碩士研究生團隊學習組織的構建＊

傅麗華

(1．湖南工業(yè)大學商學院，湖南株洲412008;2．湖南師范大學資源與環(huán)境科學學院，湖南長沙，410081)

碩士研究生團隊學習組織的構建＊

傅麗華1，2

(1．湖南工業(yè)大學商學院，湖南株洲412008;2．湖南師范大學資源與環(huán)境科學學院，湖南長沙，410081)

團隊學習是培養(yǎng)具有創(chuàng)新和研究能力的專門人才的有效手段之一。碩士研究生學習團隊既具有團隊的一般功能，也有較高的學習自由和共同愿景。在其形成、提高和成熟的三個發(fā)展階段，要注意防止學生“搭便車”心理與“習慣性防衛(wèi)”心理的產(chǎn)生，重視學習團隊發(fā)展過程的監(jiān)控，對團隊學習效果評價應力求客觀與公正。

團隊學習組織;土地資源管理專業(yè);碩士研究生

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才的需求日益迫切。研究生教育作為本科生與博士生教育的過渡層次，既要主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次人才的需要，也要努力提高人才培養(yǎng)的適應性和競爭力，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和科學研究能力，并能夠承擔專業(yè)技術或管理工作的高層次專門人才。在碩士研究生培養(yǎng)階段采用團隊學習的方式，是實現(xiàn)此類專門人才培養(yǎng)目標的主要途徑之一。

一 碩士研究生學習團隊的基本功能與特征

彼德·圣吉最早提出團隊學習概念。他認為團隊學習是一種合作性的集體學習過程，通過成員之間的知識及經(jīng)驗的共享和交流，實現(xiàn)知識的群化與融合，并使團隊成員能實現(xiàn)共同的學習目標，不斷發(fā)展自身能力的過程。［1］

與個體學習相比，團隊學習是由兩個或兩個以上的學生組成的學習小組，在學習目標、學習方式、能力培養(yǎng)方面有著個體學習不能比擬的優(yōu)越性。首先，團隊學習重視不同成員的溝通與交流，注重成員之間的協(xié)作，因此，有助于促進學生全面提升技能，更好實現(xiàn)既定的學習目標;其次，團隊學習重視對不同個體的學習積極性的調(diào)動，充分發(fā)揮個體的特長，主動尋找解決問題的方法，是一種良性互動的學習方式;第三，團隊學習方式改變了教師的角色，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生在團隊學習過程中的協(xié)助者和引導者，教師與學生共處民主、開放的學習氛圍中，有助于激發(fā)學生自主學習的熱情。

碩士研究生的學習團隊均應具有共同的發(fā)展目標，通過團隊學習活動的有效組織，促進團隊共享成果;同時，在充分挖掘各成員潛力的基礎上，促進團隊形成可持續(xù)的核心競爭力。總體表現(xiàn)為以下三個方面的特征:

1．每個學習團隊均為具有共同愿景的學習共同體。碩士研究生具有強烈的成才意愿，在團隊中有共同的歸屬和認同感。團隊成員之間產(chǎn)生共同的愿景是提高研究生學習凝聚力和完成團隊目標的關鍵。團隊成員表現(xiàn)了積極主動的學習態(tài)度，注重自身發(fā)展和能力提高，并能確定個人目標與團隊學習目標一致或者高于該目標。適度的共同愿景能激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力等潛能，提高團隊合作意識，學會向他人學習，學會從不同角度思考問題，學會共享知識及成果，既共同完成學習任務又發(fā)展和諧的人際關系。

2．各研究團隊表現(xiàn)為相對獨立并具有一定的學習自由。隨著高等教育的進一步發(fā)展，學生的學習自由正成為越來越多的大學所接受的基本理念。學習自由是培養(yǎng)研究生的學術思想、形成學術成果的保證。［2］研究生教育以專業(yè)教育為主，以科學研究為基礎，培養(yǎng)的是知識、智慧和人格高度統(tǒng)一的特定領域的高級專門人才，碩士研究生對于具體學習內(nèi)容、學習方式、表達形式等選擇均具有一定的自由。學習自由體現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)，這種自由和相對獨立的團隊學習有助于創(chuàng)新性、專門性的人才培養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供了新途徑。

3．團隊協(xié)作能力決定團隊學習能力。研究生學習團隊的整體發(fā)展水平，不但取決于個體能力和水平，更取決于團隊成員的團結協(xié)作。團隊成員在協(xié)作中學會學習和創(chuàng)造，其團隊成員的協(xié)作關系可以運用“新木桶原理”進行解釋。［3］也就是說，在木桶大小確定并且平放的前提下，一只木桶正常情況的裝水量主要取決于三個方面的因素。一是最短木板的長度決定木桶的盛水量，二是木板與木板之間的結合度決定木桶是否漏水，三是好的桶底等決定木桶的牢固度。運用該原理對團隊能力進行評價，團隊個體的能力水平、配合默契程度、團隊學習的理念等，可分別比作單個木板的長度、木板之間的緊密度、木桶底的牢固度等。那么，衡量團隊學習能力和學習整體的效果，個體水平高低固然重要，但更為重要的是團隊默契程度和團隊學習理念。

