dǎo)管開(kāi)口部位或消化液排放途徑。臨床上消化科醫(yī)生或胃腸（肝膽)外科醫(yī)生最關(guān)心的問(wèn)題通常都是人體的消化系統(tǒng)，而大多數(shù)消化系統(tǒng)疾病都與管道堵塞有關(guān)。例如膽道可因結(jié)石、蛔蟲(chóng)和腫瘤等造成阻塞，使膽汁排出受阻，并發(fā)膽囊炎或阻塞性黃疸等;消化系統(tǒng)腫瘤，如食道癌、胃癌、腸癌、肝癌、胰腺癌等。這是消化系統(tǒng)管道堵塞的常見(jiàn)原因。所以，講課思路宜抓住一個(gè)“是否通暢”的“通”字。

呼吸系統(tǒng)的講課思路:呼吸道和肺組成了呼吸系統(tǒng)。進(jìn)行氣體交換，吸入氧、呼出二氧化碳是呼吸系統(tǒng)的主要功能。這章的講課思路是緊緊抓住氣體進(jìn)出的途徑，突出一個(gè)氣體交換的“換”字。呼吸道是氣體進(jìn)出肺的通道，其形態(tài)結(jié)構(gòu)和通暢保證了“換氣”的氣體來(lái)源，肺泡是肺泡氣與肺毛細(xì)血管的血液進(jìn)行氣體交換的場(chǎng)所，氣體分壓差是氣體交換的動(dòng)力，胸膜的構(gòu)造則是交待了“換氣”的動(dòng)力所在［2，3］。因此呼吸道喉的構(gòu)造是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，喉腔的分部、結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)，肺和胸膜是講授的重、難點(diǎn)。

（3)聽(tīng)知識(shí)，重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。解剖學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)解剖學(xué)最好的方法。聽(tīng)其“言”，觀其“形”，動(dòng)其“手”，識(shí)其“態(tài)”，學(xué)生才能真正理解掌握解剖學(xué)的理論知識(shí)。只有通過(guò)認(rèn)真觀察，親手觸摸、親手操作才能觀其“形”、識(shí)其“態(tài)”［7］。解剖學(xué)教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。在聽(tīng)理論教學(xué)中，理論聯(lián)系活體很有必要，同學(xué)間可在身體上觸摸到一些重要的體表標(biāo)志（如骨、肌肉、關(guān)節(jié)、血管、神經(jīng)等)。主動(dòng)觸摸、可識(shí)別其形態(tài)、位置和作用，理解更深刻。例如在學(xué)習(xí)血管時(shí)，可以聯(lián)系急救止血來(lái)學(xué)習(xí)，主動(dòng)觸摸身體上一些動(dòng)脈血管的體表搏動(dòng)點(diǎn)，如顳淺動(dòng)脈在外耳門(mén)前方、顴弓根部觸及;面動(dòng)脈在下頜骨下緣和咬肌前緣交界處觸及;肱動(dòng)脈在肘窩內(nèi)上方、肱二頭肌腱的內(nèi)側(cè)觸及;橈動(dòng)脈在腕掌側(cè)面上方、橈側(cè)腕屈肌腱外側(cè)處觸及，在腕掌側(cè)面上方兩側(cè)，同時(shí)壓迫橈、尺動(dòng)脈;指掌側(cè)固有動(dòng)脈在手指根部?jī)蓚?cè)觸及;股動(dòng)脈在腹股溝韌帶中點(diǎn)下方觸及;足背動(dòng)脈在踝關(guān)節(jié)的前方，內(nèi)、外踝連線的中點(diǎn)處觸及。以上觸摸的這些動(dòng)脈血管的體表搏動(dòng)點(diǎn)，也是臨床上壓迫止血部位。另外，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要重視學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。教師示教模型和標(biāo)本（尸體、游離或陳列)，學(xué)生聽(tīng)如何觀察標(biāo)本時(shí)，要注意手持標(biāo)本的正確姿勢(shì)，將標(biāo)本置于解剖學(xué)方位進(jìn)行。還要多看、多摸，熟悉標(biāo)本。即多看標(biāo)本、模型、掛圖和圖譜，多摸游離標(biāo)本、尸體和模型。和書(shū)本知識(shí)描述不一樣的地方，還要仔細(xì)聽(tīng)老師解難釋疑，最終使學(xué)生對(duì)臟器的立體形象做到“逼近真實(shí)”，達(dá)到獲取知識(shí)，培養(yǎng)觀察事物、總結(jié)規(guī)律、分析解決問(wèn)題的能力。

