基于工作過程系統(tǒng)化的“多媒體作品設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程改革

盧 瓊，樊景博，張 潔

(商洛學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，陜西商洛726000)

基于工作過程系統(tǒng)化的“多媒體作品設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程改革

盧 瓊，樊景博，張 潔

(商洛學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，陜西商洛726000)

對“多媒體作品設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，提出用工作過程系統(tǒng)化的思想對課程進(jìn)行改革，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)境和考評體制等方面進(jìn)行探索和研究。

工作過程系統(tǒng)化;職業(yè)能力;素質(zhì)

“多媒體作品設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程是高職院校的計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)核心課程之一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握各種素材的獲取、加工與集成的方法，熟悉多媒體作品的創(chuàng)作過程與開發(fā)方法，從而達(dá)到能夠從事多媒體產(chǎn)品開發(fā)。然而，教學(xué)中所規(guī)劃的知識(shí)體系與社會(huì)的職業(yè)需求存在一定的差距，學(xué)生必須經(jīng)過企業(yè)較長時(shí)間的培訓(xùn)才能勝任工作崗位。因此，分析該課程教學(xué)過程中存在的主要問題，并對“多媒體作品設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程進(jìn)行改革具有十分重要的意義。

一 “多媒體作品設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程教學(xué)中存在的問題

依據(jù)“多媒體作品設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們在教學(xué)方式上進(jìn)行了多方位的改革和探索，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然取得了一定的成效，但依然未能從根本上解決教與學(xué)、學(xué)與用的矛盾，依然不能滿足企業(yè)對人才的需求。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1．在教學(xué)中盡管采用了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式，但僅局限于某章或某個(gè)單元，案例比較簡單，缺乏系統(tǒng)性，也體現(xiàn)不出多媒體技術(shù)工作過程的規(guī)律。

2．在實(shí)踐過程中偏重學(xué)生的知識(shí)鞏固，其技能水平往往是對課堂案例的重現(xiàn)和反復(fù)，缺乏創(chuàng)新能力，適應(yīng)崗位能力較差。

3．缺乏實(shí)踐性教學(xué)場所。這里指的不是機(jī)房，而是能夠達(dá)到以真實(shí)項(xiàng)目為情境的教、學(xué)、做一體化教學(xué)及項(xiàng)目實(shí)踐的環(huán)境。

4．考評機(jī)制過于單一。學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感大多來自成績。目前通過上機(jī)+筆試的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，難免造成學(xué)生為成績而學(xué)習(xí)、為獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)的思想，不會(huì)過多考慮創(chuàng)新能力的提高，不利于個(gè)性發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

上述幾點(diǎn)，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、合作意識(shí)的養(yǎng)成、交際能力的培養(yǎng)。而這些關(guān)鍵能力和素質(zhì)正是企業(yè)所需要的人才的基本條件。因此，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)環(huán)境的要求，才能立足和發(fā)展。

二 工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)思路

工作過程系統(tǒng)化，是當(dāng)前職業(yè)教育課程開發(fā)方法之一。它提倡課程應(yīng)該從工作需要出發(fā)，課程內(nèi)容來自職業(yè)的工作過程。它將職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過程，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才，在以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線的同時(shí)，也關(guān)注到個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展［1］。因此，這對提高學(xué)生的職業(yè)能力具有重要意義，也是它與現(xiàn)有教學(xué)方法的根本區(qū)別。

目前中小型多媒體行業(yè)非常需要具有一定美術(shù)功底、掌握一定多媒體專業(yè)知識(shí)和技能的平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、攝影攝像、影視特效以及多媒體設(shè)計(jì)等方面的高職畢業(yè)生［2］。以多媒體設(shè)計(jì)崗位為例，該崗位需要完成以下工作任務(wù):了解多媒體產(chǎn)品的需求及使用場合;多媒體產(chǎn)品的策劃與設(shè)計(jì);各種類型素材的制作與處理;多媒體資源的集成;產(chǎn)品的測試與打包，發(fā)布等。與此同時(shí)，需要達(dá)到的職業(yè)能力有:具有與客戶交流、溝通的能力;具有團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)多媒體產(chǎn)品的能力;具有一定的藝術(shù)審美能力;具有音頻、視頻編輯能力;能使用如 Director、Flash、Authorware等多媒體制作軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力;具有良好的文檔編寫能力等［3］。

按照這些媒體行業(yè)的工作崗位所需要的知識(shí)、能力和特定的要求，結(jié)合“多媒體作品設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程教學(xué)中存在的問題，借助工作過程系統(tǒng)化思想對該課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式等方面進(jìn)行多方位的改革是本文的著力點(diǎn)。

三 對課程的改革

(一)教學(xué)目標(biāo)的提升

教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)。在該課程的原大綱中這樣描述教學(xué)目標(biāo)，“通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握多媒體的相關(guān)概念、各種類型媒體的編輯與處理，通過authorware多媒體開發(fā)工具將各種素材集成，并掌握交互方法的使用，掌握開發(fā)多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的各種方法和技巧，并能創(chuàng)作出功能較為完善的多媒體作品”。

而工作過程系統(tǒng)化思想中，要求課程更多地涉及工作經(jīng)驗(yàn)及策略問題，重視學(xué)生今后的職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)。對于該課程，應(yīng)更多地從多媒體技術(shù)崗位需求出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生多媒體技術(shù)綜合職業(yè)能力(包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)和可持續(xù)發(fā)展能力。對目標(biāo)重新進(jìn)行定位，“熟悉多媒體專業(yè)的常用術(shù)語，掌握頁面的整體布局和色調(diào)搭配，掌握各種素材的編輯和處理，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，熟悉交互式多媒體制作流程，具有進(jìn)行多媒體產(chǎn)品開發(fā)的職業(yè)能力”。

