校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的多元化模式構(gòu)架

張海彥

校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的多元化模式構(gòu)架

張海彥

大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力一直停滯不前已成為困擾我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。作者從建構(gòu)主義理論及《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》角度出發(fā)，首先分析了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，而后提出了如何在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建多元化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的策略，以此來(lái)培養(yǎng)和提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和語(yǔ)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)；寫作能力；校園網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式；應(yīng)用能力

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的逐漸深入和我國(guó)對(duì)外交往的不斷加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的能力(尤其是英語(yǔ)應(yīng)用和交際能力)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。大學(xué)生無(wú)論是撰寫畢業(yè)論文、論文摘要、求職信、還是個(gè)人簡(jiǎn)歷，均要求用英語(yǔ)表述。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)寫作一直以來(lái)是我國(guó)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試(CET-4/6)中的必考題型。

一 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

許多高校在英語(yǔ)寫作上仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)法和教學(xué)手段上，學(xué)生寫作能力普遍薄弱，無(wú)法同外國(guó)人進(jìn)行流暢的書面交流。許多高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式進(jìn)行了改革，但都未有突出成效，筆者認(rèn)為，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

1．教學(xué)理念守舊，束縛了學(xué)生的寫作思路。從國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革和教學(xué)實(shí)際情況分析，雖然已經(jīng)改變了過(guò)去為了寫作而開展寫作教學(xué)的模式，但從總體來(lái)看，許多高校教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)理念模式進(jìn)行寫作教學(xué)。即教師按照講解寫作理論、布置寫作任務(wù)、批閱作業(yè)、課堂評(píng)講、范文展示的思路開展教學(xué)，忽視了學(xué)生作為寫作學(xué)習(xí)主體的位置和作用。

2．教學(xué)模式單一，缺乏趣味性。對(duì)于寫作教學(xué)開展模式而言，許多院校的教師仍過(guò)多地依賴課本、講稿等書面材料，其趣味性、直觀性、感觀性與多媒體和基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段而言遜色許多，學(xué)生易于失去對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的興趣。

3．寫作教學(xué)資源匱乏，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)培養(yǎng)和提高寫作能力資源的需求。通過(guò)筆者的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)遇到寫作技巧、謀篇布局、語(yǔ)言組織、措辭、銜接性等方面問(wèn)題。而因?qū)W生局限于和習(xí)慣性依賴教師已經(jīng)講解的寫作技巧和寫作知識(shí)，不僅會(huì)使其缺乏自主收集寫作素材、寫作技巧等相關(guān)寫作資料的自主性和積極性，而且也造成了學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)千篇一律，文章思路相仿的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和寫作自主能力的養(yǎng)成。

4．缺乏生生之間、師生之間所必須的寫作過(guò)程的交流。這使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間無(wú)法進(jìn)行寫作知識(shí)、技能等方面的交流，從而造成了文章質(zhì)量整體不高；同時(shí)也使得學(xué)生寫作中的問(wèn)題因不能及時(shí)得到解決的問(wèn)題在文章中屢見不鮮。

二 大學(xué)英語(yǔ)寫作多元化模式的理論依據(jù)

1. 建構(gòu)主義理論。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。其中也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，以及利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”(而非支持“教”)。對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，其教學(xué)主體仍是學(xué)生，除教師的課堂寫作教學(xué)外，學(xué)生仍需借助校園網(wǎng)絡(luò)上的各種大學(xué)英語(yǔ)寫作資源自主地對(duì)寫作知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

2.《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)指出：大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)運(yùn)技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，……(教育部高等教育司.2004：1)。由此可見，培養(yǎng)英語(yǔ)寫作能力既是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能的具體體現(xiàn)，同時(shí)又為書面交流提供了所必須的條件，又與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。

三 實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)寫作多元化模式構(gòu)架的策略

1. 構(gòu)建基于博客(Blog)的寫作平臺(tái)，滿足學(xué)生對(duì)寫作能力培養(yǎng)的要求。Weblog簡(jiǎn)稱“網(wǎng)絡(luò)日志”，它是一種網(wǎng)上個(gè)人共享空間，常常以文字或圖文并茂的形式供個(gè)人發(fā)表內(nèi)容的一種個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。博客英語(yǔ)寫作教學(xué)平臺(tái)以英特網(wǎng)(Internet)和校園網(wǎng)為依托，緊緊圍繞大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，建立學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。根據(jù)博客權(quán)限可將博客寫作平臺(tái)分為三類。

一是托管式寫作博客。此類教師和學(xué)生只需申請(qǐng)注冊(cè)便可擁有自己的博客(如利用自己的126或163等電子信箱注冊(cè)網(wǎng)易博客等)。教師可充分利用其中日志和留言板，并將其內(nèi)容限定在寫作方面。如教師可在此類博客的日志或留言板上添加寫作作業(yè)、寫作技巧、寫作范文、給學(xué)生作文的反饋意見，或進(jìn)行寫作答疑等；而學(xué)生也可在此類博客上把自己的作文放在日志或留言板上供教師批閱或其他同學(xué)瀏覽，也可在上面發(fā)送寫作問(wèn)題的帖子等；對(duì)學(xué)生而言，此類博客易于操作，實(shí)用性較強(qiáng)。