2.2 聽(tīng)結(jié)構(gòu) 解剖學(xué)知識(shí)的編排層次感很強(qiáng)，從緒論到結(jié)尾，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，前后連貫。人體解剖學(xué)各章節(jié)內(nèi)容組成一個(gè)子結(jié)構(gòu)，所有子結(jié)構(gòu)按照某種關(guān)系（如同源性、系統(tǒng)性、實(shí)用性等)有機(jī)地組成解剖學(xué)的各系統(tǒng)。掌握了人體解剖學(xué)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，理清了各子結(jié)構(gòu)間的內(nèi)容和層次關(guān)系，學(xué)過(guò)的知識(shí)就不是雜亂無(wú)章。具備了這種良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)［1］。

2.3 聽(tīng)方法 聽(tīng)方法是指聽(tīng)思維方法和解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與形象思維能力、辨證的經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維能力、辨證的分科思維和整體思維能力，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)靈活調(diào)整授課知識(shí)的深廣度，選擇適宜的教學(xué)方法。如局部聯(lián)系整體法、外形聯(lián)系內(nèi)部結(jié)構(gòu)法、形態(tài)結(jié)構(gòu)聯(lián)系功能法、斷面聯(lián)系立體結(jié)構(gòu)法、基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐相結(jié)合法、課本知識(shí)與科研動(dòng)態(tài)相結(jié)合法、實(shí)驗(yàn)法、記憶法等，學(xué)生在聽(tīng)課中潛移默化，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)求知與探究的精神，提升通過(guò)自我學(xué)習(xí)的歷程獲取知識(shí)信息的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到終身受益的目的。

2.4 聽(tīng)背景 聽(tīng)背景，是指理論知識(shí)從哪里來(lái)到哪里去，這些理論知識(shí)可以解決哪些實(shí)際問(wèn)題［1］。關(guān)注理論背景，有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的原則。我院人體解剖學(xué)教研室采用“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture Based Learning，LBL)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，PBL)和以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case－Based Learning，CBL)相結(jié)合的綜合交互式教學(xué)模式”，把課堂講授解剖學(xué)知識(shí)與標(biāo)本、活體觸摸以及臨床應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，并“雙向滲透”。如足球運(yùn)動(dòng)員易損傷膝關(guān)節(jié)哪側(cè)半月板，臀中肌、臀小肌肌肉注射法的定位，膽囊切除術(shù)與膽囊三角周?chē)Y(jié)構(gòu)的關(guān)系，腹股溝斜疝手術(shù)與海氏三角周?chē)Y(jié)構(gòu)關(guān)系，上頜竇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與體位引流術(shù)，腰椎穿刺術(shù)，氣管切開(kāi)術(shù)，胸腔穿刺術(shù)，胸膜腔穿刺術(shù)，膀胱穿刺術(shù)，腎移植，男女性導(dǎo)尿術(shù)，輸卵管因素宮外孕，心包腔穿刺，腹腔穿刺術(shù)等。此外，根據(jù)教材內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱，體現(xiàn)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，綜合學(xué)生能力現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)典型、常見(jiàn)的一些與解剖學(xué)緊密聯(lián)系的臨床病例或問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題或病案是組織PBL和CBL教學(xué)的關(guān)鍵，把握好縱向和橫向聯(lián)系的度。在教學(xué)中我們應(yīng)用人本主義心理學(xué)理論理解PBL，提出了可用心理咨詢中的技巧和團(tuán)體咨詢的方法來(lái)完善PBL+CBL教學(xué)課程，使學(xué)生在案例分析討論中從智力和感情上積極參與，全身心“投入”，達(dá)到“我要學(xué)”的心理狀態(tài)?？s短了課堂與臨床的距離，達(dá)到早期加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的目的。以這些理論知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)（即背景知識(shí))融會(huì)貫通，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也強(qiáng)調(diào)了解剖學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，為學(xué)生臨床課程的學(xué)習(xí)及后續(xù)工作奠定了良好基礎(chǔ)。

