成人高校教師素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析

左澤文

(湘潭市廣播電視大學(xué)，湖南湘潭411000)

成人高校教師素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析

左澤文

(湘潭市廣播電視大學(xué)，湖南湘潭411000)

成人高校教師的教育教學(xué)工作具有特殊性，因此教師所需要具備的素質(zhì)也不同于普通高校。了解成人高校教師素質(zhì)現(xiàn)狀，明確教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，多管齊下提升教師素質(zhì)，對(duì)于成人高校的教育教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。

成人高校;教師素質(zhì);培養(yǎng)途徑

成人教育是高等教育體系的重要組成部分，目前我國(guó)成人教育正處在不斷變革和完善當(dāng)中，作為成人高校改革的重要影響因素，教師素質(zhì)的高低、能力的強(qiáng)弱，不僅會(huì)直接影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，也會(huì)對(duì)成人高校教育教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，深入分析成人高校教師現(xiàn)狀，打造一支適合成人高校特點(diǎn)和發(fā)展需要的教師隊(duì)伍，是成人高校生存和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一 成人高校教師素質(zhì)現(xiàn)狀

一支數(shù)量充足、素質(zhì)良好的成人高校教師隊(duì)伍是保證成人高校發(fā)展的重要力量。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)成人高校教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得了重大成就，但是成人高校在迅速發(fā)展的同時(shí)，也存在不少亟待解決的問(wèn)題。隨著我國(guó)成人教育事業(yè)的不斷發(fā)展，師資力量薄弱、教師素質(zhì)不高等問(wèn)題日益凸顯，這些師資問(wèn)題的存在也成為了制約成人高校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在3方面。

(一)“成人教育”的專業(yè)知識(shí)和技能缺乏

完善、專業(yè)的成人教育知識(shí)和技能是從事成人教育的教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。但是在很多成人高校中，教師多半是從師范院校畢業(yè)之后直接進(jìn)入成人高校從事教學(xué)工作的，他們沒有參加過(guò)成人教育理論的相關(guān)培訓(xùn)，在開展教育工作時(shí)難免存在各種偏差。還有一部分教師并非來(lái)自于教育行業(yè)，他們連基本的教育技能都不具備，更不用說(shuō)成人教育相關(guān)的知識(shí)和技能了。此外，很多成人高校采取和普通高校聯(lián)合辦學(xué)的模式，或是普通高校承擔(dān)著成人高校的教學(xué)任務(wù)。這些普通高校教師不僅要在自己學(xué)校開展教學(xué)，還要兼顧成人高校的教學(xué)任務(wù)，一方面這些教師自己精力有限，不能保證成人高校的教學(xué)質(zhì)量，另一方面這些教師雖然具有較高的教學(xué)技能，但是卻缺少成人高校的相關(guān)教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不能根據(jù)成人高校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，也就不能保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

(二)教師學(xué)歷不高，整體素質(zhì)偏低

成人教育教師素質(zhì)的高低，不僅關(guān)乎成人教育質(zhì)量的好壞，也關(guān)系到成人高校的建設(shè)與發(fā)展。我國(guó)教師法第十一條第六款中明確規(guī)定，取得成人教育教師資格，應(yīng)當(dāng)按照成人教育的層次、類別分別具備高等、中等學(xué)校畢業(yè)以及以上學(xué)歷［1］。教育部統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，2009年全國(guó)成人高校專任教師共50 402人，其中具有研究生學(xué)歷的教師9 259人，本科學(xué)歷教師37 677人，?？萍耙韵聦W(xué)歷教師2 633人。雖然與以往相比成人高校專任教師學(xué)歷有所提高，但是和普通高校教師相比，成人高校教師學(xué)歷整體上仍然偏低。并且，在這些專任教師中，具有正高級(jí)職稱的教師只有1 969人，而初級(jí)職稱和無(wú)職稱的教師有13 240人，占專任教師總?cè)藬?shù)的比例高達(dá)23．3%［2］。由數(shù)據(jù)不難看出，一方面，成人高校教師具有碩士研究生及以上學(xué)歷的教師數(shù)量較少;另一方面，在一些成人高校中，大專及以下學(xué)歷教師所占比例過(guò)高。雖然說(shuō)學(xué)歷和職稱不能完全代表教師的水平，但是不可否認(rèn)的是，學(xué)歷及職稱不高的教師，從事教學(xué)和科研方面的工作難免會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況，而這種狀況會(huì)在很大程度上影響成人高校的教學(xué)質(zhì)量。