(二)教學(xué)內(nèi)容的重排

以往的教學(xué)順序大都按照教材的章節(jié)先后順序線性開展。一般前幾章側(cè)重理論，中間講操作，最后講授一個(gè)案例結(jié)束課程教學(xué)。這種教學(xué)思路可以理解為由點(diǎn)到面的設(shè)計(jì)，但往往教學(xué)效果不好。學(xué)生很可能在初期學(xué)習(xí)理論的過程中就已經(jīng)失去了興趣，甚至更加迷茫，在學(xué)完之后對作品的開發(fā)思路依然模糊、經(jīng)驗(yàn)依然缺乏。

工作過程系統(tǒng)化要求課程的內(nèi)容組織與實(shí)際工作過程一致，以過程性的知識(shí)為主，以基本概念和原理的內(nèi)容為輔。我們對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析歸納，主要有:(1)作品開發(fā)的策劃與設(shè)計(jì);(2)作品開發(fā)軟、硬件平臺(tái)的搭建;(3)各種素材的制作與編輯;(4)作品設(shè)計(jì)與制作;(5)作品測試及評價(jià);(6)作品的封裝與發(fā)布。這些工作任務(wù)是有序的，體現(xiàn)了工作的實(shí)際流程。可以看出，按照工作過程編排課程內(nèi)容，符合工作過程課程的“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)”6個(gè)步驟，也有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成［4］。

為此，對原課程的教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行一些調(diào)整:以項(xiàng)目為載體引入教學(xué)目標(biāo)，以Authorware為主要制作工具，按照上述工作任務(wù)的順序安排教學(xué)，其目的是以工作過程統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，學(xué)生可以從整體把握工作任務(wù)的要求并進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，然后從面到點(diǎn)，具體實(shí)施，其中貫穿多媒體集成制作，整體教學(xué)過程與真實(shí)工作狀態(tài)一致，形成一個(gè)完整的多媒體作品教學(xué)與開發(fā)流程。

(三)實(shí)踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在基于工作過程的課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、自學(xué)和創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)造的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，促進(jìn)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，就必須構(gòu)建出符合教學(xué)過程實(shí)踐性的人才培養(yǎng)模式，融教、學(xué)、做為一體。

為使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，必須在校內(nèi)提供一些適合實(shí)訓(xùn)的場所。引進(jìn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)室更加接近企業(yè)工作環(huán)境，比如用公司管理制度來管理課堂，以企業(yè)同事關(guān)系來替代同學(xué)關(guān)系，以集體討論來營造課堂氣氛等。這樣可以更好地開展以單元項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目為情境單元的教、學(xué)、做一體化教學(xué)及項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生從初學(xué)到熟練職業(yè)能力，同時(shí)使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程中受到企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

(四)考評體制的多元化

與以往的課程考評不同，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程在考核內(nèi)容到考核方式都呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。在考核內(nèi)容上，理論知識(shí)作為考核的依據(jù)已不能滿足要求，而要根據(jù)課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，突出應(yīng)用性、操作性、技能性和創(chuàng)新性能力等考核。在考核形式上，可以選擇筆試、面試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、論文撰寫、以證代考等形式。

具體來講，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考評［5］:

(1)專業(yè)知識(shí)。可以通過上課提問、現(xiàn)場答辯、布置作業(yè)等方式評估。

(2)技能考核。包括上機(jī)操作規(guī)范程度、上機(jī)任務(wù)完成情況和熟練程度等。

(3)方法能力。獲取信息、語言表達(dá)、報(bào)告撰寫、自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力。按照完成任務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，每次任務(wù)質(zhì)量由教師來考評。

(4)職業(yè)素質(zhì)。守時(shí)遵紀(jì)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)肯干、獨(dú)立思考。通過教師考評。

(5)團(tuán)隊(duì)精神。服從安排，完成份內(nèi)工作，并樂于協(xié)助別人，共同進(jìn)步。通過小組成員互評。

四 結(jié) 語

以上幾個(gè)方面的改革，可能并不能從根本上解決課程內(nèi)容與市場需求之間零距離的問題。但以項(xiàng)目為載體來實(shí)施教學(xué)的思想，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題的能力，為日后工作需要奠定了良好的基礎(chǔ)。改革的成敗，關(guān)鍵在于教師對學(xué)生引導(dǎo)和組織。教師不再是自導(dǎo)自演的角色，更像行業(yè)專家來指導(dǎo)新員工完成項(xiàng)目。對教師來講，需要具備行業(yè)知識(shí)，并把行業(yè)新技術(shù)和管理方法引入到課堂教學(xué)中來，否則課程改革無從談起。

［1］姜大源．世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(27):9 －12．

［2］張鐵軍．“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程的工作過程系統(tǒng)化教改探索［J］．計(jì)算機(jī)教育，2009(18):77－79．

［3］方風(fēng)波．基于工作過程系統(tǒng)化的“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程建設(shè)［J］．計(jì)算機(jī)教育，2009(20):61－63．

［4］何 燕．建立基于工作過程系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系［J］．計(jì)算機(jī)教育，2008(20):31－34．

［5］劉 力．高職人才培養(yǎng)模式新探－以軟件技術(shù)專業(yè)為例［M］．北京:中國水利水電出版社，2009．

G718．5

A

1674－5884(2011)08－0076－02

2011－05－21

商洛學(xué)院科學(xué)與技術(shù)研究基金項(xiàng)目(10SKY017)

盧 瓊(1980－)，女，陜西扶風(fēng)人，碩士，講師，主要從事信息隱藏研究。

(責(zé)任編校 龍四清)