3 課后復(fù)習(xí)引導(dǎo)

復(fù)習(xí)是預(yù)習(xí)和上課的繼續(xù)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)應(yīng)遵循及時(shí)性、重點(diǎn)性和系統(tǒng)性原則。從艾賓浩斯遺忘曲線可知，“遺忘速率先快后慢呈負(fù)加速型的規(guī)律”，提示了“及時(shí)復(fù)習(xí)成為鞏固學(xué)習(xí)成果、抑制遺忘的首選策略”。學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的最佳間隔為10～15 min［8］。因此復(fù)習(xí)必須及時(shí)，要在遺忘尚未大規(guī)模開(kāi)始前進(jìn)行。那么，怎樣搞好解剖學(xué)課后復(fù)習(xí)呢?

3.1 課后回憶 課后回憶，也稱(chēng)“嘗試回憶”，即在聽(tīng)課基礎(chǔ)上把所學(xué)內(nèi)容回憶一遍?？砂凑战虒W(xué)大綱要求進(jìn)行，也可按照教師的板書(shū)提綱進(jìn)行，從章節(jié)題目到重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，再到課后復(fù)習(xí)題和每部分的細(xì)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)回憶不上來(lái)時(shí)，及時(shí)翻閱教材。這樣對(duì)學(xué)習(xí)可起事半功倍之效。

3.2 整理筆記 課堂聽(tīng)課時(shí)間有限，難免會(huì)漏記一些內(nèi)容，需要課后整理課堂筆記加以補(bǔ)充，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新體會(huì)，也需一并補(bǔ)充到課堂筆記中去。

3.3 精讀教材 有針對(duì)性地及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，就要精讀教材，理解透教材。精讀教材時(shí)，一要全面，二要突出重點(diǎn)。精讀時(shí)要注意:把握要領(lǐng)，從多角度分析同一內(nèi)容，并對(duì)易混淆概念要有意識(shí)地加強(qiáng)辨析，如椎孔與椎間孔、胸腔與胸膜腔、腹腔與腹膜腔、纖維束與神經(jīng)、神經(jīng)核與神經(jīng)節(jié)、神經(jīng)中樞與中樞神經(jīng)等。

3.4 選擇適合自己的復(fù)習(xí)方法 每位學(xué)生都可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的復(fù)習(xí)方法［9］。如“模型、標(biāo)本的記憶法”、“掛圖、圖譜記憶法”、“編寫(xiě)口訣記憶法”、“手勢(shì)記憶法”、“比喻記憶法”、““擬人”記憶法”、“聯(lián)想記憶法”、“局部與整體結(jié)合法”、“形態(tài)和功能的推理記憶法”、“遵循遺忘規(guī)律復(fù)習(xí)記憶法”、“加法公式記憶法”、“趣味記憶法”、“英語(yǔ)字母記憶法”、“諧音記憶法”、“圖例法”、“表格法”、“箭頭法”、“對(duì)比法”、“演示法”、“問(wèn)題矯正法”、“比較法”、“經(jīng)緯法”、“連帶記憶法”、“信號(hào)記憶法”、“循環(huán)復(fù)習(xí)記憶法”等，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力和知識(shí)相聯(lián)系的能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的重視和改進(jìn)，進(jìn)而增強(qiáng)記憶和復(fù)習(xí)效果。