(三)教師的社會(huì)認(rèn)同感和社會(huì)地位較低

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)成人高校教師社會(huì)認(rèn)同感普遍偏低。與普通高校教師相比，成人高校教師這一群體通常被認(rèn)為是“非正規(guī)”的教師群體。再加上成人高校教師資格認(rèn)證制度沒有得到完善，很多成人高校的教師多是由臨時(shí)或兼職人員擔(dān)任，這些人員大多數(shù)不具備相應(yīng)教師資格，素質(zhì)較低，流動(dòng)性強(qiáng)，進(jìn)一步影響了成人高校教師在社會(huì)中的聲譽(yù)。社會(huì)大眾普遍認(rèn)為，成人高校教師只要具備一些基本的教育學(xué)知識(shí)和技能，而不用經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)就能夠勝任成人高校教師這一職業(yè)。有調(diào)查顯示，35．2%的教師認(rèn)為“成人教育教師的社會(huì)認(rèn)可程度偏低是影響其從事成人教育的主要因素”?？梢?，成人高校教師社會(huì)地位低下，公眾對(duì)成人高校教師的認(rèn)可度不高，會(huì)嚴(yán)重制約教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，影響教師的教學(xué)質(zhì)量。

二 成人高校教師的基本素質(zhì)

所謂教師素質(zhì)，是指教師履行自身職責(zé)，完成教學(xué)任務(wù)所需要具備的各種素養(yǎng)以及將這些素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。是通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的教育和自我學(xué)習(xí)而形成的具有反映時(shí)代特征的、穩(wěn)定的思想、知識(shí)、能力等方面的心理特征和職業(yè)素養(yǎng)［3］。成人高校教師與普通高校教師在教育對(duì)象、職業(yè)特點(diǎn)等方面存在顯著不同，所以所需要的教師素質(zhì)也不盡相同。首先，成人高校教師面對(duì)的教育對(duì)象是身心發(fā)展成熟、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的成人，他們的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷各不相同，家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件也存在差異，加之這些學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我概念，因此，需要教師不僅要具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，還必須掌握成人教育的專業(yè)知識(shí)。此外，由于成人高校培養(yǎng)的是直接服務(wù)于社會(huì)的人才，其在教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)方面也與普通高校顯著不同，所以成人高校教師要具備的能力也有別于普通高校教師。

(一)熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源的能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育是近年來(lái)出現(xiàn)的新型的成人教育形式，具有靈活、方便、迅速等特點(diǎn)，越來(lái)越多的成人高校開始采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育作為其教學(xué)手段。這種遠(yuǎn)程教育一方面拓寬了教育的時(shí)間和空間，為廣泛的人群提供了接受高等教育的機(jī)會(huì);另一方面也對(duì)成人高校教師提出了更高要求。教師不僅要掌握傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，更要能夠熟練運(yùn)用各種多媒體教學(xué)技術(shù)，使用網(wǎng)絡(luò)上的海量教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，并能夠運(yùn)用電子郵件等多種方式及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。因此，作為成人高校的教師，首先就要能夠熟練掌握多媒體教學(xué)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源的使用方法。

(二)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力

與普通高校相比，成人高校的教育對(duì)象是具有一定社會(huì)生活經(jīng)歷的成人。他們雖然在理論知識(shí)上有所欠缺，但是實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)卻相當(dāng)豐富。對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高理論知識(shí)只是他們接受教育的一個(gè)原因，更重要的是，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決工作、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。要滿足學(xué)生的這種需求，教師不僅要具備教育學(xué)、心理學(xué)等方面的基本理論知識(shí)，也要有深厚的社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的理論功底，還要能夠?qū)⑦@些理論運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中，解決相關(guān)問(wèn)題。此外，教師還要不斷更新自己的知識(shí)，關(guān)注本學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，以適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展與變化。

