師生互動在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 錦,石冰濤,劉清佳

(1.鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院解剖教研室,鄭州 450052;2.河南職工醫(yī)學(xué)院人體結(jié)構(gòu)教研室,鄭州 451191)

師生互動在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 錦1,石冰濤2,劉清佳2

(1.鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院解剖教研室,鄭州 450052;2.河南職工醫(yī)學(xué)院人體結(jié)構(gòu)教研室,鄭州 451191)

合作教學(xué)模式是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間為達到某一教學(xué)活動目標,彼此通過協(xié)調(diào)的活動,增強合作能力,建立自信心,體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就感,促進組織與交際能力的發(fā)展,達到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)過程。

合作教學(xué);局部解剖學(xué);實驗課

所謂“合作教學(xué)”是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)下以學(xué)習(xí)小組合作討論等形式進行,讓學(xué)生通過小組、集體等多種形式進行實驗實訓(xùn),將所學(xué)知識用于解決實際問題的一種教學(xué)嘗試。合作教學(xué)最核心的詞條就是合作,需要師生、生生互動,共同參與、平等對話,師生在此教學(xué)活動中完成問題探究,并實現(xiàn)理論與實踐有效結(jié)合。合作教學(xué)的目的就在于最大限度地促進每個學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性及動手能力的整體提高[1]。在局部解剖學(xué)教學(xué)中,人體一些解剖部位結(jié)構(gòu)細小、功能復(fù)雜,難以將解剖結(jié)構(gòu)暴露清楚,細微結(jié)構(gòu)不易辨認,給教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大不便。一些學(xué)生更是不愿主動動手去觀察、學(xué)習(xí)標本。將合作教學(xué)模式應(yīng)用于解剖教學(xué)中讓學(xué)生變被動為主動,充分發(fā)揮青年學(xué)生好動、好奇、求新的天性以達到提高學(xué)習(xí)效率的目的[2]。

1 加強教師與學(xué)生的合作

解剖學(xué)實驗教學(xué)是學(xué)生動手能力培養(yǎng)的重要途徑,但傳統(tǒng)的實驗項目往往循規(guī)蹈矩,學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書上的要求,按步驟地完成實驗學(xué)習(xí)過程。教師按部就班地講,學(xué)生被動地接受,這樣雖然完成了教學(xué)任務(wù),卻很難有好的效果。在合作教學(xué)中,提倡教師多和學(xué)生交流,融入到學(xué)生的實驗中去,而不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只動口不動手。教師不但要給學(xué)生做好教導(dǎo)工作,更要融入到學(xué)生學(xué)習(xí)小組中親自動手和學(xué)生完成標本的觀察及學(xué)習(xí)。作者在解剖學(xué)實驗課教學(xué)過程中,隨機挑選全班 50名學(xué)生,每 5人組成一個學(xué)習(xí)小組,共 10個小組。第 1～5小組首先由教師給學(xué)生做示教,講解標本的觀察方法。然后讓學(xué)生自己動手觀察標本,在學(xué)生遇到困難后,教師及時糾正并動手講解,同時在教師講解過程中隨時提問學(xué)生,考查學(xué)生對實驗內(nèi)容的掌握程度。第6～10組為學(xué)生自己觀察學(xué)習(xí)標本。課程結(jié)束時通過實物標本考試發(fā)現(xiàn):第 1～5小組的學(xué)生對實驗內(nèi)容的掌握情況明顯提高。顯然,在解剖學(xué)實驗教學(xué)中加強教師與學(xué)生的溝通及合作能大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

2 加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)突出小組互助學(xué)習(xí),在教學(xué)中為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能靈活地做到:有以小組為單位進行的共同學(xué)習(xí)、共同討論;有以不同小組分工不同的學(xué)習(xí)或討論;有成對進行的學(xué)習(xí)或討論;也有全班性的學(xué)習(xí)或討論。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活使用以上各種方式,使學(xué)生靈活地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,并培養(yǎng)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。解剖實驗課的實驗項目都是以小組的形式來完成的。小組內(nèi)的學(xué)生理論知識掌握的程度不一樣,分析問題、解決問題的能力也有差異,因此要強調(diào)學(xué)生之間的交流合作。在實驗的操作過程中,膽子小、能力差的學(xué)生應(yīng)多向教師或其他同學(xué)學(xué)習(xí),多提問、多觀察,讓自己盡量融入到實驗過程中。筆者隨機挑選 50名學(xué)生然后每 5名組成一個學(xué)習(xí)小組,在解剖實驗課中以組為單位進行實驗活動,使小組成員之間互相協(xié)助,學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)指認標本,在小組中一個同學(xué)拿圖譜,一個同學(xué)對照圖譜指認標本,其他的同學(xué)站在周圍觀察標本,這種方式能增加他們的合作能力,使他們意識到組員之間不是單純的“競爭關(guān)系”,而是一種同伴間的互助合作。他們都想通過自己的努力對整個小組實習(xí)任務(wù)的完成有所幫助,而不是拖其后腿。最后,教師對各小組進行評價,讓學(xué)生感到為了小組的成績和榮譽,不僅要關(guān)注自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn),更要關(guān)注自己小組所有成員的表現(xiàn),從而激發(fā)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作的精神。

3 轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色

教師首先應(yīng)是一個合作者,教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的意義,才能體驗到合作的快樂和收獲,才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作,只有教師間通力合作,群策群力,才能設(shè)計出質(zhì)量較高的教案[3]。教師是課堂的設(shè)計者,是教學(xué)模式的研究者。合作教學(xué)模式的課堂不同于傳統(tǒng)的講授法,教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)的教育理論及學(xué)生的基本情況,科學(xué)地研究并設(shè)計每一環(huán)節(jié)的合作方式,以做到教學(xué)模式有效地為提高教學(xué)效果服務(wù);教師又是導(dǎo)學(xué)者,是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。在整個課堂中,教師的角色并非是知識的權(quán)威,而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者,即教師的主要職能從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,去充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,給學(xué)生動腦、動口、動手的機會,挖掘其學(xué)習(xí)潛力[4]。

在解剖學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作教學(xué)理念,不僅學(xué)生整體動腦動手能力有所提高,個體差異明顯縮小,而且指導(dǎo)教師也從中受到很大啟發(fā)。同學(xué)與同學(xué)之間,教師與學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽和諧,學(xué)生更因此提高了自主學(xué)習(xí)的能力、動手動腦的能力以及與人交流的能力。

[1] 劉培紅,曹立婭.合作博弈的跨學(xué)科教師合作教學(xué)研究[J].天津大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,12(4):348-351.

[2] 田順亮,張黎黎.局部解剖學(xué)學(xué)習(xí)動機和興趣的調(diào)查分析[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(2):208-214.

[3] 劉 健.地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀與對策[J].高教探索,2007,22(3):120-123.

[4] 謝慶良.論教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)聯(lián)性[J],江蘇高教,2006,22(6):91-92.

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1008-9276(2011)03-0350-02

2011-01-12

劉 錦 (1982-),女,河南省鄭州市人,碩士,助教,從事解剖學(xué)教學(xué)工作。

[責(zé)任編校:楊紅梅]