二 碩士研究生團隊學習組織的發(fā)展及要求

碩士研究生學習團隊的形成一般需要經(jīng)歷形成、提高和成熟等三個學習階段。以土地資源管理專業(yè)碩士研究生土地規(guī)劃學習團隊為例，團隊形成與發(fā)展既反映了碩士研究生層次的學習團隊形成發(fā)展的一般特征，又較好地體現(xiàn)了本專業(yè)團隊學習組織的要求。

(一)碩士研究生團隊學習組織的發(fā)展階段

第一階段——團隊形成階段。碩士研究生的學習應是基于問題的學習，［4］并通過發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，不斷尋求解決問題的方法。因此，團隊形成階段的培養(yǎng)是以帶問題的任務為導向，是預設問題并解決問題的過程。通過預設能反映國內(nèi)外本專業(yè)最新發(fā)展研究的問題，或者是學術界的熱點問題，需要攻克的技術難題等，并依此確定相應的團隊任務。這種任務對于單個人來說，完成雖具有一定的難度，但適合由多個人合作完成。

以土地資源管理專業(yè)為例，組建土地規(guī)劃團隊有助于培養(yǎng)學習團隊。土地規(guī)劃與利用是本專業(yè)碩士研究生學習期間必須掌握的一門具有較強實踐性的課程，每一個規(guī)劃實踐項目都可以作為一個團隊任務進行布置。由于團隊成員對于任務完成形式和工作內(nèi)容分工均有一個熟悉的過程，對于團隊中各種任務分配、個體對任務的理解、團隊合作方式等方面都存在一定的差異，是一種試探性的學習和交流階段。在規(guī)劃調(diào)研期間往往表現(xiàn)出團隊整體目標不明確，方法思路不清晰，面對收集的第一手資料無所適從等多種問題，總體表現(xiàn)為團隊學習效率較低，學習進展不明顯。作為團隊指導老師應特別注重在此階段的指導和學習過程監(jiān)控，盡量給各團隊制定明晰的學習任務，并指定團隊負責人對團隊學習任務進行分解，組織團隊成員制定工作進度計劃，定期了解工作進度，逐步解決團隊面臨的各種問題。

第二階段——團隊提高階段。這一階段團隊成員增進了相互了解，工作和學習效率有所提高，團隊成員的學習興趣增強，規(guī)劃團隊初步形成。這一階段團隊成員能形成較為明確的土地規(guī)劃理念，團隊成員有一定的相互了解和分工調(diào)整，完成規(guī)劃任務的信心也更強。這一階段應重點加強團隊的管理，不斷提高團隊成員的共同學習理念，提升整體實力，加強團隊合作能力培養(yǎng)，增強團隊凝聚力，根據(jù)團隊成員的學習和能力特點，不斷優(yōu)化團隊結構，提倡研究生學習團隊的個性與風格。這一階段可以多組織開展不同規(guī)劃團隊的學習交流、規(guī)劃方案競賽等活動，教師應充分發(fā)揮不同學習團隊的主動性及創(chuàng)造力，有意識地在這一過程中培養(yǎng)精英團隊。

第三階段——團隊成熟階段。此階段的團隊滿意度和凝聚力可以達到最高水平，研究生在學習合作中實現(xiàn)了自身的成長與能力全面提升的結合。土地規(guī)劃團隊成員之間在這一階段默契與獨立性性并存，對于各種不同的規(guī)劃任務及要求，團隊成員既能主動承擔相關的工作任務，充分發(fā)揮團隊個體的優(yōu)勢，同時也會因團隊工作任務的需要去主動與其他成員進行溝通，有利于更好地完成團隊學習的既定目標。出色的土地規(guī)劃學習團隊在此階段能獨擋一面開展工作，能根據(jù)土地利用規(guī)劃的需要主動選擇最佳的工作分工，并根據(jù)規(guī)劃工作的進程及時予以調(diào)整，自如地完成各項工作任務。