二是附屬博客。即使自制的博客作為某一個(gè)網(wǎng)站的一部分，如一個(gè)欄目或地址。 教師和學(xué)生可以各自建立自己的一個(gè)專門用于英語(yǔ)寫作的欄目供學(xué)生瀏覽。

三是個(gè)人寫作博客。即自己建立網(wǎng)域名、設(shè)計(jì)頁(yè)面風(fēng)格而建立起來(lái)的博客。它與個(gè)人網(wǎng)站功能相當(dāng)，由學(xué)校和教師共同建設(shè)和管理，而學(xué)生只有瀏覽和上傳帖子的權(quán)限，但不能做任何修改。它可將圖片、文字、音頻和視頻資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把寫作教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)圖、文、聲、色并茂的人機(jī)互動(dòng)的平臺(tái)。該平臺(tái)可根據(jù)寫作教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)內(nèi)容，其中包括英語(yǔ)寫作指南、英語(yǔ)寫作課堂(視頻)、優(yōu)秀英文散文鑒賞、作文例文詳解、留言板等內(nèi)容。教師可根據(jù)教學(xué)需要來(lái)選擇所需材料來(lái)構(gòu)建該寫作平臺(tái)。

2. 借助網(wǎng)上音頻、視頻工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間和師生之間的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作交流。學(xué)生可以借助QQ、MSN、Skype、Pal-talk等網(wǎng)絡(luò)音視、頻聊天工具及局域網(wǎng)內(nèi)的 Windows Netmeeting進(jìn)行生生、師生之間的一對(duì)一的英語(yǔ)寫作討論和交流，或者成立網(wǎng)上英語(yǔ)寫作興趣小組，以此來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生和老師缺乏面對(duì)面溝通的缺憾，及時(shí)解決學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的各種與寫作相關(guān)的問(wèn)題。

3. 利用電子郵件交流和批閱文章，增強(qiáng)學(xué)生寫作活動(dòng)的互動(dòng)性，提高學(xué)生寫作質(zhì)量。充分利用E-mail信息傳遞快捷、直接的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的監(jiān)控和輔導(dǎo)與寫作情況的交流與反饋。首先，師生之間進(jìn)行寫作過(guò)程和文章批閱的電子郵件交流，以此來(lái)消除學(xué)生與教師面對(duì)面交流時(shí)的焦慮情緒，便于學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行寫作情況的探討，從而實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的寫作互動(dòng)交流活動(dòng)的展開。不僅如此，要求學(xué)生運(yùn)用Word 文檔遞交作文不僅節(jié)省了教師在傳統(tǒng)模式下作文批閱中因字跡潦草模糊而浪費(fèi)的時(shí)間；同時(shí)也有利于學(xué)生在寫作過(guò)程中借助Word 軟件檢查和糾正語(yǔ)法、拼寫錯(cuò)誤，以及利用E-mail相互交換作文、討論寫作思路、技巧等來(lái)提高其英語(yǔ)寫作能力。

4. 借助校園網(wǎng)，建立多媒體寫作課件學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生積累寫作知識(shí)和技能。為了對(duì)寫作知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)地掌握，教師也可將英語(yǔ)寫作講座制作成多媒體課件發(fā)布到校園網(wǎng)上。對(duì)較枯燥乏味的傳統(tǒng)文本格式的寫作講稿而言，它圖文并茂，具有學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性的特點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和寫作技能的提高。

四 結(jié)語(yǔ)

總之，構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的多元化模式，不僅打破了傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，豐富了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)途徑和手段，而且也增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣和意識(shí)，開闊了教師的教學(xué)視野和思路，便于有效地提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)用能力，值得廣大教師和學(xué)生進(jìn)行借鑒和探討。

[1] 蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中國(guó)學(xué)生寫作的影響[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(5).

[2] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社, 2004，1.

ClassNo.:H319DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：張慶祥 鄭英玲)

TheConstructionofDiversifiedTeachingModeofCollegeEnglishWritingintheContextCampusNetwork

Zhang Haiyan

The truth that little progress has been made by college students in English writing (Cai JiGang, 2002) has constituted a big challenge to China's English teaching reform and students’ English learning. Based on the constructivist theory and College English Curriculum Requirements, the paper analyzes the current situation of EFL writing . Some strategies on how to construct a diversified teaching mode for college English writing under the campus network environment are put forward accordingly to develop and improve college students’ English writing ability of and pragmatic competence successfully.

college English; writing ability; campus network; teaching mode; practical ability

張海彥，講師，陜西理工學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，陜西·漢中。郵政編碼：723003

1672-6758(2011)01-0064-2

H319

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