地理教師應當成為“雜家”

袁志強

中學地理教師應該盡可能得使自己成為“雜家”。所謂“雜家”，就是能夠博覽群書，雜學精研。在對地理“術業(yè)有專攻”的基礎上，對其他學科知識，如文史哲、數(shù)理化、音體美等等，都有所涉足。

地理教師成為“雜家”，首先是地理學科的特點所決定的。地理學是研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。其顯著特點之一，就是綜合性?！兜乩碚n程標準》明確指出：“地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機結合而成的復雜系統(tǒng)。地理學兼有自然科學性質與社會科學性質。”

從地理學科的分支來看，包括許多部門地理學：屬于自然科學的有地貌學、氣候學、水文地理學、土壤地理學、生物地理學、化學地理學、醫(yī)學地理學等等；屬于社會科學的有人口地理學、聚落地理學、社會地理學、 文化地理學、農(nóng)業(yè)地理學、工業(yè)地理學、商業(yè)地理學、交通運輸?shù)乩韺W、旅游地理學、軍事地理學、政治地理學等等。所以地理教師在課堂教學中也往往兼“文科”教師與“理科”教師于一身，在課堂教學中根據(jù)教學內容的不同而有所偏重。

地理教師成為“雜家”，也是新的課程改革對地理教師提出的新要求。新的課程標準要求“學習對生活有用的地理”，“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題”，并提出解決問題的思路和對策。生活就是一部百科全書，不僅僅是衣食住行的個人生活，還包括社會生活、政治、經(jīng)濟、文化、藝術等等。生活中地理無處不在。因為不同空間的生活，總存在地域差異性，而地域性正是地理學科的又一個顯著特點。多元的生活及區(qū)域間的生活差異需要地理教師做一個了解、體驗各類生活實踐的“雜家”，做一個梳理繁雜的智者。

新課標要求老師實現(xiàn)角色轉變，教師要實現(xiàn)從單純的知識傳授者向學生探究性學習的組織者、指導者、促進者和參與者轉變，把教學的重心從怎么“教”轉移到如何促進學生的“學”上。教師的角色是從授業(yè)者到促學者、研究者、互助者、評價者的轉變，這也是一種“雜”，而這種“雜”，是地理“教書匠”向地理教育家轉變的必經(jīng)之路。

新型的地理課堂是開放的，地理教師的角色也是開放的，對一切有用的新知識開放，對新的知識不斷接納和吸收，博采眾長，與時俱進，構建自己知識結構動態(tài)的、開放的系統(tǒng)。這是發(fā)展的開放的“雜”。

要成為“雜家”的地理教師，途徑只有學習和實踐。向書本學習，跨學科學習，網(wǎng)上學習，向社會上的能工巧匠、行家里手學習，等等。同時，“讀萬卷書行萬里路”，實地考察學習，方能得到知識的真諦。

作為“雜家”的地理教師，對于地理教學的作用是不言而喻的。但是中學地理教師更要處理好“?！迸c“博”的關系，不能喧賓奪主，把地理課上成音樂鑒賞課、古詩文閱讀課等等。要明白，“博”是為“?！狈盏?，兩者是對立統(tǒng)一的關系。