(二)碩士研究生學習團隊發(fā)展的注意事項

1．防止學生“搭便車”心理與“習慣性防衛(wèi)”心理對團隊發(fā)展的影響。研究生在團隊學習中常出現(xiàn)“習慣性防衛(wèi)”心理。［5］有的學生可能是認為自己的觀點獨到，或者是技術方法新穎，不愿與團隊成員分享;有的學生可能是對自己的觀點或能力缺乏自信，怕在工作中出錯;還有的學生明知道團隊其他成員提出或解決問題的方式不正確，卻不予以指出，不愿給自己找麻煩。其共同點是學生多以自我為中心，過度自我保護和封閉，不與團隊成員溝通分享。這就不可能實現(xiàn)團隊創(chuàng)新，也是影響團隊發(fā)展的最大的智力障礙。教師應及時發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，強化團隊成員的共同愿景，積極提倡團隊成員的合作。

2．重視學習團隊發(fā)展過程的監(jiān)控。研究生階段的學習是一種高層次的學習。如果教師預設給學生的問題太多且難度太大，就容易導致學生花費大量的時間和精力卻收效甚微，從而降低學習興趣，不利于團隊的進一步發(fā)展。因此，教師一定要結合學生的現(xiàn)有知識層次，給予針對性指導，以發(fā)展研究生的學習能力，教會學生發(fā)現(xiàn)并分析問題，不斷提出新問題和新觀點，促進團隊學習能力的提高。

在團隊發(fā)展過程中保留一定彈性發(fā)展的空間可促進形成更高水平的團隊組合。研究生學習團隊的組建不是一成不變的，教師可在團隊發(fā)展的不同階段，可考慮增減團隊成員或根據(jù)需要調(diào)整任務設置。

3．對團隊學習效果評價應力求客觀與公正。建立可操作的評價機制是衡量團隊學習能力的關鍵。團隊學習效果評價應由師生共同完成。一般可以分三個步驟實施:即團隊成員間互評，團隊成員自評和教師評價。團隊學習能力的評價不但要注重團隊學習的過程性評價，更多還要關注團隊的成長和團隊成員的進步。團隊學習評價的形式可以更多樣，應積極鼓勵團隊成員全面參與評價。評價結果要體現(xiàn)每一個團隊成員在學習過程中的創(chuàng)新能力和知識水平的提高，體現(xiàn)同一學習目標在不同學習團隊中的實施效果評價。

團隊學習是一種高層次學習模式。碩士研究生團隊學習組織的構建有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新和合作能力的科研及應用型專門人才，也是當今研究生培養(yǎng)的主要模式之一。這種模式可廣泛適用于具有一定理論基礎和實踐能力的碩士研究生團隊的學習，并受到科研、研發(fā)機構或組織團隊的青睞。教師在團隊學習組織的構建中應發(fā)揮積極的作用，在實踐中必須要針對團隊學習的不同發(fā)展階段的特征，采取適當?shù)膶W習和組織策略，以達到最佳的學習效果。教師通過團隊學習的有效組織和培養(yǎng)，激發(fā)研究生的團隊合作意識，營造良好的研究學習氛圍;不斷挖掘團隊學習的優(yōu)勢，不斷改進團隊學習的形式;幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，讓他們在學習中不斷發(fā)展和分享學習成果;鼓勵團隊競爭與協(xié)作，鼓勵團隊成員的包容與創(chuàng)新，使團隊保持不斷發(fā)展的狀態(tài)。

［1］彼得·圣吉．第五項修煉——學習型組織的藝術與實務［M］．上海:上海三聯(lián)書店，1998:37．

［2］陳曉慧，蘇曉．研究生學習自由的意義及特征分析［J］．中國高教研究，2010(1):44－46．

［3］王彥．試論新木桶原理在高等教育管理中的運用［J］．高教與經(jīng)濟，2009(2):5－7．

［4］趙蒙成，朱蘇．研究生學習力的特點與養(yǎng)成策略［J］．學位與研究生教育，2010(8):39－44．

［5］張雁．論“團隊學習”及研究生“學習型團隊”的建構［J］．河海大學學報(哲學社會科學版)，2006(3):85－88．

The Construction of Learning Team Organization for Graduate Students

FU Lihua

(1．School of Business，Hunan University of Technology，Zhuzhou，Hunan，412007，China;2．School of Resources and Environment Science，Hunan Normal University;Changsha，412000，China)

Team learning is used as an effective method in cultivating the talents in innovation and research field．The graduate students learning teams not only have general function for the teamwork，but also perform as common vision with more freedom in leaning．In the course of formation，improvement and mature stages，psychological problems such as“pick up”and“habitual defense”should be avoided，the processes monitoring should be paid attention to，and effect evaluation of the learning team should be objective and fair as well．

learning team organization;land resources management;graduate students

G643

A

1674－117X(2011)03－0112－03

2011－03－18

湖南省學位與研究生教育教改研究重點資助項目(JG2009A006)

傅麗華(1971－)，女，湖南永州人，湖南工業(yè)大學副教授，湖南師范大學博士研究生，主要從事區(qū)域經(jīng)濟與土地利用研究。

責任編輯:駱曉會