(三)交流與溝通能力

成人高校的學(xué)生年齡不同、職業(yè)不同、生活的社會(huì)階層也不相同，因此，他們?cè)谒枷胝J(rèn)知、智力水平以及心理健康狀況等方面也會(huì)存在較大差異。尤其是很多學(xué)生面臨著婚姻、家庭及工作等多方面的壓力，他們的世界觀、人生觀不盡相同。這就要求教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)不能采取和普通學(xué)校學(xué)生一樣的交流方式，而要放下自己作為教師的權(quán)威，用足夠的耐心去了解學(xué)生在社會(huì)生活中面臨的問(wèn)題。并且成人高校教師和學(xué)生接觸時(shí)間相對(duì)較短，要想很好地和學(xué)生溝通，就必須具備短時(shí)間把握學(xué)生心理的能力。此外，成人高校教師和學(xué)生的交流溝通方式不僅限于面對(duì)面的談話，教師可以采取電話、電子郵件、網(wǎng)上聊天等方式和學(xué)生進(jìn)行溝通，做到全面了解學(xué)生的知情意行的動(dòng)態(tài)，從而更好地開展教學(xué)工作。

(四)良好的心理素質(zhì)

成人高校的教師會(huì)面對(duì)來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)，良好的心理素質(zhì)可以保證教師能夠承受來(lái)自于各方面的壓力。由于成人教育發(fā)展的歷史還不長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)成人教育的認(rèn)知程度還不夠深入，很多人對(duì)成人教育的教師和學(xué)生存在一定的偏見。與普通高校教師相比，成人高校教師的社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)同程度都相對(duì)較低，有些成人高校教師收入水平也不高，加之工作壓力巨大和社會(huì)上眾多的誘惑，教師很容易在心理上出現(xiàn)不平衡感或是失落感。這就需要教師具備更好的心理素質(zhì)，能夠在出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行自我心理疏導(dǎo)，走出心理困境。

三 提升成人高校教師素質(zhì)的途徑

截止到2009年，全國(guó)成人高校在校學(xué)生達(dá)到5 413 513人，其中本科生2 256 662人，?？粕? 156 851人［2］。隨著終身學(xué)習(xí)理念日漸深入人心，社會(huì)對(duì)成人高等教育的需求會(huì)進(jìn)一步增加，成人高等教育的規(guī)模也將會(huì)不斷擴(kuò)大。為了適應(yīng)成人高等教育快速發(fā)展的需求，一方面要增加教師數(shù)量，但更重要的是在質(zhì)量上提高教師素質(zhì)，以滿足社會(huì)大眾對(duì)教育的渴求。但是當(dāng)前成人高校教師素質(zhì)方面存在諸多問(wèn)題，必須多管齊下解決這些問(wèn)題，從根本上提高教師素質(zhì)。

(一)制定專業(yè)化的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

1986年美國(guó)的霍姆斯協(xié)會(huì)在報(bào)告《明天的教師》中指出，學(xué)校在選擇教師時(shí)要有嚴(yán)格的教師錄用標(biāo)準(zhǔn)，只有接受過(guò)良好教育的人才能成為教師。成人高校的教師，不僅要具備深厚的理論功底，更要具備從事成人教育的相關(guān)素質(zhì)。除了成人高校教師要具備的4種基本素質(zhì)之外，不同的成人高?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，制定教師應(yīng)具備的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并在教師招聘和考核時(shí)運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅有利于教師素質(zhì)的提高，也可以推動(dòng)成人高校教師專業(yè)化的發(fā)展，為成人高校教學(xué)質(zhì)量提供保障。

(二)實(shí)行嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)