3.5 選擇適合自己的參考書(shū) 人體解剖學(xué)的特點(diǎn)力求直觀、清楚反映學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體形態(tài)、知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。學(xué)生需要選擇一本適合本人學(xué)習(xí)習(xí)慣的教材或參考書(shū)。選書(shū)時(shí)一定要認(rèn)真閱讀參考書(shū)的前言，了解作者的編寫(xiě)思路。如《格氏解剖學(xué)》、《解剖學(xué)筆記》（魏保生主編，科學(xué)出版社出版)、《臨床護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)》（李玉山、王平等主編，湖北人民出版社出版)、《人體解剖學(xué)彩色圖譜》（郭光文，王序主編，人民衛(wèi)生出版社出版)、《人體解剖學(xué)彩色圖譜》（隋鴻錦、張紹祥等主編，人民軍醫(yī)出版社出版)、《人體解剖彩色圖譜口訣版》（劉執(zhí)玉 田鏵主編，科學(xué)出版社出版)、《解剖學(xué)現(xiàn)代學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》（汪華僑，初國(guó)良主編，人民軍醫(yī)出版社出版)、《人體解剖學(xué)口訣及教學(xué)思維》（曹世民，戴桂祥主編，中南大學(xué)出版社出版)等參考書(shū)。主要雜志有《解剖學(xué)報(bào)》、《解剖學(xué)雜志》、《解剖科學(xué)進(jìn)展》、《神經(jīng)解剖學(xué)雜志》、《中國(guó)臨床解剖學(xué)雜志》、《局部解剖與臨床雜志》、《局解手術(shù)學(xué)雜志》、《解剖學(xué)研究》、《四川解剖學(xué)雜志》等。

3.6 課后做習(xí)題 課后做適量的習(xí)題可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生廣開(kāi)思路，在全面掌握基本知識(shí)基礎(chǔ)上提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及綜合思考的能力，達(dá)到自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和迎接各類(lèi)考試的目的。學(xué)生可以選擇配套的一些習(xí)題集，如《系統(tǒng)解剖學(xué)習(xí)題集》（呂永利主編，人衛(wèi)版)、《系統(tǒng)解剖學(xué)習(xí)題集》（朱星紅等主編，人衛(wèi)版)、《人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》（李文春，李國(guó)貴主編，湖北科技出版社)、衛(wèi)生部規(guī)劃教材同步精講精練《系統(tǒng)解剖學(xué)》（劉恒興主編，第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版)和《解剖學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題集》（王懷生，李召主編，人衛(wèi)版)等。它們?cè)诿恳徽鹿?jié)都有與其配套的相關(guān)練習(xí)題，一般是將解剖學(xué)的重、難點(diǎn)等內(nèi)容設(shè)置為名詞解釋、選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題、病例討論等題型。借助這些練習(xí)題進(jìn)行課后復(fù)習(xí)可使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)和總結(jié)、提高和深化。進(jìn)而提高分析、解決問(wèn)題的能力，有助于綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，“主動(dòng)預(yù)習(xí)，善于聽(tīng)課，及時(shí)復(fù)習(xí)”三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)好解剖學(xué)的重要方法。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不預(yù)習(xí)，每天聽(tīng)完課后，也不復(fù)習(xí)。究其原因，是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成。因此教師要有針對(duì)性，積極加以引導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，授予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)解剖學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，真正學(xué)好解剖學(xué)。

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾反復(fù)強(qiáng)調(diào):“教是為了達(dá)到不需要教”。這里所說(shuō)的“教”意指?jìng)魇趯W(xué)習(xí)方法;“不教”就是指掌握了學(xué)習(xí)方法，自己能獨(dú)立思考問(wèn)題，積極探求科學(xué)未知。我們把單純向?qū)W生傳授知識(shí)延伸為教育誘導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的學(xué)習(xí)心理機(jī)制，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是新形勢(shì)下大學(xué)教學(xué)規(guī)律的客觀要求。

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