成人高校在招聘時(shí)要根據(jù)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本校實(shí)際需求選擇教師，堅(jiān)決杜絕學(xué)歷和能力不合格的教師進(jìn)入學(xué)校工作。在挑選教師時(shí)要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，盡量選擇具備本科以上學(xué)歷，有豐富成人教育經(jīng)驗(yàn)的教師［4］。對(duì)于一時(shí)難以找到合適教師的教學(xué)崗位，要本著寧缺毋濫的思想，不能隨便聘用一位不合格的教師來(lái)敷衍。此外，成人高校的教育對(duì)象多為在職員工，他們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)多集中在工作中的問(wèn)題和困惑。因此，在選聘教師時(shí)，應(yīng)該注意多選擇一些具有實(shí)際崗位工作經(jīng)驗(yàn)或是學(xué)科特長(zhǎng)的教師，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際工作生活中的問(wèn)題。

(三)加強(qiáng)職前和職后培訓(xùn)

成人高校教師素質(zhì)的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，在提高教師素質(zhì)方面也要滲透終身教育理念，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃以完善教師的職前和職后培訓(xùn)。對(duì)于新入職的教師，要堅(jiān)持先培訓(xùn)后上崗，對(duì)新教師進(jìn)行成人教育理念、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，使這些教師能夠更好更順利地開展教學(xué)工作。對(duì)于在學(xué)校工作了一定年限的教師，學(xué)校要為他們搭建職后培訓(xùn)平臺(tái)，將最新的教育理念、方法，教育技術(shù)，本專業(yè)最新的研究成果和技術(shù)以及社會(huì)對(duì)人才的需求等信息傳遞給這部分教師，讓教師能夠盡快把握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，不斷提升自己的教學(xué)水平，改進(jìn)不合時(shí)宜的教學(xué)方法，從而提高自身素質(zhì)［5］。

(四)完善管理制度，激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情

提升成人高校教師素質(zhì)，關(guān)鍵的落腳點(diǎn)還在于教師自身。要激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，首先就要建立和完善教師績(jī)效考核制度，把教師績(jī)效考核成績(jī)作為教師聘任、晉升等方面的重要參考依據(jù)，使教師在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自己的專業(yè)水平，同時(shí)也保證教師晉升和調(diào)資渠道的暢通和公平。在對(duì)教師工作進(jìn)行量化考核的時(shí)候，也要適當(dāng)采用人性化管理，在日常的教育教學(xué)工作中給予教師以充分的尊重和信任，創(chuàng)造一種寬松和諧的學(xué)校氛圍，盡量滿足教師的合理需求，尤其是對(duì)于一些家庭困難的教師，更要給予他們更多的關(guān)心，讓他們感受到來(lái)自學(xué)校的溫暖，使他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感［6］。只有生活中沒有后顧之憂，教師才能夠有時(shí)間和精力去提高自己的專業(yè)素質(zhì)，才能夠全身心地投入到教育事業(yè)當(dāng)中來(lái)。

［1］張景美．我國(guó)成人教育教師專業(yè)化建設(shè)探析［D］．曲阜:曲阜師范大學(xué)，2005．

［2］人民教育出版社編輯部．2009年中國(guó)教育年鑒［M］．北京:人民教育出版社，2009．

［3］夏宜玉．高等學(xué)校教師素質(zhì)內(nèi)容的探討［J］．武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(3)．

［4］丁邦友．成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策［J］．教育與職業(yè)，2010(14)．

［5］朱 蕾．成人高等教育教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題及對(duì)策探析［J］．成人教育，2007(1)．

［6］蔣紅元．成人高校師資隊(duì)伍建設(shè)淺談［J］．南京人口干部管理學(xué)院學(xué)報(bào)，1999(1)．

G724

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1674－5884(2011)08－0137－03

2011－05－19

湖南省社科院2008—2009年度立項(xiàng)課題(0809BZZ106)

左澤文(1968－)，男，湖南湘潭人，副教授，主要從事高等教育管理研究。

(責(zé)任編校 王小飛)